通過激勵性評價,激發學生學習物理的興趣

摘 要：激勵是指激發人的動機的心理過程。針對學生學習的特點，在物理學科中開展激勵性評價教學，有利于學生學習物理，使學生變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”，激發學生學習物理的興趣。

關鍵詞：激勵； 評價； 興趣

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-008-002

激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。心理學研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內部動力。動機作為心理傾向具有引起或發動活動的功能；也具有維持活動達到目標的功能；同時還具有調節人的行為的功能。因此在素質教育中實施激勵性評價教學是有利的。在如今素質教育的改革大潮中，作為實施者——教師，則更應該積極探索以適應新教材的改革，社會的需要。在物理教學中積極開展激勵性評價教學，教與學將是一片陽光明媚，使學生變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”，激發學生學習物理的興趣。我們可以從以下幾個方面努力。

一、獎勵式教學

授課過程以學生起主體作用為主線，教師起指導作用，以教與學為重點，貫穿整個課堂，激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題，對學生優秀表現和閃光點進行獎勵。如在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統計數，達到一定次數時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作。目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發展。如：班上一位同學勤奮好學，就指導他做針孔照相機、利用可樂瓶做有關大氣壓強及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強實驗等等。這一做法帶動了不少同學。無論是學困生還是優秀生，都有獲得獎勵的機會。

二、有層次性的提問和追問

提問的技巧對于激勵性教學來說，也是功不可沒。因為對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個好學生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡”。再問一個后進生，“凸透鏡具有什么特點？”此時，教師拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發散。”“這節課內容只要你好好聽，你一定會學得很好。最后我要提問你幾個問題。你先記好了。”講完之后，再問他，照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？凸透鏡成像規律的總結自然留給了那些聽明白的同學。這樣先提問講后再回答的措施，調動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

三、贊許式教學

無論在哪些方面，盡量去挖掘學生們身上的優點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定。“優點單”就是一個很好的措施，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發揮出來，我也能行。其中同學們對一位學習特別差、紀律特別差的學生的意見至今記憶猶新，“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創造力。記得嗎？1km=1000m，你不就回答對了嗎。你紀律不好，為什么不嘗試一下換位思想呢？老師、同學相信你，你一定能克服。盼著你的捷報早日傳來。”“雖然你紀律不好，但你在運動會上為咱班贏得了榮譽。全班感謝你。假如今后，你不再搗亂了，相信你會贏得更多的掌聲。”“真的很希望你努一把力，給咱班爭分”……記得當時的他非常感動，原來他在老師、同學們的心中，并不是一個什么都不行、無可救藥的學生。有了自信，提高了學習的勁頭。從那以后，發現認真交作業的有他，認真回答問題的有他，問問題的有他，他進步了。正是這簡單的評價、贊許式的肯定使他的成績突飛猛進。

四、師生平等對話

溝通向來是師生之間共同進步的催化劑。課上是導師，課下是朋友。這是師生共同的向往。在這個過程中，老師可以了解到學生的困難，（生活、學習等）并且能盡到最大能力來幫助他;吸取他們提出的意見，并及時改正，不斷地完善自己，也能使學生的心與自己的心更加貼近。此時，教師是學生自我發展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。問卷調查，可以以學習與生活為主體，也可以以自己的特長為主體，及時地發現閃光點，并給予欣賞式的評價。“三人行，必有我師焉”。一次考試后，發現有相當一部分學生退步，尤其凸透鏡成像知識點錯誤率較高。原因是什么呢？他們派來幾名代表談看法、說意見，出謀劃策。言談之中，發現他們掌握不牢的原因主要是課上吸收率較低。那么首要責任還是在于筆者。怎么辦？當然改正以往的教學模式，課上不再是一言談、滿堂灌，請學生站起來，回答凸透鏡的特點，并請他做凸透鏡，在教室中央站好，再請兩個學生回答焦距的定義與特點，再請他們分別做凸透鏡兩側的焦點，再請兩個學生回答2倍焦距的特點，再請他們分別做凸透鏡兩側的2倍焦點，最后，請若干個學生做物體（位置不同），若干個學生做像。要求回答出所在位置，像應該成在什么地方，再看一下像站的位置對不對。這一措施，滿足了學生的求知欲，并促進了學生間的團結協作精神。

五、激勵式談話

犯了錯誤，不能一棒子打死，畢竟人無完人，金無足赤。和藹、平易近人、蹲下來看學生是談話的調和劑。了解他們犯錯的原因，并幫助他們及時改正，并制定一些措施或制度，約束自己，使他們能健康的成長。如筆者現在教的這個班學生基礎普遍較差，然而個性又都那么好強，就像一個個小刺猬，活現了當今大多數獨生子女的共同特點：嬌生慣養、依賴性強、自尊心極強，來不得別人的半點批評。其中有一個學生特別明顯，她叫王華。課下我將她叫到辦公室，對她說：怎么了，刺被拔了，受傷了。要不要來點止痛藥？知道嗎？老師身上的刺早就沒了，正在尋找，你有沒有見到，幫個忙好不好？……見有了轉機，又給她舉《我親愛的祖國》中的感人片段來激勵她，要以做人、學習為本，要珍惜現在的來之不易，努力學習，提高學習成績。

六、激勵性評語

評語本來是班主任的特權，那么任課教師不時地在反饋內容或形式上（作業、試卷、問卷等），給出適當的評語，會有意想不到的收獲。比如上面：有的同學開篇寫道：“老師，作文我不會寫，我只寫了一下學好物理的方法及建議……”“太好了。”

實質上，寫方法的同時，作文也就成章。總結了方法，有了目標，前進的方向，不也是收獲嗎？還有的同學寫了一篇與物理毫無關系的所謂作文：“老師，我心里有一個秘密，你能幫我嗎？好多人都說我笨，我是不是真的笨得出了頭，我是不是真的不行？我怎么辦？我就是學不會……”我的失職、痛心之后，認真地寫道：“信心是成功的一半。信心加上99%的努力、辛勤、汗水、科學的方法，一定會成功的。你不要氣餒，別灰心，我會幫你的。你知道嗎？你很勤奮，也很用功，你雖然不很聰明，但你手中有一把金鑰匙呀！基本功很扎實。……”后來，他的成績真的有了進步。以后，平時的作業更是注意及時地給予一些客觀性評價。如：“聰明的你，為什么將作業寫得這么亂，我相信你一定能寫好，對嗎？”“好。有進步，再加把勁，加油！”在一位畢業學生的贈言中，這樣寫道“您的鼓勵、信任、支持是我成功的基礎。感謝之余，我們向您鄭重起誓：今天，我們跨出校門，帶著我們特有的如核裂變般的激情，在人生征程上不停加速。但無論我們做出多大的成績，具有多大能量，母校對我們始終保持一種永恒的向心力，讓我們時刻熱力四射，光電永恒。”可見，將這些看似不起眼的評語用到物理教學中會使物理更具特色。

總而言之，激勵性評價教學是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性評價教學的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關系不再是“工頭”，不是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。時代在進步，在發展，作為物理教師的我們，有責任為教學的改革添磚加瓦，貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

［1］物理課程標準

［2］宋運來編著．什么是最有效的教學