細心入微 用心體驗

摘 要：班主任工作是一項繁重的工作，同時也是一門藝術，學生是有思想、有靈魂，教師把自尊、自愛、自我調整的權力留給學生，在“大愛”的基礎上進行點撥、引導，這是班主任工作的最高境界。

關鍵詞：細心； 轉化； 習慣

中圖分類號：G635．1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-138-001

2010年秋天，我被任命為六（1）班班主任，初為班主任的我希望用粗糙的線條，勾勒學生的行為，用簡潔的言語，來播撒他們的思想。但我錯了，學生是活生生的人，他們有思想，有靈魂，教師應把自尊、自愛、自我調整的權力留給學生，在“大愛”的基礎上起點撥、引導和激勵的作用。教師要多幾分耐心，多幾分愛心，多幾分親情，否則稍有不慎，就會問題百出。

一、細致入微，關懷備至

黃昏的校園在夕陽的輝映下顯得恬靜、美麗，就在這時候，教室里傳來了隱隱約約的抽泣聲，我急忙走過去，呈現在眼前的是一片凌亂不堪——課桌椅橫七豎八地倒在地上，黑板上涂畫得亂七八糟，教室角落蜷縮著一個女孩。

我奇怪地走上前，發覺對這個小女孩印象很深，她姓梅，在2010年秋天的第一次文化測試中，各科都紅燈高掛，文化成績全校最差，平日是默默無聞，我無法用言語形容當時的驚愕，當我看到她的臉時，不由大吃一驚，她的半邊嘴巴都腫著。調查過后，我才發現是被查某打了幾下。我立刻把梅某送到醫院。

我調查發現，就因為梅某姓梅，與倒霉的霉一個音，幾乎所有的學生都排斥她，很多人說，只要第一眼看到梅某，這天就會倒霉。2010年國慶前一天的晚上，查某在桌上吃飯，梅某也坐到桌上，查某看到她后，像屁股上裝彈簧一樣跳了起來，準備到別的桌上，梅某看后很生氣，就說：“你見鬼了！”在相互的對罵中，查某就打了梅某。

我心中的孩子格式化了，天真的，活潑的、聰明的，可愛的……這是孩子的共性，所有的孩子都是一樣的嗎？我犯了一個很大的錯誤。可是我該怎么幫她呢？小梅由于長期自封的個性，這些女同學很難與小梅接近。

那是一堂有意思的活動課，課前，孩子們都嚷著要玩小學的“老鷹捉小雞”游戲。我扮演母雞，很多孩子都爭著要扮演老鷹，這時，我發現了遠離人群的她，心中不由得一動，我撥開人群，幾步跨到她的面前，一把抓住她的手，用鼓勵的口吻喊道：“小梅，你來。”她愣住了，所有的人都愣住了，此時周圍一下子變得安靜。

我再次用鼓勵的口吻喊道：“小梅，你行，一定行，而且你會做得更好。”我看出來了，她在害怕，在猶豫。這時我高高地舉起她的右手，像迎接一位凱旋的將士，把她帶到了人群中，我安排的幾名女生主動上前，一窩蜂地擁上去圍住小梅，看著小梅從未有過的開心，我真的想哭，小梅，她站起來了！

經過這件事，我終于明白了，班主任的工作是繁瑣的，但必須用細膩的眼和心去洞察孩子的心靈。

二、轉化得法，用“心”體驗

中午自習，我帶著一杯茶來到班級，安排學生睡覺。學生們都午休時，我到辦公室去拿一下資料，當我再次來到班級時，幾個學生的眼睛一刻也不離開茶杯，直覺告訴我，這杯茶有問題，經過細心的觀察，我發現杯中有一小石子，于是我就找了幾個眼睛盯著杯子的同學，答案是一致的——小軍。下午上課時，我說，我們班級有個同學把小石頭放入了我的茶杯，與我開了一個玩笑，課后希望他能找我一下。

下課后，小軍主動找我，好像一點不在乎，我沒有對他批評，而是讓他坐了下來，我只是問問他的家庭情況，并讓他談談對這件事的看法。我說：“如果我喝了這杯‘石茶’，第一，不衛生，第二，會被同學笑，你這是挑釁行為，你說呢？我希望你好好想想，想通了再來找我，有困難可以請我幫助。”

兩天后，小軍寫了長達500字的悔過書，來到辦公室后，首先向我誠懇地道歉，把悔過書交給了我。在活動課后，我又把他找來，讓他觀看青少年成長方面走彎路的短片，使他懂得要珍惜少年時光，走好自己的每一步。從此，小軍變了，曾經“風云一時”的人物，變得“默默無聞”了，變得勤奮努力了，變得文明守紀了。

三、關注習慣，有的放矢

課堂上，小朋友正熱烈地討論問題，忽然響起了一聲清脆的口哨聲，班級剎那間靜得出奇。所有同學的目光都注視著小雷。

我非常生氣地問，“剛才的口哨是誰吹的？”小雷在眾目睽睽下低下了頭，忽然，我的頭腦里想起了浮現了一個念頭，也許是孩子的好奇心作怪，我沒有發作，繼續著新課。

課后，小雷低著頭來到了我的辦公室，等待著我的發怒，小雷向我保證，以后不再吹口哨了，我與他心平氣和地談了好長時間，吹口哨的習慣沒有問題，但要注意分寸與場合，中午自習時，我又將已故著名演員洛桑的口技在電腦上放了幾分鐘，《洛桑學藝》是紅極一時的節目，曾在中央電視臺黃金時間播出，與小雷分享，小雷看著就想學習，我建議小雷學習洛桑的本領，勤奮練習。從此，他對口哨興趣更濃了，他的口技表演惟妙惟肖，今年春，小雷在全縣小學生才藝大賽中，出色的口技征服了所有的評委，獲得特等獎。

對于壞的習慣，我們也應合理疏導，分析利害關系，留給學生想象空間，讓事實教育學生。

小黃在幼兒園是滑滑梯高手，到了小學后，滑滑梯沒了，他很不習慣，我看到小黃從樓梯上向下跳，便輕聲叫住他，小黃馬上停下來，低著頭，等著批評。我心平氣和地說：“昨天南京市某學生從樓梯上向下跳，不小心摔了下來，跌得頭破血流，送到醫院后，搶救無效死亡。你看樓梯旁不少生銹了的釘子已經露出來了，幸虧你沒問題。”小黃順著我指的方向看去，果然不出所料，有釘子露出，有的也生銹了，他跳時都是手扶欄桿，小黃不免有些后怕。

給學生留下了想象的余地和決斷的權利，此時無聲勝有聲，如果我嚴厲地訓斥小黃，也許能管住一時，但效果可想而知。從這以后，小黃不但再沒從樓梯上滑過，他還勸告小朋友們不能滑樓梯。

其實每個孩子都能閃光，要想讓學生更好的閃光，首先讓學生愛你，我正努力地這樣做。眼睛是心靈的窗戶，我學習捕捉孩子的眼神，洞察他們的心理，明白他們需要的是什么，并盡心盡力地去滿足他們。

愛著自己的學生，才能夠及學生所及，想學生所想，在潤物無聲中體驗教師人格的魅力，在大愛中體驗教師真正的價值。