給數學學困生“對癥下藥”

摘 要：面對參差不齊的學生，數學教學中不可避免地產生學困生，如何使學困生穩定下來安心讀書，如何提高學困生的學習成績，從而提高他們的素質，是當今數學教師面臨的一個重要難題。

關鍵詞：學困學生； 學習成績； 素質； 教育

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）6-101-001

隨著九年義務教育的普及，全面實施素質教育，必須是面向全體學生的教育，要使每個班每個學生得到全面而健康地發展。面對參差不齊的學生，數學教學中不可避免地產生學困生，如何使學困生穩定下來安心讀書，如何提高學困生的學習成績，從而提高他們的素質，是當今數學教師面臨的一個重要難題。在此想談談我對學困生的轉化對策。

一、找準成因，是轉化的基礎

數學“學困生”是指智力與感官正常，但數學學習效果低下，達不到國家規定的數學課程標準要求的學生。通過觀察、詢問、調查，發現產生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但主要是學生自身造成的。

1.學習目的不明確，缺乏上進心

大多數學困生由于升學無望，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不愿聽講甚至違反紀律或曠課去玩，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。

2.意志不強

學習數學的毅力和耐力較差，只有三分熱情，沒有形成良好的學習習慣。

3.自卑心理嚴重，缺乏自信心

由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘的角落，他們內心深處一般都很自卑。以至于認為自己不行，沒有出路，造成對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數學很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對自己學好數學缺乏自信心。

4.知識結構缺乏系統性

學困生數學基礎差，知識脫節多，知識結構不完整，缺漏多。對數學知識的掌握，只停留在表象上，沒有深入到實質。

5.學習方法差、學習效率低

學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績自然低下，學習效率低。

6.認識水平低，思維不力

思考問題表面化，反應慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，自然不能靈活運用數學知識。

7.依賴心理強

上課依賴老師，作業依賴同學，把數學學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，對知識的理解不會深刻，解題時習慣于一步一步地模仿硬套，因而數學學習時表現為程式化、模式化，缺乏創新和變通能力，大大地影響了學習效果。

二、對癥“救治”是轉化的關鍵

完全消除學困生是不可能的，但根據不同學困生的形成原因，采取正確的方法，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。

1．消除思想障礙，明確學習目的，增強學習自覺性

結合數學課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，通過利息問題、收益大小問題、利潤大小問題等與生活緊密聯系的數學問題，讓學生懂得學習數學的目的不在于升學，而是掌握數學知識，“本領”才會大，激發學習興趣，激勵學習動機，增強學生學習自覺性。

2．消除心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識。

學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和刺激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。

3．落實“以人為本”新理念，積極評價，培養學習數學的主動性。

教師加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平；教學中，注意創設問題情境，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探索模式；教學內容從易到難，降低坡度，起點低，復習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生采取積極進取態度，主動學習，積極參與，改變對數學的厭學態度，學習成績提高會很快，進一步使學困生更加積極主動學習，形成良性循環。

4．加強學法指導，構建數學模型，形成數學能力

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識數學知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用，達到以數學學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的數學學習方法，養成良好的學習習慣。培養善于調控自己學習過程和靈活應用各種數學知識的能力。

5．端正學生人才觀、教學質量觀，教師家長形成合力

數學具有基礎性、普及性、發展性，其教學質量觀是培養高素質、創造力強、和諧發展的人。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。

教學實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數學教學質量，使數學教育真正體現為不同的人在數學上得到不同的發展的教育，真正體現為品格意志教育、全面發展的教育。