培養學生自主學習能力的中學政治課堂教學模式探究

黎芳

【摘 要】培養學生自主學習能力是我國實行素質教育以及社會發展的需求，同時也是中學政治課堂教學模式優化的需求。傳統的中學政治課堂教學模式，主要是以教師為主導進行教學，并沒有培養學生的自主學習能力，致使很多學生在政治課堂中感覺教師的講課枯燥乏味，無法集中注意力。教師應當重視學生自主學習能力的培養，使課堂可以重新煥發生命力，激發學生的潛能，用正確的方法引導學生制訂正確的學習策略，進一步提高學生的學習成績。本文主要對培養學生自主學習能力的中學政治課堂教學模式進行探究。

【關鍵詞】自主學習能力 中學政治課堂 教學模式 探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0112-02

學生是整個課堂教學過程中學習的主體，但是在實際的教學過程中，部分中學政治教師并沒有將其落實到實處。中學的政治課在所有學科中是學生感到最枯燥的一門課，究其原因是這門課的理論知識較多，內容雜亂并且復雜，給授課的中學教師帶來了很大的困難。如何有效地培養學生的自主學習能力，一些中學政治教師沒有給予足夠的重視。一些中學政治教師在課堂教學的過程中，采用的是“填鴨式”的教學模式，很難提升學生的學習效率。

一 自主學習的含義

培養學生的自主學習能力是當前教育發展的需要。自主學習包括兩層含義，一是針對學生的主體性而言，一是針對學生的選擇性而言。前者是指學生在課堂中能否體現出自己的主體性。只有學生愿意積極主動地參與到教師的教學活動中，才能夠使學過的知識經驗與知識客體相互發生作用，繼而建立起相應的聯系，達到學習的真正目的。后者則是指學生能否在課堂中實現自己的選擇性。學生要憑借以往的學習經驗以及興趣愛好，找到適合自己的學習方式與學習環境，進而達到有效學習的目的。

二 中學政治課堂傳統教學模式存在的弊端

1.太過強調對知識的灌輸

我國傳統的教育多是應試教育，為了讓學生能夠學到更多的知識，中學教師在政治課堂教學的過程中，多數會選用“填鴨式”的教學模式進行教學，強調學生要記住課本中提到的相關概念，還有一些基本的知識原理，很少結合學生的實際，也不結合現實社會上的一些重大事件等進行教學。對學生的訓練就是將課本中的原理進行再次的分解，最終的結果還是讓學生記牢教師在課本上提煉出的重點知識。正是這個原因，致使很多學生在考試的過程中，對部分問題常常無從下手，這種現象反映出來的實際問題就是教師沒有培養學生運用所學知識來分析問題、解決問題的能力，即沒有培養學生自主學習的能力。

2.學生探究精神培養的欠缺

中學的政治課程與普通文化課程存在很大的差別，中學政治課程實際上就是教師用正確的方法引導學生學習馬克思主義理論知識，并且引導學生去探尋人文精神。在中學政治課堂上，多數教師非常重視學生接受知識的情況，要求學生將課本上的內容背下來。這種方法導致很多學生在課堂上的積極性下降，對所學知識產生厭煩情緒，同樣對所學知識或者提出的問題也很少有見解。導致學生出現這種情況的原因，就是教師不能很好地培養學生的探究精神。

3.忽視了學生的主體地位

我國大多數中學政治課堂的教學模式，都較多地傾向教師的教學水平，提倡教師作為課堂教學的中心，基本上每節政治課，教師都會將學生這節課應該看什么，學習什么新內容，怎樣對上一節課所講內容進行有效復習等，做出統一的安排。有的中學政治課堂上，時常出現教師在黑板上寫，學生在下面抄；教師自己講，所有學生聽的現象。學生不會或者是不敢向課本資料提出質疑，或對教師提出疑問，基本不會發表自己的任何看法。通過上述分析，我們可以看出在中學政治課堂教學中，教師的教學模式非常單一，學生基本上沒有多少自己學習的時間，導致很多學生不怎么喜歡政治課，也不愿意積極主動地參與到課堂教學活動中，大多數中學生的自主性受到抑制，教師忽視了學生在課堂中的主體地位。

三 中學政治課堂教學模式的探究

1.激發學生的學習興趣

中學政治教師要給學生構建一個良好的課堂環境，以此來激發學生的學習興趣。構建良好教學環境的方法很多，教師可以通過故事、音樂、提問等來構建。在講到政治課本中“自我新期待”這一課題時，可以先給學生播放一段孔子的語錄，比如《論語》中的“吾日三省吾身”，在學生聽完語錄之后，教師可以直接給學生提出問題：“吾日三省吾身是什么意思，‘吾是指什么？”通過這種教學方法不僅能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣，還能夠讓學生自主地去學習。

2.引導學生自主探究

在中學政治課堂教學中培養學生自主學習的能力，即教師要在政治課教學的過程中，讓學生學會自主學習，激發學生自主學習的能動性，這需要教師在課堂中充分發揮自己的引導作用，凸顯學生的主體地位。學生在學習的過程中，教師要教會學生如何去學習，掌握自主學習的方法，這樣學生在面對新知識時知道如何去學習。中學政治教師在引導學生自主學習時，需要重視這門學科的共性，只有這樣才能確保教學目標的規范性，進而正確引導學生樹立自己的學習目標，面對新知識時能夠進行自主式的探究學習。例如，教師在講到政治課本中“生命精彩”這一課題時，可以讓學生提前預習課文內容，然后再向學生提問：你在生活中曾經被什么事情感動過？如果有，請向你的同桌講述一下，也可以站到講臺上與大家一起分享。然后教師根據學生發言的情況，做進一步的引導，教會學生了解本節課的重點。通過這種方法，教師能夠調動課堂氣氛，凸顯學生在課堂上的主體地位，讓學生愿意主動地去聆聽或者發言，自主地去學習、接受新知識。

3.提高學生分析、解決問題的能力

傳統的中學政治課堂教學模式偏重于培養學生的接受能力，也就是讓學生對重點知識進行死記硬背，以此來提升學生的學習成績，這種方法最大的缺點就是會讓學生對政治課堂產生厭惡感，進而達不到良好的教學效果。中學政治教師在教學過程中，可以通過分析案例來培養學生分析與解決問題的能力。教師可以引用生活中的案例，對學生進行教學。例如，在學習“消費者保護權益”的時候，教師可以直接引用當前社會上發生的真實案例，對學生進行教學。新聞上報道，有一天賈某邀請自己的兩個朋友去一家餐廳消費，在吃飯之前，點到龍蝦時問店主是不是一盤58元，店主回答“是”，然后賈某就直接點了兩盤，在結賬的時候，賈某看到店主給的消費單據時嚇了一跳，平日里很普通的吃飯消費，竟然花掉了他3000塊錢。于是，賈某叫來朋友一起看菜單，找餐費是怎樣產生的，竟然能夠花這么多錢，在檢查無果之后，他叫來店主為自己解釋各項費用的花銷，誰知店主回答說龍蝦是一只58元，所以是正常消費，還將賈某直接趕出了餐館。賈某一氣之下將餐館告上了法庭，最后經過法院的判決，賈先生得到了應有的補償，討回了公道，并得到餐館店主的道歉。通過上述案例，教師可以先讓學生分組進行討論，自己再與學生一起討論，引導學生了解消費者的合法權益，餐館的店主侵犯了消費者的求償權以及知情權。教師通過引入這種實際案例，為學生樹立正確的消費觀念，教會學生在生活中面對問題時，應當如何來分析問題、解決問題，進而培養他們自主思考與學習的能力。

四 結束語

在中學政治課堂教學的過程中，培養學生的自主學習能力是一項系統的工程，需要教師先為學生構建一個良好的教學環境，再用正確的教學方法引導學生，讓他們對政治課堂上所學到的知識產生興趣，不再覺得枯燥乏味，愿意主動地去學習政治知識，讓學生成為政治課堂中學習的主體，不再依賴教師，進而提升學生的政治課成績，完成教師制訂的教學目標。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕