走出語文朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)

朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者思想感情，增強(qiáng)語感的重要途徑。但是，在目前小學(xué)閱讀教學(xué)的朗讀指導(dǎo)中依然存在著一些值得關(guān)注的問題。

誤區(qū)一：朗讀指導(dǎo)蜻蜓點水。

課堂現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《花瓣飄香》（蘇教版語文三年級下冊）時，引導(dǎo)學(xué)生第一次試讀。

師：請同學(xué)們借助課文后面的生字拼音認(rèn)真讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文，并想想課文講的是什么。

（當(dāng)教室里還有近一半學(xué)生讀書聲沒停下時……）

師：（鼓掌示意學(xué)生停下）都讀得差不多了吧！下面我們“開火車”來檢查一下朗讀情況。（沒讀完的學(xué)生立刻停下，一臉茫然地看著老師。雖然教師一再鼓勵學(xué)生主動接讀，卻只有幾個學(xué)生舉手……）

問題聚焦：學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容，教師有安排但不到位，有形式卻沒實效，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。

對策：給足時間，注重實效，走出課文感知浮光掠影的誤區(qū)。

初讀課文，是學(xué)生預(yù)習(xí)之后第一次與文本親密接觸，因此，應(yīng)關(guān)注讀的持續(xù)性，要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要把讀準(zhǔn)每個字音，讀順每一句話真正落到實處。讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀實踐中加深體驗，對文本產(chǎn)生從“初識”到“熟悉”，再到“深入理解”以至“產(chǎn)生共鳴”的期待。

案例對比：一位教師在教學(xué)《美麗的南沙群島》（蘇教版語文三年級下冊）引導(dǎo)學(xué)生第一次試讀。

師：老師給你們五分鐘自由讀書時間，請你們借助拼音認(rèn)真讀課文，老師沒喊“停”不要停下來。堅持就是勝利，看誰能堅持讀五分鐘。

（頓時，教室里書聲瑯瑯，老師巡視。不到三分鐘，讀書聲漸弱。）

師：你們看過中央電視臺金龜子姐姐和月亮姐姐主持的節(jié)目嗎？

生：看過。

師：她們說話好聽不好聽呀？

生：好聽！

師：為什么她們說話特別好聽呢？

生：因為她們把每個字都讀得很準(zhǔn)確，每個音都讀得清晰、飽滿。

生：因為她們認(rèn)真練習(xí)朗讀。

師：好，現(xiàn)在我們都是金龜子姐姐和月亮姐姐啦，繼續(xù)認(rèn)真練讀吧！把每個字的音讀飽滿，把每句話都讀得完整、連貫、通順。可以同桌互讀互聽。

（書聲又起，學(xué)生再次興致勃勃地投入到讀書體驗中。）

反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)該“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”。這一片段，教師給足時間，激勵學(xué)生充分朗讀，培養(yǎng)讀書的毅力。一些學(xué)生讀書存在敷衍心理，課文讀完一遍便舉起小手示意老師“我已讀完”，仿佛不是為自己讀書，而是為了完成老師交給的任務(wù)，不追求“讀好”，只要“讀完”即可。執(zhí)教老師本著務(wù)實求真的教學(xué)思想，采用激勵性的語言，抓住學(xué)生崇拜明星的心理，鼓勵學(xué)生真讀書，加深體驗，這叫“真訓(xùn)練”。

誤區(qū)二：朗讀指導(dǎo)霧里看花。

課堂現(xiàn)象：一位老師對《鳥島》（蘇教版語文二年級下冊）中描寫“鳥多”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)。

師：鳥島上的鳥多嗎？

生：(異口同聲)多!

師：你是從哪里讀出來的呢？

生：書上寫道：“小島成了鳥的世界。”

師：請一個同學(xué)再讀一讀描寫島上鳥多的句子。

師：(指名一學(xué)生讀后)誰能比他讀得更好些?

師：(另一生讀后)請男同學(xué)讀一讀。

師：(男生讀后)請女同學(xué)讀一讀。

師：（女生讀后）請全班同學(xué)一起讀一讀。

問題聚焦：雖然課堂上書聲瑯瑯，但每一次朗讀沒有具體的目標(biāo)指向，一味地讓學(xué)生無目的地讀，如霧里看花，既浪費(fèi)時間又沒有實效。

對策：緊扣重點，品讀深化，走出形式主義朗讀的誤區(qū)。

在閱讀教學(xué)的課堂上，我們看到，一些老師不惜花很多時間讓學(xué)生去讀，也有很多學(xué)生參與了讀，但是讀得沒有層次，把讀與語言文字訓(xùn)練分離開來，實效性較差。所以，我們必須走出這種形式主義朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)。應(yīng)該把朗讀作為一種有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中體會。

案例對比：我在執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對》（蘇教版語文三年級下冊）時，對文中小紅馬嘲笑小駱駝的一段話是這樣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的。

師：小駱駝的長相在小紅馬的眼里是怎樣的呢？

（指名一學(xué)生讀小紅馬說的話。）

師：你們聽出什么來了嗎？

生：小紅馬嫌小駱駝長得很丑。

師：小紅馬在說這話時，還噴著響鼻，表示對別人的鄙視。誰能在這句話前面加個擬聲詞，再來讀讀看。

（指名一學(xué)生讀。）

師：老師聽出來了，你這匹小紅馬的確很瞧不起小駱駝。

老師還要教你們一個小竅門，如果你在讀別人說的話時，就把自己當(dāng)作說話的人，想想他說話時的神態(tài)、動作、心理感受，你一定會讀得更精彩。我再請一個同學(xué)讀一讀。

（該學(xué)生讀時加上擬聲詞，眼睛一瞟，手指一點，完全進(jìn)入了情境。）

反思：這一教學(xué)片段的朗讀指導(dǎo)重在讓學(xué)生體會小紅馬十分嫌棄小駱駝的長相，為下文體會小駱駝為什么感到委屈埋下伏筆。如果不深入分析說話者當(dāng)時的心理活動，一味地讓學(xué)生去讀，就很難與角色產(chǎn)生共鳴。為此，我先讓學(xué)生與生活實際聯(lián)系，想到人們在鄙視某種行為或形象時，總會哼點鼻音，顯示自己是多么的嫌棄和討厭。這樣一引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。緊接著讓學(xué)生通過角色體驗，想想小紅馬說話時的神態(tài)、動作、心理感受，使學(xué)生和文本人物之間產(chǎn)生情感碰撞，真正進(jìn)入了當(dāng)時的情境中，深刻把握了人物內(nèi)心。這種不同層次、不同要求的指導(dǎo)，讓學(xué)生每一次讀書都有明確的目的，在漸進(jìn)性的朗讀實踐中不斷獲得閱讀快感，產(chǎn)生思維頓悟，促進(jìn)新一輪的閱讀深入。

誤區(qū)三：朗讀指導(dǎo)隔靴搔癢。

課堂現(xiàn)象：一位老師在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》（蘇教版語文三年級下冊）時，對課文中描寫“槐花多”的一段話是這樣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的。

師：槐鄉(xiāng)的槐花多嗎？

生：(異口同聲)多!

師：請一個同學(xué)朗讀，讀出槐花的多。

師：(指名一學(xué)生讀后)他讀得怎么樣？

生：(異口同聲)好!

師：好在哪里？

生：他讀得很通順。

生：他讀得有感情。

師：請一個同學(xué)也像他一樣有感情地讀一讀。

問題聚焦：這種朗讀評價如同隔靴搔癢，沒有實際價值，而且生硬、呆板。

對策：清晰評價，讀中激情，走出朗讀評價模糊的誤區(qū)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。”我們還要把朗讀評價的權(quán)力交給學(xué)生，充分發(fā)揮朗讀的診斷、調(diào)節(jié)、激勵功能，切實提高學(xué)生的朗讀水平。

案例對比：一位老師在執(zhí)教《鳥島》（蘇教版語文二年級下冊）時，著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中句子：“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。”并進(jìn)行了清晰的評價，讓我記憶猶新。

課件出示兩個句子：

每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。

每年春天，天氣變暖，湖水解凍，鳥兒就從遠(yuǎn)方飛來。

師：請同學(xué)們比較一下，這兩個句子有什么不一樣呀？

生：第一句多了“一群一群”、“陸續(xù)”。

師：作者為什么要用上這兩個詞語呢？肯定是想表達(dá)某種意思，你們能把作者想表達(dá)的意思讀出來嗎？

生：作者想突出鳥很多。

師：那你讀一讀，讓同學(xué)們感受到鳥島的鳥可真多呀！

師：（該生讀后）你們覺得他讀得怎么樣呀？

生：我覺得他的朗讀還是沒有把鳥多的意思表達(dá)出來。

師：你覺得該怎么讀，才能把鳥多的意思表達(dá)讀出來呢？

生：我覺得要把“一群一群”和“陸續(xù)”讀重一點，因為這兩個詞語形象地表達(dá)了鳥兒很多。

師：你能把它讀好嗎？

（該生按自己的理解認(rèn)真朗讀。）

師：聽了他的朗讀，你們有什么想法？

生：聽了他的朗讀，我太想去鳥島看看了。

生：聽了他的朗讀，我仿佛看到了百鳥齊飛的熱鬧景象。

師：請同學(xué)們根據(jù)自己的理解再讀幾遍。（學(xué)生自由朗讀。）

反思:教師先讓學(xué)生在比較句式中發(fā)現(xiàn)重點詞語，然后讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感悟重點詞語在句子中的作用。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀技巧方面對同學(xué)的朗讀進(jìn)行評價，并留有充分的時間讓學(xué)生針對評價的結(jié)果再次練讀感悟，切實提高朗讀水平。

作者單位

江蘇省溧陽市埭頭中心小學(xué)

◇責(zé)任編輯：徐橋◇