抓“三變” 還“三權”

當前，小學語文作業不同程度地存在“三重三輕”的弊端：在作業的設置上，重教師的主導性，輕學生的主體性；在作業的要求上，重作業的統一性，輕作業的差異性；在作業的形式上，重作業的文本性，輕作業的實踐性。這樣不但加重了學生的課業負擔，挫傷了學生的學習積極性，而且弱化了作業的實效性，制約了學生語文素養的提高。筆者認為，在新課程背景下，可以通過抓“三變”，還“三權”，實現語文作業的創新，增強語文作業的實效性。

一、變“被動”為“主動”，還學生作業的“設計權”

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”傳統語文作業設計總是“教師出題目，學生做題目”，作業的設計權被教師完全包攬，學生只能消極被動應付作業，參與作業的積極性很低。如果把作業的“設計權”還給學生，讓學生按照要求，先發揮個體智慧，獨立思考設計，再通過小組交流，共同分享成果，進而形成凝聚集體智慧的作業，就能夠充分發揮學生的主體作用，培養學生主動探究、團結合作的精神。學生對自己“創造”出來的作業特別感興趣，訓練自能主動投入。

例如，教學《景陽岡》后，學生自主設計出如下作業：

1 選擇“武松赤手空拳打死老虎”的精彩片段進行學習。與同學試演一演，看看誰演得好。

2 閱讀《水滸傳》的第二十三回，并在小組內交流閱讀感受。

3 觀看以《水滸傳》為藍本的相關影視作品，并把內容講給同學聽。

再如，教學《美麗的小興安嶺》后，一位學生根據已有的作業設計經驗，經過反復醞釀，獨立編出如下頗有新意的作業：

1 寫一首贊美小興安嶺的詩。

2 編排一段歌頌小興安嶺的舞蹈。

3 制作一張以小興安嶺為題材的賀卡。

這是多么新穎、多有創意的作業設計啊！試想，如果沒有給學生作業的“設計權”能迸發出如此耀眼的智慧火花嗎？實踐表明，給學生作業的“設計權”，既充分調動了學生自覺完成作業的積極性，為學生的發展提供了更廣闊的空間，又使每位學生的潛能得到充分發掘，大大提高了作業的實效。

二、變“統一”為“差異”，還學生作業的“選擇權”

在傳統的語文作業設計中，“一刀切”的作業要求往往無法顧及不同層次學生的認知需求，束縛了學生個性的發展。為此，教師要根據學生的實際情況，精心設計難易程度不一、思考角度不同的差異性作業，給學生作業的“選擇權”。這樣，既使每個學生都能夠“跳一跳摘到果子”，又讓各個層次的學生都能分享成功的喜悅，獲得積極的情感體驗。

例如，教學《貓》一課后，可根據不同層次學生的能力、興趣、愛好，設計以下作業供學生自主選擇：

1 愛朗讀的你，不妨有感情地讀出對貓的喜愛之情。

2 愛畫畫的你，不妨畫一只活潑可愛的貓。

3 愛唱歌的你，不妨編一首《貓之歌》唱給大家聽。

4 愛觀察的你，不妨寫一寫貓的其他特點。

又如，教學《田忌賽馬》后，為了讓學生對“疑惑、胸有成竹、垂頭喪氣、目瞪口呆、輕蔑、挖苦、得意洋洋、譏諷”等詞語達到識記、理解和運用的目的，可以設計以下三個層次的練習：

（1）分別挑選幾個詞語各說一句話。

（2）把這個故事講給別人聽，注意使用課文中的詞語。

（3）發揮想象，續編故事——《田忌賽馬后》。

這種“超市”作業，為學生量體裁衣，讓學生各盡所能，量力而行，自主選擇，使每個學生都樹立“我能行”的自信心，促進學生全面和諧、可持續地發展。實踐證明，這種非強制性的差異性作業能有效地激發學生學習語文的興趣，培養學生熱愛生活、熱愛語文的情感。

三、變“文本”為“實踐”，還學生作業的“創造權”

《語文課程標準》指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，“因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。傳統語文作業中，大量機械的抄寫性的文本作業常常使學生感到索然無味，割裂了生活與語文之間的聯系，抑制了學生的實踐能力。為此，教師要抓住學生愛表現、愛活動的特點，拓展作業時空，設計實踐性作業，將積累與運用、思維與表達、學習與生活緊密結合起來，盡可能多地為學生提供實踐的機會。這樣，既使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整體中開闊視野，提高學習效率，又能激發學生的創造潛能，使學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力和語文素養。

例如，教學《只有一個地球》后，為了增強學生的環境保護意識，可以設計以下作業：

1 調查周邊的環境，查找相關資料，并將調查分析結果寫成一份調研報告呈送有關部門。

2 設計一則樹立“全民環保意識”的公益廣告。

3 創作一個“保護環境，愛我家園”的小品。

再如，教學《烏鴉喝水》后，設計如下作業：

1 實驗：課外做一個實驗，逐一將石子放入瓶中，觀察水不斷上升的過程。

2 描述：用自己的話說說烏鴉是怎樣喝到水的。

3 表演：表演烏鴉喝水的前后經過，注意表現心理活動。

這樣的實踐性作業，不拘泥于課本的限制。教師根據教材特點和學生實際，集學生的學校、家庭和社會生活為一體，將聽、說、讀、寫與調查、創作、實驗、表演巧妙融合起來，使學生在實踐活動中鞏固、應用所學的語文知識，提高了學生學習語文和運用語文的能力，促進了學生語文綜合素養的發展。

作者單位

福建省上杭縣臨江城東小學

◇責任編輯：劉嶺南◇