用好課后習題 讓閱讀教學更有效

“習題”，按現代漢語詞典的解釋是“教學上供練習用的題目”。這個答案顯然不完全適用于語文學科。在其他學科中，課后習題是學生深化認識，運用所學知識解決實際問題的一種形式。但語文習題的作用并不局限于此，它還直接或間接地提示老師“教什么”和“怎么教”。語文課后習題在編排上有哪些特點呢？

一、語文課后習題的類別

現以課程標準實驗教科書人教版五年級下冊為例，說說語文課后練習題的類別。

1感知型。這類題型課課都有，主要以朗讀形式呈現。讓學生通過有感情地讀來整體把握課文，體會人物的品德、精神。比如，有感情地朗讀課文。背誦爸爸介紹白楊的那段話。（《白楊》）有感情地朗讀課文。想一想：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？（《再見了，親人》）

2感悟型。這類題型也是每課都有，有的課文甚至有兩題。它們有的抓住重點段落或重點語句引導學生對課文進行深入的理解。如，聯系課文，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會。（《草原》）有的從表達方式上引導學生體會課文遣詞造句的特點，揣摩語言的絕妙。還有的從閱讀方法上教學生怎樣進行語文學習。如，課文描寫的一些場景和畫面，一定使你印象很深。找出來，讀一讀，和同學交流感受。（《冬陽·童年·駱駝隊》）這道題里的“找出來，讀一讀，和同學交流自己的感受”就是告訴學生學習的方法。

3積累型。這類題型不是每課都有，它們往往出現在名家名篇或思想內涵較深厚、歷久彌新的經典篇目中。它將品味文章和默寫、背誦、抄寫結合在一起。讓學生在體會文章絕妙之處的同時，通過抄、記、默的形式來積累語言，提高語言表達能力和寫作能力。如，讀下面的句子，體會在表達上的特點，再從課文中找出其他寫得美的句子讀一讀，體會體會，再抄下來。（《草原》）

4運用型。它以小練筆的形式出現，五年級下冊共有五處。如，寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，可以用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是”等詞語。（《白楊》）

5拓展型。它以選做題的形式呈現。如，你在學習、生活中有沒有自己的發現？說出來跟大家交流。（《童年的發現》）

從課后習題的類型不難看出，編者試圖通過課后習題引導學生從整體到局部、由淺入深地揣摩語言、理解課文，學習閱讀方法，同時引導他們更加關注文本。但在實際的教學中，課后習題因教師的認知程度、重視程度不同而在使用中存在一些不盡如人意的地方。

二、在閱讀教學中運用課后習題的誤區

1束之高閣型。教師上課時以自己的教案為主，很少甚至根本不關注課后習題，將課后習題束之高閣，致使課后習題成了課文的擺設。

2以題定教型。教師的備課、上課都是圍繞課后習題轉，每一題都要講到，教學為作業服務，教師上課的目的就是為了完成作業。

3挑肥揀瘦型。教師對課后習題只是有選擇地使用。比如有感情地朗讀課文，教師大都在課堂上就讓學生完成了，積累背誦型習題，大多放在課外；運用、拓展型習題則視教學時間而定，要么草草了事，要么干脆放棄。

三、有效運用課后習題的策略

1課后習題，讓學生的預習更有效。凡事預則立，不預則廢。這就是說，做什么事都要有充分的準備，學習也是這樣。為了能更好地提高課堂學習效率，培養學生的自學能力，老師們都喜歡讓學生提前預習課文。但由于預習不得法，學生的預習似蜻蜓點水，只是讀幾遍課文，讀讀生字新詞，既不思亦無問，讓預習流于形式。新教材在課后習題的編排上圍繞培養學生的語文能力這一目的，強化了導學功能，注重引導學生思考，讓學生知道如何學習、如何解決問題。教師若能領會編者的用心，用課后習題組織學生預習，能使學生學會預習的方法，明白預習時必做的“功課”，讓預習更有效。如《楊氏之子》，故事情節并不復雜，但小學生初次接觸文言文，學習有一定難度，為此教師可根據課后習題1“參考注釋，理解每個句子，再流利地朗讀課文”來布置預習作業：（1）朗讀課文，把字音讀正確。（2）對照注釋，理解“甚”、“惠”、“乃”、“曰”等詞語，用自己的話將故事講給你的父母聽。（3）讀了課文，你覺得這是一個怎樣的孩子？又如《記金華的雙龍洞》課后習題2要求“說說作者的游覽過程，再重點講講內洞的景象”，用它作為預習題，既讓學生了解了課文的內容，又思考了文章在寫法上的特點。

2課后習題，讓教學目標更明確。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿，對教學有著重要的指導意義。認真研究新教材的編排體例，你會發現，不同的單元，不同的文體，編者對習題的設計也是略有區別的。作為執教者，應充分利用課后習題對文本進行深層次的研讀，在此基礎上有目的地取舍教學內容，突出教學重點，制定合理的教學目標，讓課后習題成為教學設計和實施教學的“指南針”。比如四年級下冊《中彩那天》的課后習題有：1這個故事很感人，我要有感情地多讀幾遍。2讓我們聯系上下文討論討論：父親面臨的道德難題指的是什么？他是怎樣面對和處理這個難題的？3我們來聯系實際，交流一下對“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富”這句話的體會。4小練筆。我能想象庫伯先生派人把汽車開走以后，“我們”全家人當時的表現，我要把想到的寫下來。除習題外，還有一個生字表。習題1是朗讀練習，第2、3題是本課的重點與難點——讀懂課文內容，理解母親話中的含義，它將學生的注意力引向對課文的深度閱讀，蘊含著核心教學目標。解讀了課后習題，我確定了如下教學目標：1認識6個生字，會寫14個生字。把握人物思想感情的變化，有感情地朗讀課文。2理解故事內容，懂得誠實、講信用是人的精神財富比物質財富更珍貴的道理，并能聯系自己的生活實際說說體會。3想象人物的心理活動，體會情感。這些教學目標的設計，聯系課后習題，既緊扣學段目標、單元主題又不脫離文本，簡潔明了。但并不是所有的課后習題都像《中彩那天》這樣能明顯地體現了教學目標，這就需要我們對課文進行“二度加工”。

3課后習題，讓教學方式更多樣。不同的教學內容應該有不同的教學方式，怎樣選擇恰當的教學方式呢？我們不妨把目光再聚焦到課后習題，我們會發現課后習題不僅讓教學目標更明了，而且還為教師選擇教學方式提供了參考。比如，我在教學四年級下冊《夜鶯的歌聲》時，認真落實課后習題中的三項要求：1分角色朗讀課文；2討論討論，“夜鶯”是怎樣巧妙地和敵人周旋，為游擊隊傳送情報的？3體會課文中有些句子的含義。針對分角色朗讀課文的要求，我在學生熟讀課文的前提下，讓學生先同桌分角色朗讀，再分配角色臺前表演。我將第2題作為一個話題，引導學生進行小組合作討論，我也參與到他們中間，及時給予指點。針對第3題，我先讓學生找重點語句，然后圈出關鍵詞語，緊扣關鍵詞語指導多形式、多層次的朗讀，在讀中悟，在悟中讀，學生在老師的指導下找找、議議、圈圈、讀讀，課文的難點就這樣被攻破了。

4課后習題，讓閱讀課堂引導更精彩。

【案例呈現】人教版四年級下冊《普羅米修斯》，圍繞“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？”這一課后習題展開教學。

投影出示：

許多年來，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖。

許多年來，他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

許多年來，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

師：伴著哀怨的樂曲，讓我們合作讀讀這些句子，你仿佛看到了什么？

師讀：許多年來——（生接讀。）

師：你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了普羅米修斯被死死地鎖在高高的懸崖上，不能動彈。

生2：我仿佛看到宙斯派來的鷲鷹在啄食普羅米修斯的肝臟。

師：你還看到了什么？英雄這時是怎樣的表情？

生1：我看到了他堅定的神情。

生2：我看到他一點也不害怕。

師：他的目光中……

生1：他的目光中充滿了自信，他絕不會向宙斯屈服。

生2：人們因他而得救了，想到這，他露出了欣慰的笑。

師：透過你的讀，你的“看”，你覺得普羅米修斯最讓我們佩服的是哪一點？

生1：勇敢。

生2：堅強。

語文課程標準指出，“教師是學習活動的組織者和引導者”，如果說課堂教學活動是一次旅程，那么教師的引導就決定著旅行的方向，旅行是否充滿激情，教師的啟發和誘導也起著一定的作用。教學中，老師圍繞課后習題“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”？通過讀、想、說，加深了學生對課文的理解，有效地展開了教學。

教科書是重要的課程資源，作為課文組成必不可少的課后習題不應該被教師忽視。關注課后習題，改進語文教學，我們要像薛發根老師說的那樣：“學會有選擇的放棄，追求深刻的簡單”。只有這樣，才能使語文閱讀教學更有效。

作者單位

浙江省寧波市鎮海區澥浦中心學校

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◇責任編輯：劉嶺南◇