可持續發展理論課程教學改革探索

[摘要]環境教育是解除環境威脅的根本途徑，可持續發展理論是高等院校進行環境教育的重要課程，承擔了可持續發展思想的傳播。為了更好地發揮該課程在高校環境教育中的重要作用，本文通過對課程的特點進行分析，從教學內容和教學方法方面提出了一系列具體的教學改革措施，實踐表明這些探索性措施具有較好的教學效果。

[關鍵詞]可持續發展理論；環境教育；教學改革

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)03-0060-03

0 引言

隨著科學技術的快速發展以及社會生產力的極大提高，當今人類社會物質文明達到前所未有的高度。但是在經濟水平提高、物質生活豐富的同時，環境質量惡化、可利用資源匱乏等環境問題相繼涌現，人類生存和發展受到嚴重威脅。不僅影響了當代人的生存與健康，也威脅了子孫后代的前途與發展。然而，可持續發展是人類走出當今發展困境的必經之路。聯合國教科文組織認為“環境教育是解除環境威脅的根本途徑”。民眾的可持續發展方面素養必須依靠環境教育，而環境高等教育則是各層次環境教育中最為重要的一部分，也必將充當傳播可持續發展思想的生力軍。但是“可持續發展理論”課程的教學存在一些問題，需要進行探索性教學改革和實踐。

1 課程的特點、定位和存在的問題

該課程內容具有與時俱進的特點，需要及時更新、融合最新的與可持續發展相關的思想和信息。例如，我國在可持續發展戰略的基礎上，又提出了科學發展觀。在教學過程中，應該將科學發展觀與可持續發展有機聯系起來，及時融入教材，進入頭腦。其次，該課程課時少，教學內容多。本課程包含的內容十分廣泛，包括環境工程學、環境生物學、環境化學、環境物理學、環境醫學、環境倫理學、環境經濟學、環境法學和環境管理學，涉及到社會、經濟和環境三大領域。教學內容的綜合取合和課時的合理分配是上好該課程的關鍵。再次，課程教學對象具有專業背景多樣化特點，該課程既可以作為環境類專業學生的專業選修課，也可作為非環境類專業學生的通識教育課。對于環境專業的學生來說，該課程授課內容容易與其他專業課程相互重疊；對于非環境專業的學生來說，該課程授課內容應增加環境保護方面專業知識介紹。所以，要讓非環境專業的學生聽得懂，要讓環境專業的學生聽得好，需要對課程教學內容根據授課對象進行合理調整。

所以，根據上述特點及存在的問題，在本課程教學方面，應該強化“可持續發展”思想的傳播和應用，弱化相關專業知識的傳授。因此，在專業培養目標可以定位為：在大學生中普及可持續發展理念，加強學生的環境保護素養和可持續發展意識，促使學生在各自專業背景下，形成“可持續發展”的思維方式。

作為本科生素質教育課程的“可持續發展理論”，其教學改革的根本目標是讓學生接受可持續發展觀，培養大學生“可持續發展”的思維方式。本次課程教學改革重點放在教學內容和教學方法兩個方面。

2 課程教學內容的改革

2.1課程教學內容的更新

目前許多高校選用高教出版社2000年出版的《環境保護和可持續發展》為教材，該書內容比較全面，但是存在數據過于陳舊(數據源于2000年之前)、對可持續發展實施手段的分析不夠系統等不足之處，已經不能滿足目前教學的需要，所以要求任課教師及時更新課程教學內容。除了更新相關數據之外，還應增加近年來涌現出的代表性技術和發明。正是由于這些科學技術的進步支撐了或維持了人類社會的可持續發展。如“綠色生態住宅”利用太陽能、風能、地熱、沼氣等各種能源及各種新技術和設計理念，在遮陽板上使用太陽能電池，將自然光轉換為電能，為地下室或北面的房屋提供照明：采用自然空調技術，利用地下與地表的溫差，為房屋供暖或降溫；為了達到節水目的，通過雨水收集處理技術和污水資源化技術，為消防、綠化、洗車等提供用水：使用環保建材、環保家電，對生活垃圾進行分類收集、再利用或焚燒處理為環保屋提供采暖或電力，達到無污染的目的。

2.2教學內容重構時應注意的問題

可持續發展理論課程教學內容多專注于環境保護和可持續發展，成了環境保護的可持續發展，限制了可持續發展思想的廣泛傳播。所以，在教學內容更新的基礎上，對課程的教學內容進行重新構架，將“可持續發展”理論延伸到社會和生活的各個方面。在教學內容重構時應注意以下問題。

首先，明確資源和環境保護是可持續發展理論的重要方面，但可持續發展不僅僅包括資源和環境的保護。在教學內容篩選時，除了講述環境和資源方面的基本內容，還應該涉及社會和經濟兩個方面。環境和資源同屬于人類可持續發展的支撐層面，而人類可持續發展的表現層面則體現為社會和經濟。人類可持續發展的支撐層面和表現層面具有同等的重要性。人類在尋求社會和經濟發展的同時，應該充分考慮到資源和環境對人類可持續發展的支撐能力。這種充分考慮正是本課程要讓大學生所具備的“可持續發展”思維方式。所以，教學內容應該包括人類可持續發展的支撐層面(資源和環境)和表現層面(社會和經濟)的相關內容。

其次，要區別專業課程與通識教育課程。“可持續發展理論”課程在面向全校學生開設通識教育選修課的同時，也是環境科學、環境工程等環境類專業的專業選修課。在教學過程中，需要根據不同教學對象，調整的教學內容及教學方法，將專業性強的教學內容分解成普及性的知識，使得不同專業背景的學生都能學有所獲。

再次，教學內容應強化可持續發展思想的傳播和應用，弱化相關專業知識的講解。可持續發展作為一種戰略性思想，理解是一回事，而具體實施又是另一回事。理解接受可持續發展思想相對比較容易，但要把它轉化為行動和措施，還存在很多困難，需要做許多工作。因此，教學內容需要收集整理不同領域應用“可持續發展”思想的事例，如循環經濟與低碳經濟的產生，環保與節能產業的發展；或者具體地方特色的案例，如臺北市通過提高固廢管理水平緩解新建垃圾焚燒廠的矛盾。通過具體事例讓學生了解如何將“可持續發展理論”應用到實際工作和生活當中。

2.3教學內容的結構設計

在教學內容結構設計上，將“可持續發展理論”課程教學內容分成四個組成部分，分別是緒論(為什么要可持續發展)、社會與可持續發展、經濟與可持續發展、環境與可持續發展。

在緒論部分的教學，重點解釋“什么是可持續發展觀?”和“我們為什么要可持續發展?”主要目的是讓學生認識并接受可持續發展觀。教學思路可順應可持續發展思想的產生過程，通過環境問題引發出可持續發展的思想，并圍繞可持續發展的一系列要求進行講述。讓大學生意識到，作為2 1世紀的地球公民，不懂得可持續發展，就如同當代的文盲，如同現在不會使用電腦、不會上網一樣，是個信息盲。其他三部分內容是對可持續發展思想應用的延展。

環境與可持續發展重點介紹環境保護方法和基于生態承載力的可持續發展理論和研究方法，結合案例分析講述可持續發展思想在環境保護方面的具體應用。對于非環境類專業的學生的教學應該注意環境保護專業知識的引入。例如，人類有持續發展的需要，但是環境納污能力有限(引入環境容量概念)，在我們只有一個地球的時候，一方面減少污染物的產生(引入清潔生產、綠色化學等概念)，另一方面提高環境納污能力(引入污染物控制工程原理，如污水處理、噪聲控制等)。

經濟與可持續發展分工業生態學與清潔生產、循環經濟與低碳經濟、環保與節能產業發展等不同專題進行介紹，在不同專題中插入相應的案例分析。重點介紹如何通過經濟手段來推動環境和資源的保護。例如，如何通過低碳經濟實現二氧化碳的有效減排，抑制全球氣候變暖。

社會與可持續發展從思想文化的傳播、人際關系的和諧、種族沖突和戰爭、城市化進程、國際次序與社會制度等方面進行介紹。將可持續發展思維方式從環境和資源方面延伸出去，抽象形成事物發展的兩個層面，支撐層面和表現層面，分析不同的社會問題，如為什么中華文化能夠源遠流長。

3 課程教學方法的創新

先前的教學過分強調知識的掌握，常常是教師“一講到底”，學生擺脫不了上課記筆記，下課拷貝筆記，考試背筆記狀況。學校師生交流信息平臺也反映出學生渴望改變教學方法，增加學生在教學活動中的參與程度。所以，筆者將教學重心從知識的掌握轉移到強調“可持續發展”思想的傳播和應用。與知識性或技術性較強的專業課相比，在教學方法上，更加注重通過案例分析、課堂討論等啟發式教學培養學生對“可持續發展”思想的理解和運用。

3.1注重在教學上開展案例分析和啟發式教學

“可持續發展理論”課程教學內容本身就含有許多值得思考的問題，特別是在社會和經濟方面。比如，經濟全球化有助于減輕／力口速全球環境問題的產生，又如現代信息技術加深／減弱了人與人之間感情的可持續發展。可以根據教學內容，選擇針對性強的相關案例進行深入剖析，提出富有思考性的問題。應用邏輯推理，分析、說明、解釋提出的問題。在教師的引導下，通過師生互動和生生互動逐步深入，促進學生運用“可持續發展”思維方式進行思考，提出解決問題的合理方案，達到促使學生主動內化知識、構建知識。

在師生互動或生生互動過程中，常常會遇到一種情況，那就是學生參與教學的積極性不足。當老師提出問題之后，學生往往表現十分消極，主動回答問題的情況很少。所以，要求所提出的問題與學生關系密切，使學生人人都有表達個人想法的意愿；或者教師可以就該問題提出極端觀點，讓學生有對之進行批判的沖動。此外，教師應當充分利用課間幾分鐘的時間，多與學生進行交流，建立輕松、和諧、活潑的師生氛圍，為課堂教學互動奠定基礎。

3.2運用不同的教學手段開展課堂教學

借助多媒體教學，收集與本課程相關的圖片和影視資源，比如央視《探索發現》欄目的《氣候變化危與機》和《遠離毒素》等系列節目。將圖片和影視資源進行適當剪輯，充分利用現代教育手段制作容知識性、趣味性、啟發性于一體的多媒體課件，激發學生學習興趣，提高課程教學效果。在課堂教學中使用多媒體應該注意控制時間，過長的影片，信息量太大，學生理解需要時間，教學效果往往不佳。可以將內容切割成短片，給同學留足思考的時間，同時教師輔以解說。

3.3注重課堂討論和匯報，改革課程學習評價方法

學生課程成績分三部分進行評價，分別是課程報告撰寫、課堂匯報效果和課堂討論表現。為了讓學生課程報告選題自由，又不失整體性，可將學生分成三個組，分為以“環境與可持續發展”、“經濟與可持續發展”和“社會與可持續發展”為主題，結合學生專業背景和個人興趣在既定主題范圍內選擇報告內容，要求組內每個學生選擇的報告內容彼此錯位，但共同服務于該組的即定主題。在課堂匯報過程中，其他學生可以自由提問，與匯報人進行討論。根據學生表現，分上述三部分進行課程學習成績的評定。此外，課堂討論還包括教師根據教學內容隨堂提問，但教師應注意引導學生從正反兩個方面開展分析和討論。

4 結束語

從“可持續發展理論”課程的教學改革和實踐可以看到，在課程教學內容和教學方法方面進行創新，促使學生不僅能夠接受可持續發展觀，還可以在課堂互動中培養“可持續發展”思維方式，結合專業背景分析事物可持續發展的來源和動力。子曰：“人能弘道，非道弘人。”用這句話來指導該課程的教學，再合適不過了。“可持續發展理論”課程的教學不僅僅要讓大學生接受可持續發展觀，更重要的是讓學生在今后的工作和生活中能夠運用它，并且將“可持續發展”之道弘揚光大。最終，他們也必將充當傳播可持續發展思想的生力軍，影響著廣大民眾，構建成可持續發展的人類社會。