河北省農村生源大學生英語學習困難的成因與對策研究

[摘要]在河北省現階段接受高等教育的學生中，農村生源大學生所占比例較大。面對高等教育階段的英語學習，農村生源大學生相對城市生源學生更多地表現出學習上的困難，尤其是聽、說方面的困難。針對這一具有普遍性的現象，本研究以燕山大學為例，分析其中的成因，并結合語言學和教育學等學科的相關理論，提出相應的對策。

[關鍵詞]農村生源；英語學習；學習困難；對策

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)03-0040-04

1 問題的提出

農村生源大學生的教育問題近年來受到了社會上的普遍關注，因為它不僅僅是一個教育問題，在一定程度上也是一個公平的問題和協調的問題。河北省是一個典型的農業大省，在我省現階段接受高等教育的學生中，農村生源大學生在總人數中所占比例較大。面對高等教育階段的英語學習，農村生源大學生相對城市生源大學生更多地表現出學習上的困難，尤其是聽、說方面的困難。針對這一具有普遍性的現象，本研究試圖深入分析其中的成因，并結合語言學和教育學等學科的相關理論，具體研究相應對策。為了研究的方便并使課題更具針對性，本研究以燕山大學作為主要研究基地，希望通過對該校河北省農村生源大學生英語學習困難現象的個案研究，分析成因并探索提高大學英語教育水平的相應對策。

燕山大學雖然為河北省重點高校，但是學生的英語水平也很不平衡。本校生源大部分來自河北省，而來自河北省農村地區的學生占學生總數的一半，由于多種主、客觀原因，很多農村生源學生在進入大學后即表現出英語學習上的困難，尤其是聽力和口語方面的困難。如何幫助河北省農村地區英語學習困難的大學生提高學習成績，使他們不僅獲得學業上的成功，而且建立自信，從而提高他們的整體素質和英語學習的可持續發展能力，是當前的一個重要問題。

2 成因探究

課題組在第一學期開學之初對全校大學一年級新生進行了英語能力摸底測驗，對成績按照不同生源地區進行記錄和比較，從摸底考試成績來看，城市生源學生的平均分高出農村籍學生7，2分(滿分100分)。課題組對機械學院、材料學院、電氣學院和文法學院的240名河北省農村生源的大學生進行了問卷調查和訪談，發現造成他們英語學習困難的原因多種多樣，現主要概括如下。

2.1高中應試教育的影響

在目前河北省的普通高考中，英語聽力和口語都不作為高考內容。按照語言學家ArthHr Hughes所言，語言測試和教學是“伙伴關系”，測試對教學會產生積極或者消極的反撥作用。高中學校的教育教學圍繞著高考轉，沒有聽、說考試的河北省高考試題對外語教學產生了非常消極的影響，因為學校關心的是通過率，聽力和口語在英語教學中得不到應有的重視，這在很大程度上影響了學生們的聽力理解和口語交際能力，造成學生的聽、說能力嚴重滯后。到了大學，英語課堂教學活動中，聽、說內容大幅度增加，學生的口語能力測試成為學校英語考試的一部分，并且聽力在學校英語考試和全國大學英語四、六級考試中所占比例驟然增加到35％。許多學生一時很難適應這種情況，尤其是來自教育薄弱地區的河北農村生源學生，英語學習上的困難日益明顯，他們與城市生源學生之間的差距越來越大，在英語課堂上的表現往往顯得力不從心。

2.2農村高級中學和師資條件的影響

河北省農村地區經濟相對落后，大多數農村中學的英語教學設施簡陋，沒有語言實驗室，很少或根本沒有多媒體的英語網絡教學設施。在許多農村中學中，錄音機就是老師輔助教學的唯一工具，而且老師的聽力磁帶內容比較單一、陳舊。許多老師不僅忽視聽力教學，并且因為受到自身水平的限制，自己在課堂上也很少使用英語教學。學生缺乏英語語境，導致聽力訓練嚴重不足，聽力水平很差。這種習慣于漢語授課、缺乏基本語感和聽力技巧的學生，到了大學往往聽不懂老師的英語授課，從而大大影響了知識的有效輸入，尤其是到了英語聽說課上，這些農村學生更是緊張焦慮，即使熟悉的內容也聽不懂，想表達的內容說不出來，造成學習困難。

2.3經濟條件的影響

問卷調查和訪談都顯示，受到家庭經濟條件的影響，農村學生在繳納高額的學費和日常學習、生活費用之外，他們不能像城市家庭學生那樣有能力購置個人電腦，有的同學沒有rap3、rap4等一些基本的學習工具，有的同學甚至連上課使用的課本也是從往屆同學那里借來的，或者從舊書攤上買來的，更談不上購買其它聽說材料了，這樣他們在課下有意識地使用音頻、視頻材料練習聽力、模仿發音、操練口語的機會就很少，經濟狀況在一定程度上影響了他們的英語學習。

2.4方言的影響

河北省雖然地處北京周圍，但全省各地區的普通話普及率還不高，尤其是在農村地區中學。燕山大學來自河北農村地區，如唐山、石家莊、衡水、滄州、邢臺等農村地區的學生，普遍認為家鄉方言在一定程度上影響他們的英語學習，尤其是口語。很大一部分農村學生由于普通話說得不好，有的還有極濃重的鄉音，導致他們的英語口語帶有方言味，對許多英語單詞都不能正確發音。由于很多農村大學生存在不同程度的發音不準，怕別人笑話不好意思開口發言，很少參加課堂討論，這樣就造成聽說方面的惡性循環，甚至導致啞吧英語。

2.5適應能力及心理方面的影響

在大學中，以學生為主體的學習模式取代了中學教師“填鴨式”的教育模式，學生的自學能力和獨立思考能力的高低成為影響學業成績的重要因素，有的學生依舊沿著中學的思維方式和學習方法進行學習便產生了學習適應困難”’。而有的學生則對環境適應產生退縮與恐懼感，特別是無特長、家境困難的一些學生，來到一個陌生的城市，面臨全新的生活與人際環境總覺得別人瞧不起他們，人為地拉開與同學之間的距離，更容易出現性格內向、自卑心理較重、不善表達、不合群等心理問題，繼而影響學習，造成學習困難。

3 對策措施

課題組成員針對在研究中發現的造成農村生源大學生英語學習困難的各種原因，在借鑒國內外關于外語學習困難研究成果的基礎上，結合語言學、教育學和教育心理學的有關學科知識，在燕山大學中進行了英語學習困難學生的教育教學干預研究，探索了較有針對性的對策措施。

3.1針對提高聽力水平和技巧

由于許多農村學生缺乏系統的聽力訓練，習慣于孤立地聽每一個單詞的讀音，試圖把每個詞、每個句子都聽懂，甚至習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果，他們對于連讀、同化、省音及弱化等較為陌生，即使是一個熟詞熟句，學生也難以明白其意思。另外，許多學生對文化背景知識缺乏了解，不懂一些詞語的聯想意義和社會意義，不會抓重點，抓大意，不會根據上下文猜詞，遇到生詞或難句就忍不住停頓、琢磨，造成漏聽。針對這些情況，在大學課堂的聽力教學中，筆者一方面給學生介紹聽力基本技巧，包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等語音技巧以及對所聽內容的檢索、預測、取舍等理解技巧，糾正他們不良的聽力習慣，這些聽力技巧對于農村學生來說很重要，能幫助學生提高聽力效果，找到自信心，增強學習動力。教師在課上為農村生源學生創造良好的聽力環境和學習氛圍，減少學生的心理壓力和緊張情緒，選用一些話題廣泛的較新的聽力教材，使學生能夠在輕松的氣氛下廣泛地接觸各類題材，保持學生對聽力訓練的新奇感，從各個方面挖掘學生的知識潛力并培養學生用英語思考和推理的能力。同時借助各類題材來講解一些關于西方文化的基本的背景知識，讓學生學會精聽和泛聽相結合，在課下為他們布置額外的聽力作業作為補充練習，使其在練習聽力技巧的同時擴展知識面，這些措施的實施使農村學生的聽力水平有了較快的提高。

3.2針對口語提高

加拿大語言學家Swain提出的輸出假設理論認為，語言的輸出在學習者二語習得中所起的重要的作用不能忽視。Swain認為僅有語言輸入對于習得語言是不足的，產出性能力即語言輸出在第二語言習得中起著重要作用，要習得一門語言，必須鼓勵學習者進行語言輸出…。課題組老師充分認識到口語作為輸出能力的重要性，在課上和課下開展多種多樣的口語活動，如優先鼓勵他們作值日生向全班匯報天氣、校園熱點、國家大事、國際新聞、體育消息等同學們感興趣的話題，在每次開始學習一個新的單元前，老師提出幾個與課文主題相關的問題讓同學們進行課堂討論，讓他們就課文內容或視頻資料內容進行角色扮演，課下給這些同學留一個社會熱點問題讓他們討論，給他們安排講故事比賽、口語測試等。這些活動的目的就是要讓農村生源大學生敢于在同學們面前表現自己，表達自己的思想，消除膽怯、畏懼情緒，只要他們開口講話，就對他們進行鼓勵，讓他們提高對自己的信心。

3.3針對學習興趣和學習策略，提高自信心

學習自信和學習興趣緊密聯系在一起，有了學習自信有助于增強學習興趣，學習興趣的增強反過來可以提升學習自信。自信是個體獲得成功的重要心理保證，要增強學習困難學生的自信心，鼓勵他們在積極的情緒中增強學習興趣，善于發現自己學習中的閃光點，對于學習中取得的進步和成績體會到快樂和成就感。從教育心理學的角度來講，學習動機的喚起有助于促進學生的學習，從而能夠幫助他們克服學習困難。課題組老師給學習困難學生講解學習策略和大學英語學習方法，要學生們把學習過程與學習結果有機結合起來，教育他們把學習看成一個過程，不能過于看重學習結果以避免學習壓力過大，產生急躁、焦慮或厭學情緒。課題組老師鼓勵學習困難學生在參與學習時根據自己的實際情況，循序漸進，培養良好的學習習慣，增強學習自覺性，增強自主學習能力，注意總結學習經驗，根據自己的實際情況尋找適合個體實際的學習方法，提高學習效率。課題組根據“因材施教”的原則，關注農村學生的心理狀況和發展實際，在實行分級教學的基礎上，公正平等地對待每一個學生，無論是課上還是課下都對農村學習困難學生多一些關心、理解，為他們營造一個良好的學習環境，培養學生聽說讀寫譯的全面能力。另外，在教學實驗時，把學習困難的農村學生分成了10人左右的學習小組，鼓勵他們在課余學習小組上互幫互學，分享學習經驗，讓他們互相督促、互相競賽、共同提高。

3.4針對農村學生家庭經濟條件較差、學習資源不足的情況

課題組想辦法滿足他們的英語學習需求，作為老師，雖然不可能改變學生的經濟條件，但針對部分農村家庭困難學生缺乏電腦、MP3等學習設備以及缺乏必要的學習材料這一實際情況，課題組老師一方面讓學生充分利用學校的機房自主學習，周末學校向有這一要求的學生免費開放。老師也把他們自有的音頻和視頻學習材料，如一些經典的故事、演講、歌曲、影視節目等上傳到計算機機房，與同學們分享，供學生進行聽力和口語練習，讓學生去感受真正的英語，從中尋找英語學習的樂趣。為解決同學們在機房自主學習中遇到的困難和問題，課題組安排人員利用業余時問在機房輔導，解答他們學習中的各種問題。

3.5針對心理輔導和疏導

課題組教師通過創造性地建立與學生相互信任與支持的關系，深入了解形成英語學習困難的核心問題，幫助他們認識學習困難的心理機制，從而克服英語學習的心理障礙，發揮自身的潛能，提高英語學習能力。心理問題的形成及解決都比較復雜，不能刻意的對有心理問題的學生進行指導，因為這樣會加重他們的心理負擔，造成更大的心理困擾，更不能聽之任之，否則輕微的問題會嚴重化，而心理問題依然嚴重者甚至可能走向極端。因此，課題組采取了引體心理輔導的措施，課題組中有從事團體輔導的專職輔導員，以幫助學生解決學習和成長過程中的一系列問題，如學業、人際關系、學習適應、心理適應及擇業等多方面的問題。心理輔導在輔導員的幫助下，全班同學都參加短程團體心理輔導活動，著重對農村生源的大學生進行大學生心理健康教育普及，并看似無意實則有意地提到城市與農村學生各自的優勢及差異，如何融洽相處，如何適應大學內以學生為主體的學習方式，如何解決學習中遇到的問題等。課題組老師在上課時也會有意識地多叫他們回答問題，多給他們表現自己才能的機會，課下也多與他們交流，為學生營造積極自信的氛圍，使他們盡快調整心態，在學業上取得進步。

3.6針對方言的影響

河北農村地方方言基本上對每一個同學的英語學習都有影響，尤其是口語。為了盡量消除方言對英語口語的影響，課題組成員要求所有同學課下一律講普通話，課上同學們之間交流一律使用英語，同時老師在課上抽出一部分時間重新講解音標的發音方法，將發音練習融入到課文單詞的朗讀中，讓他們模仿正確的英語語音語調，逐漸淡化學生英語中的方言味道。

4 研究總結

項目組開展的注重河北省農村生源大學生英語學習困難的研究和教學實踐，將英語聽力和口語能力的提高真正融入大學英語教學，開展了多種形式的訓練和教學實踐。在教學中筆者運用豐富多彩的形式督促、刺激學生語言的聽力輸入和口語產出，使農村學習困難的學生在實際學習和使用英語的過程中，體驗學習的樂趣、發現自身的不足、誘發學習動力、補充完善知識體系，提高其語言的綜合運用能力。

在一個學年的教育干預和心理輔導等措施后，進行了大學英語期末考試，考試內容包括聽力(35％)，閱讀(25％)，寫作(15％)，綜合測試(15％)以及口語考試(10％)。通過對農村生源學生與他們開學初的英語成績以及與城市生源學生的考試成績的對照比較發現，農村生源學生的學習有了明顯的進步，農村生源與城市生源學生的平均成績已經由開學初的相差7.2分減少到1.3分，教學實驗取得了顯著的效果。

總體而言，一年的研究和教學實踐，對改善河北省農村生源大學生的英語學習困難起到了較好的作用，尤其是他們的聽、說能力得到了較大提升。同時經過策略學習，大部分農村學生已經能夠有意識有規劃地學習，他們的英語學習主動性和積極性也進一步得到提高，他們開口講英語欲望明顯增強，方言對他們口語表達的影響正在減小。

由于英語學習困難的成因非常復雜，學生的個體差異也非常明顯，教育教學措施和手段也不可能對每一名困難學生都具有同樣強的針對性，針對特殊學生采用更加個性化的教學手段，提高教學質量，將是課題組下一步努力的方向。