我國(guó)碩士層次卓越工程師培養(yǎng)模式探析

[摘要]介紹法國(guó)高等專業(yè)工程師的招生情況、培養(yǎng)過(guò)程以及教育特點(diǎn)。借鑒法國(guó)高等專業(yè)工程師教育，探討我國(guó)碩士層次卓越工程師的培養(yǎng)。從保證生源質(zhì)量、校企聯(lián)合方式和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)三方面提出保障卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。

[關(guān)鍵詞]

法國(guó)工程師教育；碩士研究生；卓越工程師

[中圖分類號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2010)03-0028-04

0 引言

目前，培養(yǎng)和造就出能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高水平工程師，已成為工程教育界乃至全社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)的高等工程教育改革面臨著巨大的挑戰(zhàn)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以及加快推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，要求科技界、教育界及產(chǎn)業(yè)界必須解放思想，加快探索創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)路徑。“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”)實(shí)施的層次包括工科的本科生、碩士研究生、博士研究生三個(gè)層次，培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師、設(shè)計(jì)開發(fā)工程師和研究型工程師等多種類型的工程師后備人才。“卓越計(jì)劃”實(shí)施期限為2010～2020年，參與計(jì)劃的全日制工科本科生要達(dá)到10％的比例，全日制工科研究生要達(dá)到50％的比例。實(shí)施“卓越計(jì)劃”，不僅是工程教育的事，更是中華民族振興大業(yè)的需要，因此需要科技界、教育界和企業(yè)界攜手合作，共同應(yīng)對(duì)。全日制工程研究生是我國(guó)人才培養(yǎng)的最高層級(jí)，探索良好的適合我國(guó)目前國(guó)情和校情的培養(yǎng)模式，將直接影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到“卓越計(jì)劃”實(shí)施和完成。

1 法國(guó)高等專業(yè)工程師教育

大多數(shù)國(guó)人對(duì)法國(guó)教育體系的認(rèn)識(shí)了解程度遠(yuǎn)低于對(duì)美國(guó)、英國(guó)等英語(yǔ)國(guó)家，法國(guó)高等教育體系是一種比較獨(dú)特的多元化體系，既不同于中國(guó)，也與英美教育體系有較大差別。一般而言，當(dāng)今的法國(guó)存在綜合性大學(xué)、工程師高等學(xué)院、高等商業(yè)與管理學(xué)院、高等藝術(shù)學(xué)院、高等職業(yè)技術(shù)院校等不同類型的高等教育機(jī)構(gòu)。作為法國(guó)高等教育的“特色”，以培養(yǎng)高級(jí)精英人才為目標(biāo)的法國(guó)高等專業(yè)學(xué)院，在兩個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展過(guò)程中形成了一個(gè)獨(dú)特的、與綜合性大學(xué)平行的精英教育體制，并對(duì)歐美的高等工程教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。法國(guó)精英教育——工程師教育體系是由拿破侖創(chuàng)立，主要為了克服傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生理論脫離實(shí)踐的弊端，經(jīng)過(guò)200多年的積累，在世界上形成獨(dú)樹一幟的鮮明特點(diǎn)。法國(guó)社會(huì)對(duì)工程師教育有一種近乎崇拜的認(rèn)同感，工程師學(xué)院的畢業(yè)生有很高的就業(yè)率和社會(huì)地位。法國(guó)工程師的培養(yǎng)不僅僅是技術(shù)上的培養(yǎng)，諸多的法國(guó)企業(yè)重要領(lǐng)導(dǎo)階層由法國(guó)工程師擔(dān)任，其重要的原因在于此教育體制培養(yǎng)了——既掌握尖端技術(shù)又精通管理的高素質(zhì)人才。法國(guó)工業(yè)化經(jīng)濟(jì)在很大程度上依賴工程師，法國(guó)企業(yè)的現(xiàn)代化水平就建立在工程師的工作上。200多年法國(guó)工程師教育體系已經(jīng)培養(yǎng)出了密特朗、希拉克和若斯潘等杰出的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和多名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的統(tǒng)計(jì)，法國(guó)二百?gòu)?qiáng)企業(yè)中60％的總裁和大部分高級(jí)管理人員來(lái)自于法國(guó)精英學(xué)院，可以說(shuō)法國(guó)是一個(gè)以工程治國(guó)的國(guó)家。

1.1法國(guó)高等專業(yè)工程師的招生情況

法國(guó)高等專業(yè)學(xué)院一般不直接招高中畢業(yè)生，而是從專門的預(yù)備班中招生。預(yù)備班設(shè)在條件較好的高中，根據(jù)報(bào)名者高中畢業(yè)會(huì)考成績(jī)擇優(yōu)錄取，每年招收將近10％的高中畢業(yè)生，入學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)激烈程度不亞于中國(guó)20世紀(jì)90年代之前的高考。預(yù)備班分文、理、工、商四科，開設(shè)普通文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課，課時(shí)多、難度大，用兩年時(shí)間準(zhǔn)備參加大學(xué)校單獨(dú)或聯(lián)合舉行的考試。這種考試難度很大，一般都有初試和復(fù)試，除了筆試之外甚至還可能有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等測(cè)試環(huán)節(jié)。也有如國(guó)立應(yīng)用科學(xué)學(xué)院(INSA)等個(gè)別大學(xué)校直接招收高中畢業(yè)生，但入學(xué)條件亦相當(dāng)嚴(yán)格，除了考查高中最后兩年的學(xué)習(xí)成績(jī)和畢業(yè)會(huì)考成績(jī)之外，考生還必須同學(xué)校招生委員會(huì)的教師或工程師“面試”，合格者方可被錄取。

1.2 法國(guó)高等專業(yè)工程師的培養(yǎng)過(guò)程

法國(guó)工程師教育分兩個(gè)階段：第一階段是工程師預(yù)科階段，為期二年，接收高中畢業(yè)生，屬于無(wú)專業(yè)的基礎(chǔ)課階段，以大學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育為主。工程師預(yù)科班是專門服務(wù)于法國(guó)工程師教育的高教體系，主要設(shè)在教育部選定的高中學(xué)校內(nèi)，由教育部專門篩選的教師任教。也有部分大學(xué)開設(shè)工程師預(yù)科課程，還有少量工程師學(xué)院學(xué)制五年，本身有自己的預(yù)科課程。第二階段為期三年，屬于有專業(yè)階段，專業(yè)自選。這一階段只接收大學(xué)二年級(jí)以上的學(xué)生和工程師預(yù)科班的學(xué)生，通過(guò)嚴(yán)格的筆試、面試和科技答辯來(lái)選拔，科技答辯課題學(xué)生自選。第二階段的第一年和第二年要求學(xué)生下到企業(yè)實(shí)習(xí)3到4個(gè)月，第三年要求實(shí)習(xí)半年，技術(shù)性極強(qiáng)，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠立刻負(fù)擔(dān)起工程師的責(zé)任。

在培養(yǎng)的過(guò)程中注重教學(xué)與實(shí)際結(jié)合密切，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：①與企業(yè)共同設(shè)置課程，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)的需要不斷調(diào)整，沒有指定教材和課本，只有老師的講義，學(xué)生需要有非常好的記筆記的能力；②相當(dāng)一部分教師是聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師；③學(xué)校里設(shè)有與專業(yè)相當(dāng)?shù)墓ぷ鬈囬g及實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)制作產(chǎn)品；④讓學(xué)生搞課題研究，研究題目都來(lái)自實(shí)際問(wèn)題，由于規(guī)模小、學(xué)生少，這些事做起來(lái)相對(duì)容易；⑤越來(lái)越多的工程師學(xué)院都辦有與自己專業(yè)相關(guān)的下屬企業(yè)，企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)，學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)參與企業(yè)管理及生產(chǎn)；⑥企業(yè)實(shí)習(xí)：一年級(jí)結(jié)束時(shí)兩個(gè)月的實(shí)習(xí)要求學(xué)生作為普通工人出現(xiàn)在工廠，二年級(jí)結(jié)束時(shí)兩個(gè)月的實(shí)習(xí)中學(xué)生是技術(shù)員，三年級(jí)六個(gè)月的實(shí)習(xí)學(xué)生就以工程師身份工作。

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1.3法國(guó)高等專業(yè)工程師教育的特點(diǎn)

法國(guó)工程師教育體系是法國(guó)人引以為豪的精英教育體系。其規(guī)模小、專業(yè)少、專業(yè)化程度高，教學(xué)環(huán)境與工業(yè)界實(shí)際技術(shù)環(huán)境接近甚至同一，所以幾百年的老校只有幾百名學(xué)生很常見，這個(gè)系統(tǒng)非常接近中國(guó)的研究生院，但不是搞基礎(chǔ)科學(xué)研究，而是參與企業(yè)工業(yè)項(xiàng)目的研究工作。其學(xué)制為5年，等同于西方國(guó)家(美國(guó)、英國(guó)、加拿大)的碩士學(xué)位，畢業(yè)可獲得法國(guó)工程師證書和法國(guó)工學(xué)碩士學(xué)位。具體而言，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1)文憑含金量高。畢業(yè)文憑有別于只頒發(fā)碩士學(xué)位(MASTER DEGREE)的普通研究生教育，可獲法國(guó)工程師文憑／碩士學(xué)位(ENGINEER DI—PLOMA／MASTER DEGREE)。“工程師”稱號(hào)在法國(guó)受法律保護(hù)，是名譽(yù)的象征。該文憑每年全法國(guó)的獲得者不到3萬(wàn)名，不僅在法國(guó)本土受到法律保護(hù)，并在全球范圍內(nèi)得到廣泛的尊敬，我國(guó)教育部認(rèn)可為碩士學(xué)位。

2)免學(xué)費(fèi)。工程師教育是國(guó)立教育，專業(yè)免學(xué)費(fèi)，只有少量的注冊(cè)費(fèi)。法國(guó)工程師學(xué)院每年的培養(yǎng)成本是12至15萬(wàn)人民幣，此費(fèi)用均由法國(guó)政府支付，學(xué)生本人只需支付少量的注冊(cè)費(fèi)及保險(xiǎn)費(fèi)。一旦被錄取，相當(dāng)于獲得法國(guó)政府30多萬(wàn)元的獎(jiǎng)學(xué)金。

3)帶薪實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是必須的，特別是畢業(yè)前的大實(shí)習(xí)(4～6個(gè)月)，是學(xué)生們進(jìn)入職場(chǎng)的最好準(zhǔn)備。

4)就業(yè)有保障。工程師教育屬于法國(guó)獨(dú)一無(wú)二的精英教育，全法共250所工程師學(xué)院，平均每年每所學(xué)校畢業(yè)生約為111名。工程師學(xué)院的畢業(yè)生有極高的就業(yè)率。

5)高年薪。與中國(guó)的工程師稱呼不同，工程師頭銜在法國(guó)地位很高，在企業(yè)中有地位，負(fù)有重要技術(shù)職責(zé)，工資水平也高，所以一般中小企業(yè)不雇用工程師，法國(guó)剛出校的工程師一年工資在3.5萬(wàn)歐元左右，遠(yuǎn)高于作為博士的年輕大學(xué)講師(一年工資低于2萬(wàn)歐元)和在私營(yíng)企業(yè)里的經(jīng)濟(jì)管理碩士(起始工資約2，5萬(wàn)歐元)。

2 我國(guó)碩士層次卓越工程師培養(yǎng)探討

我國(guó)教育部推出工程人才培養(yǎng)的“卓越計(jì)劃”具有三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。教育部在五個(gè)方面采取措施推進(jìn)該計(jì)劃的實(shí)施，其核心包括：創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的新機(jī)制，即企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，高校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程；強(qiáng)化工程能力與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)改革人才培養(yǎng)模式，通過(guò)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉，“真刀真槍”完成論文工作。

碩士層次工程師的培養(yǎng)目標(biāo)是主要從事產(chǎn)品或工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)或生產(chǎn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、運(yùn)行和維護(hù)，具備設(shè)計(jì)開發(fā)出擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新產(chǎn)品或新工程項(xiàng)目的能力，設(shè)計(jì)開發(fā)的產(chǎn)品或工程項(xiàng)目應(yīng)在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力。可見產(chǎn)品開發(fā)和項(xiàng)目運(yùn)行是實(shí)現(xiàn)碩士層次工程師培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，實(shí)際上項(xiàng)目教學(xué)法是以工程實(shí)踐為導(dǎo)向、充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方法，在西方國(guó)家特別是德國(guó)被廣泛應(yīng)用，并成效顯著。這與美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)發(fā)起的CDIO工程教育改革有異曲同工的作用。

全日制工科研究生是我國(guó)工程師隊(duì)伍的骨干人員，其培養(yǎng)的關(guān)鍵主要包括兩個(gè)方面，一是通過(guò)理論教育，使學(xué)生掌握良好的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟悉本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)行業(yè)的政策、法律和法規(guī)，具有良好的學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題能力；二是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)即項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)與開發(fā)設(shè)計(jì)能力，良好的管理與溝通合作能力，危機(jī)處理能力和國(guó)際交流合作能力。由此可見，理論教育是實(shí)踐教學(xué)取得良好效果的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力的保證。

3 我國(guó)碩士層次卓越工程師培養(yǎng)的措施

3.1保證生源質(zhì)量

所謂“卓越”就是素質(zhì)高，要在素質(zhì)教育的框架中結(jié)合工程人才的特殊要求來(lái)確定“培養(yǎng)要求”；其次，必須形成開放的培養(yǎng)體系，向社會(huì)開放、向世界開放。培養(yǎng)一流的碩士層次工程師需有一流的生源和師資，二者不可或缺，互為前提條件。教育部2009年3月11日發(fā)布文件，下達(dá)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃。2009年11月，教育部要求各招生單位以2009年為基數(shù)，學(xué)術(shù)型招生人數(shù)按5％～10％的比例削減，用于增加專業(yè)學(xué)位研究生招生，最終使學(xué)術(shù)型和專用型碩士各占50％。碩士研究生中學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)都是至關(guān)重要的，二者不可偏廢。科學(xué)和工程是密不可分的，如果基礎(chǔ)研究能力不足，那么國(guó)家基礎(chǔ)創(chuàng)新力就會(huì)不強(qiáng)，但是如果沒有一流的工程技術(shù)人員，再好的基礎(chǔ)研究也很難轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。例如2008年全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)，使美國(guó)經(jīng)濟(jì)受到重創(chuàng)，但是美國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一的人才優(yōu)勢(shì)，美國(guó)吸引全球一流的人才為其服務(wù)，其在科學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域的原創(chuàng)性研究和工程能力還是其他任何國(guó)家所無(wú)法比擬的。單憑此點(diǎn)依然可以令美國(guó)為全球唯一的超級(jí)大國(guó)。但是我國(guó)從近兩年的招生情況看，專業(yè)型碩士招生情況和生源情況不容樂(lè)觀，專業(yè)型碩士大都是在未考取學(xué)術(shù)型碩士的基礎(chǔ)上而改報(bào)專業(yè)型碩士，使專業(yè)型碩士有低人一等的感覺。扭轉(zhuǎn)這樣的招生現(xiàn)狀，需要進(jìn)一步推行教育體制改革，提高專業(yè)型碩士對(duì)考生的吸引力和在社會(huì)中的認(rèn)可度。

為了提高專業(yè)型碩士的生源質(zhì)量，可以從以下幾個(gè)方面展開工作。首先從學(xué)費(fèi)方面入手，目前我國(guó)碩士研究生有很大一部分是自費(fèi)，存在部分考生由于家庭困難而放棄繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。如果擴(kuò)大專業(yè)型碩士公費(fèi)比例，勢(shì)必會(huì)吸引一部分優(yōu)質(zhì)生源選擇專業(yè)型碩士；其次創(chuàng)造相對(duì)良好的環(huán)境，提高培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校可以成立類似于法國(guó)精英教育——工程師教育體系專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)專業(yè)碩士的培養(yǎng)，負(fù)責(zé)專業(yè)研究生培養(yǎng)過(guò)程，負(fù)責(zé)與企業(yè)聯(lián)系，保證專業(yè)研究生對(duì)項(xiàng)目的需求；再次建立帶薪實(shí)習(xí)制度，適當(dāng)改善專業(yè)碩士學(xué)習(xí)期間的經(jīng)濟(jì)狀況；最后對(duì)于畢業(yè)時(shí)合格的專業(yè)研究生除了頒發(fā)畢業(yè)證和學(xué)位證，還授予相關(guān)的資格證書，提高其文憑的含金量。

3.2校企聯(lián)合方式

根據(jù)教育部在采取措施推進(jìn)“卓越計(jì)劃”的實(shí)施辦法中第一和第二條規(guī)定：一是要求創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，高校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程。二是以強(qiáng)化工程能力與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)改革人才培養(yǎng)模式。在企業(yè)設(shè)立一批國(guó)家級(jí)“工程實(shí)踐教育中心”。雖然該措施指明了專業(yè)碩士培養(yǎng)方向，但是將增加企業(yè)的成本，在我國(guó)目前的情況下沒有相關(guān)的配套措施，該措施推廣有較大的難度。國(guó)家可以通過(guò)政策、法律和稅收方面進(jìn)行調(diào)整，增加企業(yè)的積極性，增強(qiáng)教育部門在執(zhí)行相關(guān)措施的政策和法律依據(jù)。

首先建立用人收費(fèi)制度。國(guó)家通過(guò)政策和法律的途徑規(guī)定在我國(guó)境內(nèi)的企業(yè)，無(wú)論其所有制形式都有培養(yǎng)人才的義務(wù)，建立全社會(huì)分擔(dān)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的制度。對(duì)于參與人才培養(yǎng)的企業(yè)在稅費(fèi)方向給予一定的優(yōu)惠政策，同時(shí)對(duì)于未參與企業(yè)建立用人收費(fèi)制度，增加其用人成本。其次采用靈活的方式建立“工程實(shí)踐教育中心”。一種方式是在企業(yè)建立“工程實(shí)踐教育中心”，在建立中心時(shí)國(guó)家可以通過(guò)土地使用、稅收減免和入股的方式，降低建立實(shí)踐教學(xué)中心的成本，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)中心應(yīng)與企業(yè)自身的研發(fā)中心相銜接，為企業(yè)自身研發(fā)工作提供大量?jī)?yōu)質(zhì)廉價(jià)的技術(shù)人員，降低企業(yè)的研發(fā)成本，這樣實(shí)踐教學(xué)中心將成為企業(yè)研發(fā)中心有力的補(bǔ)充，實(shí)踐教學(xué)中心主要工作面向企業(yè)目前急需或市場(chǎng)前景明朗的工程技術(shù)的研發(fā)。另一種方式采用國(guó)家、學(xué)校和企業(yè)共同出資在學(xué)校內(nèi)成立專門的工程技術(shù)研究機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)研究市場(chǎng)預(yù)研企業(yè)未來(lái)有可能應(yīng)用的技術(shù)，這樣不但可以減少企業(yè)投入，降低企業(yè)研發(fā)技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)可以增強(qiáng)高校相關(guān)學(xué)科的學(xué)科實(shí)力，而且可以使專業(yè)型研究生在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行工程技術(shù)研究，有效降低培養(yǎng)成本。

3.3導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

教育部推進(jìn)“卓越計(jì)劃”相關(guān)措施中提出改革完善工程教師職務(wù)聘任、考核制度。高校對(duì)工程類學(xué)科專業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核要以評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)為主，優(yōu)先聘任有在企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，教師晉升時(shí)要有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷。如果片面強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)而忽視科學(xué)研究，勢(shì)必降低我國(guó)在基礎(chǔ)研究方面的創(chuàng)新性，不利于我國(guó)基礎(chǔ)理論研究的發(fā)展。工程技術(shù)研究和基礎(chǔ)理論研究是即平行又交叉，相互促進(jìn)的關(guān)系。因此應(yīng)根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況建立涵蓋工程技術(shù)研究和基礎(chǔ)理論研究的評(píng)價(jià)體系。目前我國(guó)高校教師職稱評(píng)定和考核主要考察兩方面內(nèi)容，一是課題情況；二是發(fā)表論文情況。雖然這種評(píng)價(jià)制度有一定缺點(diǎn)和不足，但是評(píng)價(jià)制度可操作性較強(qiáng)，可以對(duì)考察的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行量化打分，相對(duì)而言比較公平。改革工程教師職務(wù)聘任、考核制度前提是建立可以量化打分的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)制度的可操作性。政府和教育部門應(yīng)該建立對(duì)于工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)建立評(píng)價(jià)體系，根據(jù)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)水平和對(duì)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力影響通過(guò)證書或獲獎(jiǎng)的方式給予其客觀評(píng)價(jià)，根據(jù)證書和獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行量化打分。這樣無(wú)論是工程技術(shù)研究，還是基礎(chǔ)理論研究都可以通過(guò)量化的方式給予客觀公平的評(píng)價(jià)，有利于我國(guó)整體科學(xué)技術(shù)事業(yè)的發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

教育部實(shí)施“卓越計(jì)劃”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，研究生層次是其中的重要內(nèi)容之一。法國(guó)高等工程教育經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)借鑒，但是同時(shí)也要考慮我國(guó)自身工程人才培養(yǎng)的歷史沿革特點(diǎn)、制度環(huán)境和條件等因素，應(yīng)著力打造政府、高校、社會(huì)三位一體，探索出具有中國(guó)特色的研究生層次的卓越工程師培養(yǎng)之路。