高中生英語學科學業成就的歸因研究

[摘要]尋找高中學生對英語學業成就歸固的規律性，為今后教學中根據不同學生特點進行針對性的0理歸因訓練提供依據，對歸因理論更好的運用于教育教學實踐進行了探索。采用自編成績歸因問卷對高中學生英語學習行為歸因進行調查。結果顯示：①努力程度、學習興趣是對英語學業成績影響較大的因素：機會、試題難度、休息等的影響較??；②外歸固、不穩定及不可控因子對英語學業優秀組的學生成績影響成線性關系。

[關鍵詞]高中；歸因；學業成績

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)03-0083-02

1 問題的提出

歸因指個體對自己或他人的行為的原因加以解釋和推測的過程。美國當代著名心理學家維納在前人研究的基礎上創立了心理歸因理論，目前在許多領域獲得廣泛應用。維納認為，人們對導致某一行為結果的原因雖然能提出許多，但這些原因都可以從內外部因素、穩定性和控制性三個維度進行分析：內部因素(能力、心境、努力等)與外部因素(任務難度、機遇、有無他人幫助等)；穩定因素(能力、任務難度等)與不穩定因素(努力、機遇等)；可控制性因素(努力)與不可控制性因素(能力、任務難度、機遇等)。歸因研究近年來已成為國內外教育研究領域的一個活躍的課題，吸引了眾多研究者進行探索。國內外研究者對學業成就領域的歸因現象進行的大量研究證實，學生對學業成敗結果的歸因，影響其成就動機、焦慮水平、自我評價等變量，從而影響他們的成就行為和學業成績乃至自信、自尊、自強等個性心理品質。

本文以維納的歸因理論為依據，以學業成績作為學業成就的主要參考標準。尋找高中學生對英語學業成就歸因的特點。為今后教學中根據不同學生進行適當的心理歸因訓練提供依據。進而期望在其他各學科進行同類研究，對學業成就不同水平學生，采用不同傾向的引導方法，從而進行合理的歸因訓練。為歸因理論更好的運用于教育教學實踐提供依據。

2 研究方法

2.1被試

選取河北省秦皇島市第一中學2008級學生，共發放問卷780份，經篩查其中有效問卷共748份。其中男生346人，女生402人。2，2研究工具

將自編英語成績歸因問卷編成計算機程序，請學生對影響成績的以下因素：能力、努力程度、學習興趣、學習方法、學習態度、情緒、機會、試題難度、教師水平、休息、輔導等11個方面分別進行1～5級的評價，其中5代表非常重要，4代表比較重要，3代表一般重要，2代表有點重要，1代表不重要。各因素隨機出現，學生點擊鼠標作答。

2.3研究方法

根據維納的歸因理論把影響學生學業成績的原因按3個維度劃分：①根據內外因維度，將能力、努力程度、學習興趣、學習方法、學習態度歸為內部因素，將情緒、機會、試題難度、教師水平、休息、輔導歸為外部因素；②根據穩定性維度，將能力、學習興趣、試題難度、教師水平歸為穩定性因素，將努力程度、學習方法、學習態度、情緒、機會、休息、課外輔導、試題難度歸為不穩定性因素；③根據可控性維度，將能力、學習興趣、情緒、機會、試題難度、教師水平、休息、課外輔導歸為不可控因素，將努力程度、學習方法和態度歸為可控性因素。依據學生在最后考試中的表現，將他們分成兩組：考試成功組與考試失敗組。再將學生按平時學業平均成績分為3組：成績排名前27％為學習英語優秀組，成績排名后27％為學習英語困難組，其余的學生為學習英語中等組。

2.4統計工具

SPSS13.0和Windows excel。

3 分析結果

3.1學生對英語學科學業成就歸因的基本情況分析

基本情況的調查結果見表1。

從表1可以看出：無論是成功組還是失敗組，不同學業水平的學生，在對英語學業成績進行歸因時都將努力程度、學習興趣歸為較重要的因素；將機會、試題難度、休息等可控因素歸為影響較小的因素。且無論考試成功還是失敗，優秀組的學生較其他兩組的學生更傾向于把教師水平歸為影響成績的重要因素。

在成功組與失敗組的對比中，優秀成功組在歸因時對學習興趣的重視高于優秀失敗組；困難成功組比困難失敗組更注重學習方法的重要。

3.2不同學業水平的學生成績與其歸因維度的相關及回歸分析

由表2可以看出：優秀組與外歸因、不穩定及不可控三個因子分別存在顯著負相關。

用英語成績做因變量，以外歸因、不穩定及不可控三個因子做自變量，用逐步多元回歸的方法，建立英語學業優秀組成績的影響模式(見表3)。

由表3的結果可以看出，外歸因因子對成績影響的回歸方程式為：y(英語成績)=0，418×x(外歸因)+267.513；不穩定因子對成績影響的回歸方程式為：y(英語成績)=0.325×x(不穩定)+266.975；不可控因子對成績影響的回歸方程式為：y(英語成績)=0.326×X(不可控)+268.330。

4 討論

本研究中，學生對英語學業成績進行歸因的初步統計發現：學生在考試后無論成功或失敗，都將努力程度、學習興趣歸為影響較重要的因素，這兩項屬于內部因素；都將機會、試題難度、休息等因素歸為對其學業成績影響較小的因素，這些均屬于不穩定因素。研究結果所顯示的學生的內歸因傾向將有利于考試成功的學生提高自我評價，增強學習的自信心；同時使考試失敗的學生心理上產生內疚，以后會提高自己的注意力和意志力，樂于付出更大的努力完成任務。但是當他們過分強調自己的主觀努力，忽視環境對其學習的影響，他們在自我評價時往往傾向于作個人傾向歸因。成績差的同學往往因此而自卑，成績好的同學則往往因此而自滿。學生容易產生不良的自我中心主義傾向，這種傾向會妨礙學生進行正確的自我認識、自我評價和形成正確的自我形象。這就需要教師在平時教學和輔導中，有意識的幫助學生保持內部歸因和外部歸因的平衡。這樣學生的學業行為可以保持較高的動機水平，同時也可以形成正確的自我形象。

筆者還發現無論考試成功還是失敗，優秀組的學生較其他兩組的學生更傾向于把教師水平歸為影響成績的重要因素。之前對物理學科的研究也表明優秀組的學生將教師水平視為較重要的因素，這顯示出教師水平的影響對優秀學生相對較大，也許不利于學生建立起合理的歸因模式，因為這可能將導致學生英語學習的積極性過于依賴教師的經驗、素質甚至個人魅力。因此對于成績優秀的學生，教師應引導其把良好成績歸因于不穩定但可控的內因和穩定的但不可控的外因，從而使其認識到自己的不足，明白成功是多種因素作用的結果，今后的成功還要靠自己去加倍努力。

進一步對學生英語學業成績的歸因方式的研究中發現，將成績水平作為自變量時，英語成績優秀組的成績與外歸因、不穩定、不可控因子呈線性相關，即以上三種歸因可以預測優秀組英語成績，預測方向為負。說明成績優秀組的學生對英語學業成績歸因越是傾向外歸因、不穩定、不可控因素，越是不利于他們取得良好的學業成績。這需要引起老師們的重視，對于英語學業成績優秀的學生，要在平時多加引導和滲透，使他們修正自己的歸因方式，意識到內在、穩定、可控的因素在其優異成績取得中所起的重要作用。而中等組和困難組未出現顯著的相關。同時，也以成敗為自變量，探求各歸因方式對英語學業成績的影響，結果發現均不存在顯著相關。這可能與學科的特點有關，還都需進一步的比較研究。

5 結論

1)學生對英語學業成績歸因時，努力程度、學習興趣是影響較大的因素；機會、試題難度、休息等的影響則較小。

2)外歸因、不穩定及不可控因子對英語學業優秀組的學生成績影響成線性關系，預測方向為負。