知識經濟背景下應用型本科院校教學與科研關系

[摘要]隨著信息技術的發展和知識經濟的來臨，應用型本科院校在培養創新型人才的過程中其教學和科研活動從理論上說是有密切聯系的，但在現實中兩者之間也存在著矛盾和沖突。要處理好教學和科研之間的關系，應用型本科院校需要加強科研團隊與教學團隊有機結合，以學科建設為載體，實現教學與科研的交叉融合，建立并完善教學與科研評價綜合指標體系。教師應通過自律加強教師職業道德修養，挖掘教學與科研的結合點，使教學與科研互動，才能完成社會賦予應用型本科院校培養高素質創新型應用人才的任務。

[關鍵詞]應用型本科院校；創新型應用人才；教學與科研

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-4634(2011)03-0012-03

0 引言

20世紀90年代以來，隨著信息技術的發展和知識經濟的來臨，社會對具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才的需求越來越大，如何培養出合格的創新型應用人才成為應用型本科院校管理的中心任務。要培養高素質的創新型應用人才，在人才培養過程中必須要注重加強學生的創新思維模式訓練，而理性認識和處理教師在教學與科研的關系是實現上述目標的前提。然而，應用型高等院校的教師究竟是以教學為中心還是以科研為中心一直是人們爭論的焦點。理論上對教學和科研關系存在的模糊認識和分歧，使得應用型高等院校教師在實踐中不時出現重科研輕教學或重教學輕科研的行為，這些現象阻礙了高素質創新型應用人才的培養效果。

1 應用型本科院校教學與科研的關系分析

長期以來，由于計劃經濟辦學模式的影響，及教學和科研的社會評價及社會影響的重大差異，應用型本科院校的教學管理部門和教師在教學和科研實踐過程中或多或少地存在著以下三個誤區。

誤區之一，認為應用型本科院校的大學教育中，教學是中心，科研只是利用完成教學任務后剩余的時間從事的工作。大學教師的主要精力是上好課，科研只是“游擊戰”，是“細枝末節”，可有可無。每當教學和科研在教師的時間、精力和人員安排問題上發生矛盾的時候，有人就提出“科研沖擊教學”的說法，認為只有抑制科研才能保證教學活動的正常進行。這些現象在地方性高校中尤為明顯。有的教師特別是年輕教師，不參與科學研究活動，自身不了解科研方法與思路，知識陳舊，創新和科研能力普遍較差，不能夠實施教學與科研相結合的研究性教學，不能夠對學生進行有效指導，這在很大程度上影響了創新型應用人才的培養質量。

誤區之二，由于科研工作相對教學工作而言，對教師個人利益和學校社會地位有著更明顯和更直接的影響。論文的多少往往成為本人科研能力的標志，教師憑論文可以解決評職晉升問題，而其社會地位、工資、住房等切身利益又與晉升與否密切掛鉤。所有這些致使部分教師不愿從事教學，認為“職稱評定和個人利益更多的是依靠項目和文章”，再加上時間和精力的有限，部分教師在科研與教學間的注意力失去平衡，精力和時間向科研傾斜，擠壓教學必要勞動時間，甚至暫時放棄教學工作，難以保證正常的教學秩序。這些現象在應用型本科院校中比較少見，但是也有一定數量的老師擁有這種思想看法上的誤區。

誤區之三，簡單地將科研能力與教學水平劃等號，基層教學部門為改善師資水平，提高教師的學歷層次，應用型本科院校也積極引進具有博士學位的高層次人才，然而由于缺乏必要的引導和培養，部分科研能力雖強的博士由于教學經驗和表達訓練的不足，沒有很好地訓練學生的創新思維能力，以致在教學的課堂上不受學生歡迎，這充分反映了教學水平與科研能力的矛盾。

要克服上述在教學和科研實踐過程中產生的誤區，必須首先要搞清楚這二者之間的關系。根據辯證唯物的思想，創新型應用人才培養模式要求必須加強教學與科研的互動關系，沒有完全脫離科研的教學，也沒有完全脫離教學的科研。教學實踐活動永遠是科研創新的源泉，而科研是教學質量提高的重要途徑。教學的本質是在幫助學生掌握科學文化知識的基礎上，創造性地應用科學文化知識來解決實際的問題；而科研的本質是去發現(創造)科學文化知識，并進而去推廣應用知識，以達到使更多人掌握知識解決實際問題的目的。所以，教學與科研在本質上是有機統一的，存在相互促進、相輔相成及互為條件的關系。基于科研活動的教學活動能夠有利于培養大多數學生科學解決問題的方法，培養他們專家式的思維方式。但是，僅僅從這一觀點出發是不夠的，教學與科研之間在理論上存在著本質上的聯系，但同時二者在實踐中又存在一定的矛盾和沖突。需要用全面的觀點分析教學與科研之間的關系，要充分利用二者之間的聯系，同時注意化解其中的矛盾和沖突，以正確地處理它們的關系。要在教學和科研之間找到結合的平衡點，把握好兩者結合的最合理度，是一所應用型本科院校培養創新型應用人才的關鍵所在。

2 協調教學與科研關系的應對措施

根據《高等教育法》的規定，人才培養是高等院校的中心工作。在知識經濟背景下，教學和科研作為創新型應用人才培養中的重要環節，在學校整體工作中占據著主導地位，但無論是“教學中心”還是“科研中心”都有失偏頗。教學和科研不是完全割裂開來的，而是相互融合、互相促進的，只有將教學和科研統一到人才培養這個中心上來才能相得益彰。

2.1科研團隊與教學團隊有機結合

在知識經濟背景下，培養具有創新精神的應用型人才需要將科技前沿成果和方法及時融入課堂，需要開展以應用性科學研究為支撐的教學。相應地，過去科研團隊與教學團隊分離的現狀已不能滿足應用型本科院校創新人才培養的要求。必須打破教師隊伍的院系壁壘，在圍繞國家和地方經濟建設和學校規劃的重點研究方向，依托科研平臺建設組建科研團隊的同時，要加強基層學術組織的改革，積極打造和培養教學團隊，并實現科研團隊和教學團隊的有機結合，從而保證應用型本科院校既能有效地實現學科的交叉與融合來進行“大兵團作戰”，又能進一步凝聚教學骨干和成員隊伍，實現科研反哺教學，科研促進教學，真正把握培育創新型應用人才的根本方法。根據科研方向與教學任務的相近性、同質性，學科建設、科學研究與教學工作的聚合性、統一性，將課題組與課程組有機結合，作為科研團隊和教學團隊結合的基本單元、連接點。學科團隊與教學團隊的有機結合，使更多學術造詣深、教學水平高的優秀教師進入教學第一線，利用他們在科研學術和教學中的優勢，在教學建設、教學改革與人才培養等各方面發揮傳幫帶作用，促進教學科研的良性互動，使教學質量不斷提高。

2.2以學科建設為載體，實現教學與科研的交叉融合

學科建設是培養創新型應用人才的基礎性工作。學科的本質決定學科建設的目的之一就是促進教學與科研的和諧發展，從而為知識的系統傳播和應用做好準備。學科建設的本質是對科學知識發掘、綜合、應用和傳播，教學和科研作為實現學科目標的手段，其過程就是對學科知識的發掘、綜合、應用和傳播，進而培養出合格的創新型應用人才。因此，教學和科研應該是統一在學科建設這個框架內，統一在培養創新型應用人才的過程中。在當今知識經濟背景下，以學科建設為載體，以培養創新型應用人才為根本出發點，實現二者的交叉融合、和諧發展是順理成章的。當前的應用型本科院校的學科發展能力較弱，有的高校甚至尚未形成完整的學科體系，因而對于這些高校應充分發揮科研的職能，通過科學研究來帶動學科發展、完善學科知識體系和學科組織結構，以增強學科綜合實力，為提高培養創新型應用人才打好基礎。

2.3建立并完善教學與科研評價綜合指標體系

要建立應用型本科院校教學與科研評價綜合指標體系，使教學與科研評價一體化，從而從根本上解決教學和科研價值導向失衡的問題。首先，在教學評價上，要逐步建立和完善應用型本科院校以跟蹤問效為主體的教學評價機制，把對教師校內的教學評價與校外用人評價相結合。應用型本科院校教師的教學不僅要使學生滿意，而且還要用人單位和社會滿意才行。在當前知識經濟背景下，一個脫離科研、不善于捕捉現代科技發展信息與動態、不注意訓練學生的科學思維能力和學生創造性地解決實際問題能力的教師，其培養的學生是不可能受到用人單位和社會歡迎的。建立以跟蹤問效為主體的教學評價機制，有利于教師將教學與科研緊密結合，以提升應用型本科院校培養創新型應用人才的水平。在實際操作過程中，要認真研究和制定教學質量標準和數量標準，特別要注意教學評價指標與科研成果評價指標的可比性。其次，在科研成果評價中要嚴格把好科研成果的質量鑒定關，可以嘗試實行在評價指標內容中充分考慮與教學成果相瓦涵括相互影響的因素，建立使教學與科研評價的綜合化、一體化評價體系。在設計評價指標體系時應根據教學與科研的內在邏輯關系來考慮怎樣有助于發揮兩者的相互促進和相輔相成的作用。要針對不同教師的特點和情況，設計出相應的教師教學科研綜合激勵制度體系，形成一個系統的教學與科研評價綜合指標體系，這樣才能真正激勵教師把主要精力投入培養高素質創新型應用人才的工作中。

3 教師如何處理教學和科研之間的關系

要處理好教學和科研的關系，除了學校要促進科研團隊與教學團隊有機結合，以學科建設為載體，建立合理的激勵和評價機制外，從應用型本科院校教師自身的角度出發，要從以下方面出發妥善處理教學和科研的關系，以完成社會賦予應用型本科院校培養應用型高級專門人才的任務。

3.1通過自律加強道德修養，增強事業心

教書育人是應用型本科院校教師的基本職責，教師首先應通過自律加強道德修養，增強事業心。教師的職業快樂主要體現在教學和科研工作中，不論是從事教學或從事科研，教師的自修自省、自我認知很重要，要讓職業與事業、道德與人生和一，形成內在的自由和超越，才可能確保工作與人生的一致快樂性。防止一切向錢看，一切向名譽看等不良傾向。徹底改變只重教學，放棄科研的現象；改變只重科研，教師不進課堂的現象。要把培養創新型人才作為教師的核心任務，成為教師處理教學和科研兩者關系的基本出發點。作為應用型本科院校主體的教師應主動探尋教學和科研的優良傳統，如科研的無功利性、教學知識的整體性、教學方法與科研方法的互動性等，通過自律的方式，加強道德和文化方面的建設，努力營造良好的教學和科研氛圍。只有這樣，才能從根本上解決應用型本科院校中教學和科研的矛盾沖突，實現教學與科研和諧發展，為培養合格的創新型應用人才打好基礎。

3.2挖掘教學與科研的結合點，使教學與科研互動，教學與科研相長

培養高素質的創新型應用人才是應用型高等院校得以生存的基礎和保障。科研則是為了探索科學知識，使人們認識科學真理，掌握探索問題解決問題的正確方法。教學與科研的結合是培養高素質、創新性應用人才的重要條件。應用型高等院校的教師應著眼于創造新知識，再把創造的新知識應用于教學過程中去，開設新課程，提高教學質量，以促進學生創造性思維的形成。教學處在知識發展的前沿，如果沒有對現代科學技術和方法的最新成果的學習和領會，便不可能有好的教學，更不可能培養學生良好的解決實際問題的本領。教師的科研成果應當充實到自己的教學內容中去，與學生充分交流，學生可以從中開闊視野，學習解決新問題的思路和方法，教師可以從交流中得到啟發。把研究所得用于教學，使學生學習科學的思維方法和解決問題的途徑，又通過教學使研究成果得到檢驗提煉，教學與科研渾然一體，相得益彰。’。

同時，科研是一種創造性的復雜勞動，是一個探索學術發展前沿的過程，通過參加科研，教師不僅使已有的知識得到應用和驗證，同時也獲得大量的新知識和信息。由此可以進一步豐富教師的知識結構，提高教師對新事物的認識能力，從而提高教師的學術水平和創新能力。教師知識結構的改善、學術水平的提高，促使教師教學水平相應提高。大學教師應努力將創新的科技成果向教學轉化，發展新興學科、邊緣交叉學科，培養具有創新意識與能力的人才。通過這種轉化，可以促進教學質量的提高，有利于發展新興學科、邊緣交叉學科。

要大力倡導在應用型本科院校中積極開展基于問題的研究性教學方法，鼓勵教師創造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，鼓勵學生質疑，引導學生養成銳意創新、獨立思考的習慣，開發適合研究性學習的課程。要及時把科研成果充實到教學內容中去，編寫出新教材，開出新實驗，并注意對科研成果進行理論上的概括和體系化的加工，在此基礎上創建新的學科及邊緣交叉學科，開出新的課程。根據學科發展精選教學資源，指導學生進行文獻調研和科學研究，把握學科基礎與發展的聯系，設計綜合性和研究型習題和問題，以此激發學生學習的興趣和研究、探索的欲望，在此基礎上再教給學生研究、探索的方式方法。通過這種方式，能夠更好地培養學生的創新意識與能力，更好地培養創造性地解決實際問題的高級應用人才。

4 結束語

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。應用型本科院校是培養創新應用人才的主體，這些高校的教師更應注重教學與科研的統一。科研對于教學的影響是全方位的，基于科研的教學改革與創新也應是多方面的，要抓住目前我國實施科教興國重大戰略的契機，教學與科研并重，妥善處理二者的矛盾，開拓思路，深入探索，促進我國教育和科研事業的大發展，培養出符合社會需求的高素質的創新型應用人才。