高師公共教育學課程的課堂教學實踐與反思

[摘要]在一系列因素的驅動下，高師公共教育學課程的教學改革由理想變?yōu)楝F(xiàn)實。本文回顧了公共教育學課程教學改革的具體做法：先是對課程教學目標進行分層，然后在‘行動與體驗’教學理念的指導下，闡述了公共教育學課堂教學改革的活動內容、活動形式、活動細則，接著指出了公共教育學課堂教學改革的活動效果，最后分析了有關教育學課程教學改革的幾點啟示與教訓。

[關鍵詞]公共教育學；課堂教學改革；行動與體驗

[中圖分類號]G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)03-0015-05

雖然公共教育學課程是教師教育的主干課程，是高師院校的特色課程，但公共教育學的實踐價值卻廣遭質疑，公共教育學課程因此也一直處在輿論和改革的漩渦之中。作為一名高師院校公共教育學的任課教師，筆者愿意把自己進行公共教育學課程課堂教學改革的想法和實踐與大家交流，以求拋磚引玉。

1 進行公共教育學課程教學改革的動因

1.1化解實踐中的尷尬

教師職業(yè)有很強的示范性特點，而教育學任課教師需要向學生講解教育本質、教育理念、教育功能、教師專業(yè)、學生發(fā)展、教學理論等知識，因此人們有理由相信教育學任課教師應該理解和滿足師范生的教育專業(yè)需要，有很高的教學水平和教育素養(yǎng)。

而據(jù)筆者觀察和了解，由于絕大多數(shù)教育學任課教師傳授的都是一些干癟空洞的教育基本理論知識，忽視教學技能和教育情感的培養(yǎng)，脫離真實的教育生活，使得公共教育學課程無力指導教育實踐和觸及學生內心的教育世界，同時課堂上具有“華麗”色彩的教育理論與任課教師“平淡”的教學表現(xiàn)讓不少學生感到失望甚至有一種被欺騙的感覺，而且具有諷刺意味的是，教育學考試仍然強調死記硬背，甚至有些學生在考完后做出了丟棄或甩賣《教育學》課本的舉動。曾經(jīng)有一次，一名學生面對著老師自顧自的講課，站起來公然批評她“象一個沒有服務意識的服務員”!作為教育學任課教師，如果不改變這種現(xiàn)狀，就會時常面臨著被否定，也就難以享受到學生內心的尊敬和教師職業(yè)內在的歡樂!為了化解這種年復一年的尷尬局面，改革教育學課堂教學現(xiàn)狀的模糊想法時常在內心涌動1

1.2理論的刺激

公共教育學有理論取向的教育學和實踐取向的教育學兩種。在絕大多數(shù)高師院校，公共教育學因為有著嚴重的教育理論偏向，使得教育學在實踐中遭遇尷尬，也招致不少批評。雖然筆者也非常贊同公共教育學必須聯(lián)系教育教學實踐，可是教育學如果過于注重師范生的教育教學技能訓練，教育學的課堂會不會等同于技能訓練場?如果師范生缺乏教育理論的指導，其教育教學實踐是否合規(guī)律性?在當前的師范生教育專業(yè)課程結構中，還有什么課程比教育學更能承擔師范生教育理論素養(yǎng)的培養(yǎng)?如果沒有教育理論素養(yǎng)做鋪墊，師范生的教育信仰建立在什么基礎之上?如果沒有一定的教育理論，教師的專業(yè)化又如何達成?

在無法否定教育理論的價值后，筆者開始嘗試用教育教學實踐去闡釋教育理論，并試圖弄清教育理論的可操作性。事實上，由于筆者對教育理論的偏好和領悟加工，使得有些理論對教育學課程的教學實踐產(chǎn)生了實際影響。如教學設計理論強調“教為學服務”，筆者為此經(jīng)常反思自己在教案的設計、課堂教學實踐、作業(yè)設計等方面是不是學生發(fā)展的促進者；筆者將對話理論引申到教學中，就非常強凋師生對話、生生對話、生本對話；將波斯納的“教師成長=實踐+反思”與本課程的教材的“行動與體驗”教育理念相結合，強調學生參與課堂教學實踐和展演教學反思記錄；受課程改革“三維目標”啟發(fā)，除重視師范生教育專業(yè)知識的傳授與教學能力的培養(yǎng)外，筆者會非常重視師范生對教育和教師的情意培養(yǎng)，等等。

當教育理論付諸教學實踐，教師再反過來適時講解教育理論時，師生真切感受到了教育理論的親切和魅力。久而久之，會有意識地為教育學的課堂教學行為尋找教育理論的解釋和幫助，以減少和克服課堂教學的隨意和盲目，教育學的課堂教學改革就這樣伴隨著教育理論認識的提高而悄然進行了!

1.3團隊的帶領

自從實行精品課程政策以來，廣西師范大學為申報教育學精品課程做出了不懈的努力，最終在2008年獲得國家級精品課程。在教育學精品課程的建設中，筆者在教育學團隊的帶領下，參加了教育學教材的編寫、教育學教研活動與《教育學行動與體驗》教學改革師生研討等諸多活動，深受啟發(fā)。如討論了教育學的學科性質及其操作意義。在理論性學科與應用性學科、人文學科與社會科學之間開展了激烈的辯論后，最終明確了教育學是一門實踐性很強的理論學科，是具有人文學科特點的社會科學。這讓筆者逐漸學會在教育的應然狀態(tài)和實然狀態(tài)之間做出解釋，在教育學理論與教育學實踐之間盡量做到相互滲透和浸潤，從人文學科和社會科學角度審視教育問題與選擇教學方法。對于教材“行動與體驗”…的編寫理念，也進行了激烈爭論，最后達成統(tǒng)一認識，認為教育學的行動是要在理論指導下的行動和在行動中主動運用和檢驗教育教學理論，以體現(xiàn)教育學的學科性質；教育學的體驗是個體在行動中的體驗，是對教育學的理論認識和情感表達，因此具有豐富性、獨特性和真實性特點。這樣在團隊的帶領下，通過成員之間的合作與交流，筆者對教育學的思考和理解加深了，這有力推動著教育學的課堂教學實踐的改革。

2 公共教育學課程教學改革的目標

在大學生開放就業(yè)政策的背景下，為了使懷有不同就業(yè)意向的師范生都能真正參與到教育學的課堂教學改革中來，讓其學有所得、學有所用、學有所值，筆者對教育學課程的教學目標進行了分層，層與層之間由淺入深，使師范生在走近教育到走進教育的過程中更新教育觀念、培養(yǎng)教師技能、提升教育情感、增長教育智慧。

2.1引導師范生關注教育問題

很多人認為，學生長時間接受教育，對教育問題肯定感觸很多很深。但實際上，由于長期接受脫離學生和社會實際的規(guī)訓教育和灌輸教育，不少大學生逐漸走向教育的反面，不僅對教育產(chǎn)生厭倦感、麻木感，而且習慣了“沉默”。這樣的后果，從近的方面說，會直接制約大學生的教育意識與教育觀念的發(fā)展、批判能力與教育情感的提升；從遠的方面說，會導致教育發(fā)展緩慢甚至停滯，因為內在的發(fā)展動力是改革取得成功的法寶，因此從某種意義上說漠視教育就是對教育宣判“死刑”。因此教育學課堂教學改革不能急于求成，必須引導全體學生積極關注教育教學問題，使他們在觀察教育現(xiàn)象、調查教育問題、查閱教育文獻、對話教育活動的過程中發(fā)展自我和增強教育意識。

2.2提高師范生的從教能力

從教能力是教師素質的突出表現(xiàn)和衡量一個人是否勝任教師職業(yè)的關鍵。在公共教育學課程忽視師范生從教能力的培養(yǎng)及其屢遭詬病的狀況下，將提高師范生的從教能力作為公共教育學的教學改革目標無疑是眾望所歸。師范生的從教能力主要包括：教學觀察能力、教學設計能力、教學表達能力、教學組織和管理能力、教學指導能力、教育信息技術運用能力、教學評價能力、教學反思能力、教育教學研究能力等。由于能力只有在實踐中才能提高，因此公共教育學的任課教師需要設計有利于提高師范生從教能力的教學實踐活動。

2.3引導學生熱愛教師職業(yè)

教師之所以被譽為“人類靈魂的工程師”，是因為教育工作不同于別的工作，它哺育人的精神，喚醒人的尊嚴，滋潤人的心田，凈化人的心靈。因此要成為一名受人尊敬的教師，首先必須熱愛教師職業(yè)，因為愛既是巨大的教育力量，也是激發(fā)人不懈奮斗的強大動力。師范生只有熱愛教師職業(yè)，才會真正樹立教育危機意識、責任意識、創(chuàng)新意識、奉獻精神和教育信念，才會心甘情愿地扎根于教育工作，滿心歡喜地與學生打交道，不知疲倦地鉆研業(yè)務，毫無保留地奉獻自己的聰明才智，無怨無悔地為教育事業(yè)奮斗終身。

教師對教育的愛來源于教師對人性和教育事業(yè)的深刻理解和體驗。這就需要公共教育學的任課教師引導學生運用教育學理論解釋教育現(xiàn)象和指導教育實踐，感受教育學理論的魅力和教育的實踐價值，消除教育學理論與教育實踐的隔閡。當然，其前提是公共教育學的任課教師有做教師的責任感、尊嚴感、自豪感和幸福感，其基礎是公共教育學的任課教師要積極引導和科學組織師范生參與教育教學活動。

3 公共教育學課程的課堂教學改革實踐

由于檢驗教育學理論的最好場所是課堂，因此如果教育學課程的課堂教學不能達到理論與實踐相互交織、內容和形式互相映襯，那么談教育學的說服力和吸引力就是一句空話。為此，筆者對教育學課堂教學方式進行了改革，改變了傳統(tǒng)單一的課堂講授方式，主要采用教師講授和學生小組活動相結合的方式。在教師講授環(huán)節(jié)，強調教學設計必須服務于學生的學習和發(fā)展，同時注重問題教學法、案例教學法、討論式教學法的使用，不僅增加了提問和討論的量，而且更注重提問和討論的實效性，使教學方法有效服務于教學目標；在學生小組活動過程中，強調教師小組活動展示前指導和活動結束后現(xiàn)場點評，以增加理論和實踐互動的機會與充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。另外，為了使每個學生真正關心教育教學問題，深入學習教育教學知識，還要求學生每學期必須自己提出10道教育問題并且自己至少解決自己提出的5道問題。由于小組活動是本課程教學改革的著力點，因此下面僅就此論述公共教育學的課堂教學實踐。

3.1指導思想

“行動與體驗”是廣西師范大學公共教育學的教學指導思想和教材編寫理念。為了凸顯這一理念，教材名稱被直接定為《教育學行動與體驗》。教材編寫組也格外強調：高師公共教育學是培養(yǎng)未來教師的基礎性課程，是促進師生共同成長的一門學科。為了突出本課程的教學指導思想和促成師生共同成長的目的，筆者對“行動與體驗”進行了解剖和梳理，認為對于師范生而言，“行動與體驗”強調“行動+反思”；對于任課教師而言，“行動與體驗”強調“教學+研究”，而這與波斯納所提出的“教師成長=實踐+反思”的思想不謀而合。無疑，“行動與體驗”的教學理念將貫穿到整個教育學課程的教學改革與實踐中去。

3.2活動內容

由于學校開設了不少可供學生選修的教師教育系列課程，因此教育學課程的教學內容相應調整和減縮，主要包括“七大”主題：教育原理、學生發(fā)展、教師成長、課程開發(fā)、教學活動、教育資源、教育研究。

3.3活動形式

為了體現(xiàn)上述分層的教學目標和行動與體驗的教材設計理念，教育學課程的教學團隊緊扣公共教育學的學科特點和教學內容，對學生“行動與體驗”的活動形式展開了深入探討，認為主要有：“文本體驗與活動體驗、回憶體驗與情景體驗、共享體驗與建構體驗”

為了更加細致、有效地指導學生的小組活動，筆者將活動內容與形式進行了整合和細化，設計了“九大”活動板塊：教育新聞述評、教育影視短評、教育名著述評、教育故事分享、教育案例分析、教學觀點爭辯、模擬教學與點評、綜合實踐活動課程開發(fā)、教育調查研究。

3.4活動細則

1)以小組為單位開展活動，組員自由組合，小組推薦小組長1名。

2)結合教學重難點和學生的學習興趣，活動主題由小組自選和教師指定相結合。

3)小組必須在活動前2～4周預定和商榷活動主題，主題確定后需要與教師溝通活動進展，成果展示前1周需要與教師確認。

4)小組活動的程序是：先是小組進行成果展示，接著其他學生對小組活動進行現(xiàn)場提問或點評，然后小組進行活動反思，最后教師進行點評。

5)小組活動展示的時間控制在20分鐘以內，小組展示與課堂互動時間必須控制在一節(jié)課以內。

6)根據(jù)作業(yè)的三種類型，要求學生除了進行小組活動展示外，課程結束前1周必須以小組為單位提交一份詳細的紙質或電子版的小組活動方案與小組活動反思記錄，鼓勵學生以個體為單位提交有關教育學課程的紙質或電子版的教學反思。

7)在課程教學結束的一周，筆者還對學生的作業(yè)和學生的網(wǎng)上評教信息進行反饋。

8)出具小組活動、個人平時表現(xiàn)的評分標準，其中特別強調小組觀察、分析、解決教育問題的理論依據(jù)。

4 公共教育學課程課堂教學改革的效果

教學效果是衡量教育學課堂教學改革成敗得失的重要標準。而檢驗教學效果的有效途徑主要有學生的教學實踐結果檢驗、學生意見反饋、同行的教學評估，同時教學改革的成效還要與沒有改革前的教學效果進行比較。下面細數(shù)之。

4.1從學生的教學實踐結果來看，學生的口頭作

業(yè)、實踐性作業(yè)、書面作業(yè)有了大幅改觀

就口頭作業(yè)而言，課堂中學生的話語意識和教育問題意識明顯增強，學生主動回答問題、積極提問的人數(shù)與次數(shù)對話顯著增加，學生不僅主動回答老師和其他小組的提問，而且還敢于主動公開地向教師發(fā)問，公共教育學的課堂氛圍更加活躍。

就實踐性作業(yè)即小組活動情況而言，學生對教育價值和教師角色有了更深刻的體驗與感悟，教育教學能力、教育反思能力、自學能力、教育創(chuàng)新意識、教育研究意識和團隊合作意識有了明顯進步。如有的小組活動主題為“教育是發(fā)自內心的愛與理解——解讀《愛的教育》”，有的小組活動主題是“開啟心靈的鑰匙——教育電影《小孩不笨2》”等，學生不僅試圖讀懂教育的內涵，而且在闡述和分析教育問題后，設置有反問即“如果你是故事中的教師，你打算怎么辦”和當堂表達小組活動感悟的兩個環(huán)節(jié)，有的學生甚至還寫出了文章《感受大學課程的研究型學習》并予以發(fā)表。當然，學生課堂教學能力尤其是教學設計的能力和教育資源拓展的能力也有了明顯改善。如有的小組準備講解《如何評課》，不僅利用圖書館和網(wǎng)絡查閱有關“評課標準”的資料，而且還經(jīng)過多方打聽了解到有師姐在本地當教師，就主動聯(lián)系其師姐并自己找來設備現(xiàn)場拍攝其課堂教學過程，回到教育學課堂不僅講解了評課的標準，而且還讓同學觀看小組剪輯過的其師姐的課堂教學后進行現(xiàn)場點評，使教育理論結合教育實踐，活學活用教育知識。有的小組為了避免小組間活動形式雷同和產(chǎn)生審美疲勞，就不斷創(chuàng)新教學形式和方法，由此也激發(fā)了學習教育學理論的興趣。

就書面作業(yè)情況而言，學生運用教育專業(yè)術語、編寫教案和寫反思日記的意識與能力顯著提高，甚至透過學生的反思日記筆者感受到了學生背后的辛勞與喜悅。如筆者將教案編寫得比較好、教學反思比較深的電子稿打印出來讀給學生聽時，不少學生觸動很大，感覺很受益。如有篇反思日記中學生這樣寫道：“為了不使大家失望，我在展演前的一天晚上找到一間空空的教室演練整個展示過程，在第二天一大早就來到一個寂靜的角落熟悉講稿。由于準備充分，在小組活動展演中表現(xiàn)自如，課下許多同學對我的表現(xiàn)頗感意外。雖然整個過程很辛苦，但卻讓我對做教師多了一份自信!”還有的學生在采訪教師后，在日記里寫道：“一次看似簡單的采訪，卻使我不得不承認自己需要學習的東西實在太多。劉老師和韓老師之所以如此出色，贏得學生的好評，是因為他們非常熱愛教育，熱愛自己所教的專業(yè)!……小組活動使我懂得真實的美麗!”有的學生不滿足于教師開列的讀書清單，除了主動購買和閱讀教育名著外，還要求教師再推薦教育教學名著和耐讀的教育刊物。有的學生還說學習了教育學之后，出去做家教也有了很大進步。

4.2從學生的意見反饋來說，學生對教育學教學改革非常認可

學生匿名評教成績也許是反映教學成效最真實有效的信息。由于廣西師范大學在2005年左右就已經(jīng)實施本科教學網(wǎng)上匿名評教活動。從改革前后學生的評價來看，之前筆者的教育學教學評教成績是優(yōu)秀(90分以上)和良好(80分以上)并存的格局，自從200g年正式大面積改革之后，教育學教學評教成績一直處在優(yōu)秀等級。學生最大的感觸是教學方式新穎，學生學習的自主性增強，有了真實的教育教學體驗。有的同學在課堂上改變了自己不敢發(fā)言或者發(fā)言次數(shù)多而缺乏邏輯的毛病，不僅寫信感謝筆者，還編織圍巾，有的同學畢業(yè)了還送來節(jié)日問候。

4.3就同行的聽課評課反饋意見來說，同行認為

教育學教學改革取得了可喜的變化

之所以如此說，首先是同事進入筆者的教育學課堂聽課的次數(shù)增多，其中有年輕的還有年長的，有職務低的也有職務高的。甚至有的同事在聽了筆者的課堂教學后，也在自己的教育學課堂進行了改革。其次是廣西師范大學的教學調研員也給予了充分認可，認為學生學習教育學的積極性有了很大改善。再次是校外同行也給予了肯定評價。在一次西南五省的教育學教材編寫和建設會議上，筆者宣讀了自己教育學課堂教學改革的做法，外校同行聽后興趣濃厚，會后還主動索要發(fā)言稿，認為想法很有價值，值得推廣。

5 公共教育學課程課堂教學改革的啟示與教訓

5.1教學改革首先是教學思想的改革

思想是觀念和理論的集合體。如果沒有一系列教學思想作指導，教育學的教學改革要么淺嘗輒止，要么本末倒置，要么陷入迷茫，要么就回到過去“一言堂”的局面。如果不學習波斯納的教師發(fā)展理論，不研究基礎教育課程改革的“三維目標”，不樹立“行動與體驗”的教育學改革理念，筆者的教育學教學改革就會處于“摸著石頭過河”的境地，教學改革的信心就難以有效樹立，教育教學效果就會大打折扣。因此筆者以為當前教育學之所以“祛魅”，主要原因不是理論脫離實踐，而是歧義模糊的教育學理論根本無力指導教育實踐。因此當下教育學“返魅”的首要任務在于理清與重建教育學理論。

5.2教學改革必須謹防“多動癥”

雖然教育學倡導“行動與體驗”的教學理念，強調沒有行動就沒有體驗，但非常容易陷入行動有余而體驗不足的境地。如果這樣，教育學的教學改革能達到“走近”教育而難以達到“走進”教育的目的，教育學課堂教學改革就難見成效。因此在整個教學中，需要教師的組織、引導和鼓勵，避免走過場；需要教務部門的支持，防止班級規(guī)模過大；需要學校相關管理部門的理解，改革教育學的考試辦法。

5.3教師必須在教學改革全程有明確的教學目的意識

在教學改革中，教師很容易被活躍的課堂氣氛、華麗的PPT、多樣的教學方法遮蔽教學目的，導致學生對所學的東西有雜亂無章之感。為此，教師必須有明確的教學目的意識，讓學生不僅熟悉自己的各教學環(huán)節(jié)，懂得各環(huán)節(jié)之間的連貫性，而且指導樹立清晰的教學目的意識，使各教學環(huán)節(jié)統(tǒng)一于教學目的。只有這樣，學生才能真正體驗行動的意義和價值。

5.4無痕的教育是最有效的教育

公共教育學教學改革要取得成效，不僅任課教師要起示范作用，求取“身教重于言教”之功效，防止說一套做又是一套，而且需要師生在平等交流和彼此批判中達到視域融合和意義建構，防止單向說教和盲目灌輸，使學生在理解教育的實然狀態(tài)后主動尋求教育的應然狀態(tài)，讓教育自然傳遞科學之道和播撒人文之光。

總之，經(jīng)過幾輪的教學改革實踐，相比以前，公共教育學的課堂氛圍更加活躍，生生互動與師生聯(lián)系明顯增多，學生的教育問題意識、教育反思意識明顯提高，教育教學能力、教育資源的拓展能力顯著進步，學習教育學的興趣更加濃厚，教育學網(wǎng)上評教的成績有了大幅提升，對教師角色有了更深的感悟和期待。作為任課教師的筆者也強烈感受到了教育學的魅力和職業(yè)的幸福感，變得積極討論教育學問題和主動分享教學感受了。不過，教育學的課堂教學改革還在起步階段，還需要系統(tǒng)的理論支持和管理部門的大力支持，因此改革的路還任重道遠。