新課改下語文教師的自我關注

[摘要]新一輪的課程改革改變的不僅是基礎教育課程，教師的角色也隨之發生了變化。新課改下，教師要關注自我形象的塑造，關注教學觀念的更新，更要關注自身的專業化成長。這樣，才能順利完成自己在新課改中的角色轉變，實現新課程的培養目標。

[關鍵詞]新課改；課程標準；語文教師；關注自我

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)03-0085-03

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中課程改革的目標是：要使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，養成健康的審美情趣和生活方式。

《普通高中語文課程標準(實驗)》指出：高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，為學生的不同發展提供更大的學習空間，為時代造就所需要的多方面的人才。

新課改下的新課程的培養目標體現了時代的要求，這給基礎教育的發展帶來了機遇，也使教師的角色發生了重大的變化：教師不再是知識的管理者和傳授者，而是學生發展的促進者和引導者；由課堂教學中的“主角”轉向“平等的首席”。

作為學生學習活動的組織者和引導者，教師要努力適應課程改革的形勢，觀注自我，更新觀念、豐富知識，提升修養；同時還要加快自己專業成長的步伐。

總之，新的形勢，需要教師要重新審視自己，，關注自己，順利實現在新課改中的角色轉變。

1 關注自我形象的塑造

《普通高中語文課程標準(實驗)》指出：語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。高中語文課程使學生形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。使學生形成良好的素質靠的不是道德的說教和結論的灌輸，而是教師的形象魅力。因此，教師要時刻關注自我形象的塑造，因為教師形象是影響教學成效的一個不容忽視的積極因素。教師要能夠憑借自己的人格魅力、教學藝術的魅力去征服學生，占領課堂。

教師的人格魅力體現在良好的精神風貌中，這需要教師有正確的人生定位，有積極健康的精神狀態，豁達自信的樂觀情懷。在這種精神風貌的感召下，學生也會自尊、自信、自強，積極樂觀向上，逐步形成正確的世界觀、人生觀，具有社會責任感，形成良好的道德素質。

教師要對每一個學生表現出真心實意的愛：像愛護自己的眼睛一樣時時呵護每一個學生做人的尊嚴，保護每一個學生成功的信心。因為愛心是教育的基礎，誠摯的愛能引起學生愉快的情感體驗，使學生心情舒暢，興趣濃厚，思維活躍，在愛心中把充沛的精力投入到學習中，尤其是那些被“邊緣化”的學生，教師隨意的拍肩、親切的問候，坦誠的交流，包容的微笑，鼓勵的眼神都能讓學生感受到來自教師的愛，使學生“親其師而信其道”。這種形象魅力的影響力是課堂上的空洞的道德說教難以達到的。

新課改目標達成的主要陣地是課堂，所以教師除了用自己的人格魅力去影響學生，在課堂上還要用自己的教學藝術去征服學生。新課改要求高中語文課程“應使全體高中學生獲得應該具備的語文素養”，這就要求高中語文教師有更高的語文素養，開闊的文化視野，深厚的文化底蘊。每一節課都能展示真才實學。因此，教師作為可持續發展的個體，閱讀便是終身的必修課：瀏覽時文，以開闊視野；閱讀經典，以厚實積淀；鉆研教材，以夯實教學基礎。明確自己專業化發展目標。使自己的教學由“新手水平”向“勝任水平”成長，由“熟練水平”向“專家水平”發展。

《普通高中語文課程標準(實驗)》指出：“教師應遵循教學基本規律，并根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色。在與學生平等對話的合作互動中加強對學生的點拔和指導，實現教學相長。”在成長的道路上，教師還要注意形成自己的教學特色，揚長避短。對于語文教師來說，扎實的閱讀功底，深厚的知識儲備，自然流暢的語言表達，規范而優美的板書，悅耳動聽的朗讀等等，都會使自己成為獨特的“這一個”。

崇高的人格魅力讓學生覺得教師可親，深厚的學養讓學生覺得教師可敬，而獨特的教學風格又會讓學生覺得教師可愛。可親、可敬、可愛的教師形象都能讓學生心生崇拜，從而激發學習的興趣，求知的欲望，使學生形成良好的思想道德素質和科學文化素質。

2 關注教學觀念的更新

基礎教育課程改革的具體目標就是要改變“過于注重知識傳授的傾向”、“過于注重書本知識的現狀”和“課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀”，強調“形成積極主動的學習態度，加強課程內容與學生生活與社會的聯系”，使他們“獲得終身必備的基礎知識和技能，同時形成正確的價值觀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

新形勢下，改革的不僅是課程，還有教師的角色定位。要改變角色，關鍵要更新觀念。

首先，教師要有一種平等意識。新課改下，教師不再是“知識的傳授者”，而是學生發展的“倡導者和促進者”。倡導和促進學生主動學習，形成能力，教師必須樹立“以生為本”的教學理念，徹底改變傳統教學的“滿堂灌”的教學方式。由傳統教學中居高臨下的“組織者”、“課堂教學的主角”轉向“平等的首席”、學生學習的對話者。這需要教師在教學中有一種平等意識，即對學生人格上尊重，感情上的平等，這樣，師生之間互動的交流平臺才能搭建，學生才會積極主動地參與到學習活動中來，真正成為課堂的主人。

其次，要有引導意識。新課改下的語文教學倡導學生的主體性，讓教師從一味地“講解”中跳出來，讓學生從被動地“傾聽”中動起來。但是，這不等于把課堂完全交給學生，任由學生“大鬧天宮”，自己當起“甩手掌柜”。在“主體者”積極參與課堂教學的同時，教師不要忘記自己“主導者”的身份，時時有一種引導意識，引導學生發現問題，“教學就是在沒有問題的地方產生問題”。既引導學生熱烈地討論，又引導學生冷靜地思考，從而獲得較深層次的認知。課堂上爭執不下時，教師可以有目的地引導課外分工協作，廣泛搜集信息，分析探討、合作交流，形成共識。這樣，在解決問題的過程中不僅獲取了新的知識，而且還培養了搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力，正所謂“教學是在解決問題的過程中傳授知識、培養能力”。

新課標雖然注重對作品個性化的解讀，但不等于怎么解讀都行，當學生模糊作者的審美取向和文本界域時，都需要作為課堂教學的引導者的教師有一種引導意識，及時予以正面引導。

這樣，才能逐步達成新課程的培養目標：使學生形成正確的世界觀、人生觀，價值觀，具有初步的創新精神、實踐能力，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。

第三，教師還要有區別意識。《普通高中語文課程標準(實驗)》指出：“適應時代的需要，調整課程內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。”新課標之所以要提出語文課程的選擇性，不僅因為課程是有區別的，還因為學生之間是有區別的。而《普通高中語文課程標準(實驗)》還指出：“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。”所以，教師不僅要充分了解課程，更要充分了解學生，了解不同層次學生的知識現狀、能力水平和目標愿望。在教學過程中，教師要根據學生實際水平和目標愿望，在確定教學內容、教學方法和評價機制時有所區別。想方設法創設情境，激活思維，讓不同層次的學生都能主動參與到課堂教學中來，學會表達，學會交流，學會傾聽，學會質疑，學會獨立思考，學會深入探究，學會個性化閱讀，讓不同水平的學生在課堂教學中都有不同程度的收獲。課堂教學中教師要密切關注學生，區別對待水平不同的學生在質疑、爭論、探討過程中的偶然閃現的思想火花，準確捕捉，恰當評價，及時鼓勵，從而使他們更加主動參與，樂于探究，勤于動手，不斷積累終身必備的知識與技能，獲得應該具備的語文素養，為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。

3 關注自身的專業化成長

課程改革能否成功，新的課程標準能否達到，關鍵在于教師，在于教師的專業素質。所以《普通高中語文課程標準(實驗)》中明確提出：“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。”

新課改下教師要提高自身的文化素養，就要不斷關注自身的專業成長。專業成長首先要廣泛地閱讀。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：熟知學科內容并且樣樣有余，這是教師教育素養的第一要素，而達到這種程度的辦法只有一條，就是讀書、讀書、再讀書。只有教師首先成為一個閱讀的倡導者和身體力行者，才有可能影響學生的閱讀。可以這樣說：教師的閱讀積累得越多，他為學生搭建的探索階梯延伸得就越遠。

讀書，不僅要瀏覽時文，更要閱讀經典。

《普通高中語文課程標準(實驗)·課程目標》中明確提出：學生應該“關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流”。瀏覽時文，不僅可以開闊眼界，拉近與時代的距離，而且作為學生學習活動的交流者和對話者的教師經常瀏覽時文，還可以更好地與學生溝通交流，在與學生的平等對話的合作互動中加強對學生的點拔和指導，實現教學相長。

《普通高中語文課程標準(實驗)-課程目標》中還明確提出：學生應該“增強文化意識，重視優秀文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化”。語文課程承擔著培育文學素養、傳遞傳統文化的重任，因此，教材選用了大量經典作品。語文教師首先應該讀好經典，用自己的經歷和經典作品、教育大師們進行心靈的溝通，借鑒前人的經驗在教學實踐中反復探索，找到理論上的支持。這樣不僅能使自己在專業化的道路上快速而健康地發展，而且使自己的文化底蘊更加深厚。有底蘊才有底氣，有底氣課堂上才有靈氣。

其次，教師還要不斷地進行自我反思。自我反思是促進教師專業水平不斷提高的重要途徑。教師的發展就是一種自我反思的過程。美國教育心理學家波納斯說：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師的成長公式：專業成長=教學經驗+教學反思。課堂教學永遠是一門“遺憾的藝術”。教師只有通過有效的教學反思，認真總結，積累教學中的所得到解決、所思、所感，不斷拓寬視野，不斷地對自己的教學經驗進行修正，才能促進自身的專業成長。一個有事業心和使命感的教師，應該是一個善于反思的教師。

教學反思可以反思教學設計的合理性，可以反思教學方法的靈活性；可以反思教學目標的落實，可以反思教學效果的達成；可以反思學生主體性的發揮，可以反思教師主導者的引導；可以思得，可以思失，可以思改；可以一堂課一反思，可以一課型一反思；可以寫反思日志，記錄現象；也可以寫反思筆記，不僅記錄現象，還進行理論探究……內容多種多樣，方法不一而足。

教學反思是改進教學方法，總結教學經驗，摸索教學規律，提高教學水平的好手段，只要有自覺反思的意識，有堅持反思的毅力，它也會成為教師在專業化道路上快速成長的有效途徑。