試析高校教師黨支部組織學習的有效激勵

[摘要]創建學習型黨支部既是加強高校教師黨支部建設的重要栽體和長效機制，也是推進高校學習型黨組織建設的重要基礎和有效措施。有效開展組織學習是高校教師黨支部創建學習型黨組織的關鍵所在，組織學習的有效激勵是有效開展高校教師黨支部紐織學習的重要手段。增強激勵意識、夯實激動基礎、優化激勵環境、把握激勵方法、強化激勵效應是實現高校教師黨支部組織學習有效激勵的重要內容。

[關鍵詞]教師黨支部；組織學習；激勵

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)03-0005-04

學習型組織理論認為，學習包括個體學習、團隊學習、組織學習等三個層次，從個體學習提升為團隊學習進而提升為組織學習是創建學習型組織的必由之路，有效開展組織學習是創建學習型組織的關鍵所在。組織學習是指將組織整體作為學習主體的學習活動，是通過更先進的知識和更深入的理解來改善組織整體學習的過程，是通過共享信息、知識和精神模式來形成組織整體學習的過程。組織學習激勵是指激勵主體有目的、有計劃地采取各種有效措施，充分調動激勵客體開展組織學習的積極性、主動性、創造性，從而有效實現組織學習目標的過程。高校教師黨支部組織學習的激勵主體是指能夠對高校教師黨支部組織學習激勵產生直接影響的組織和個人，激勵客體是指高校教師黨支部和教師黨員。當前，高校教師黨支部組織學習狀況不容樂觀，已經成為創建高校教師學習型黨支部的制約因素，亟待高校各級黨組織及其負責人施行有效的組織學習激勵。本文著重就高校教師黨支部組織學習的有效激勵問題作一些探討分析。

1 增強高校教師黨支部組織學習的激勵意識

組織學習的激勵意識是指激勵主體對激勵客體有效開展組織學習活動施行激勵行為的積極意識。組織學習激勵的內涵表明，激勵主體在組織學習激勵中處于主導地位。意識是行動的先導，組織學習激勵主體的激勵意識在組織學習激勵活動中發揮著先導性作用。因而，增強組織學習激勵主體的激勵意識，是對高校教師黨支部組織學習進行有效激勵的前提。

第一，增強高校教師黨支部組織學習的激勵意識，需要激勵主體充分認識創建高校教師學習型黨支部的重要性。教師黨支部在高校教學、科研、社會服務中發揮重要的作用，教師黨支部建設在高校黨建工作中處于重要的基礎地位。創建學習型黨支部既是加強高校教師黨支部建設的重要載體和有效機制，也是推進高校學習型黨組織建設的重要基礎和有效措施。創建高校教師學習型黨支部，對于切實加強高校各級黨組織建設、貫徹落實黨的教育方針、堅持社會主義辦學方向、培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人都具有十分重要而深遠的意義。激勵主體對創建高校教師學習型黨支部重要性的認識越深刻，則對高校教師黨支部組織學習的激勵意識就越強烈。

第二，增強高校教師黨支部組織學習的激勵意識，需要激勵主體充分認識有效開展組織學習的重要性。學習型組織理論認為，組織學習具有三方面作用：一是能夠不斷提高組織內部的信息分享、交流、理解和決策水平；二是能夠促使組織對復雜的、動態的環境做出快速而有效的反應；三是能夠不斷增強組織的適應能力和創新能力、不斷提高組織績效。可見，有效開展組織學習，是創建高校教師學習型黨支部的關鍵所在；有效開展組織學習，關鍵在于促進組織學習的創造性；而促進組織學習的創造性，關鍵在于對高校教師黨支部的組織學習進行有效激勵。激勵主體對組織學習的內涵、特點、作用的理解越透徹，對有效開展組織學習重要性的認識越深刻，則對高校教師黨支部組織學習的激勵意識就越強烈。

第三，增強高校教師黨支部組織學習的激勵意識，需要激勵主體充分認識到組織學習激勵的重要性。組織學習的內涵表明，組織中每個成員都在學習并不等于組織學習，組織中每個團隊都在學習也不等于組織學習，只有把組織作為一個學習主體并通過更先進的知識和更深入的理解來改善組織整體學習以及通過共享信息、知識和精神模式來形成組織整體學習的創造性，才能稱為組織學習。可見，組織學習并不是自然而然形成的，也不是輕易能夠實現的。只有通過激勵主體采取各種有效措施來施行組織學習激勵，才有可能促進高校教師黨支部有效開展組織學習、實現組織學習的創造性。激勵主體對組織學習激勵重要性的認識越深刻，則對高校教師黨支部組織學習的激勵意識就會越強烈。

2 夯實高校教師黨支部組織學習的激勵基礎

組織學習的激勵基礎是指激勵主體對激勵客體有效施行組織學習激勵所需基礎條件的總和。夯實高校教師黨支部組織學習的激勵基礎，是激勵主體有效施行組織學習激勵的重要內容。根據高校教師黨支部組織學習激勵的實際需要，激勵主體應當著重在以下三個方面夯實組織學習的激勵基礎。

第一，激勵主體對高校教師黨支部組織學習激勵機制應有比較深入的認識。組織學習激勵機制是激勵主體根據激勵客體的組織學習狀況、特點、目標和要求，對激勵客體的組織學習發出激勵信息、把握激勵原則、運用激勵方法、施行激勵行為、強化激勵效應，以刺激組織學習需求、激發組織學習動力、增強組織學習能力，從而為實現激勵主體和客體所一致認同的組織學習激勵目標而努力的機制。高校教師黨支部組織學習的有效激勵，建立在組織學習激勵機制有效運行的基礎之上。因而，激勵主體對高校教師黨支部組織學習激勵機制的認識越深入，則高校教師黨支部組織學習的激勵基礎就越堅實。

第二，激勵主體在高校教師黨支部組織學習激勵過程中應當保持比較理想的應然狀態。有效開展組織學習既是上級黨組織的外在要求，也是高校教師黨支部的內在需求，這就決定了高校教師黨支部的組織學習是一個自上而下、自下而上相互交替的過程。實現高校教師黨支部組織學習的創造性是一項難度很大的系統工程，需要激勵主體在組織學習激勵過程中保持一種比較理想的應然狀態：一是努力達到一種深度感悟的狀態，要求激勵主體深度感悟組織學習的發展階段特點和要求；二是努力達到一種開拓創新的狀態，因為實現組織學習的創造性沒有現成的經驗可循，唯有敢于開拓創新才有可能探索成功；三是努力達到一種堅忍不拔的狀態，因為組織學習是強調以組織整體作為學習主體的學習活動，其要求很高、難度很大，需要激勵主體堅忍不拔、知難而進、攻堅克難。

第三，激勵主體應當保持對高校教師黨支部組織學習文化的實然把握。組織學習理淪認為，在形成組織學習的過程中，組織更加明顯地成為學習的有機體；組織學習發揮作用突出表現為組織進行學習、組織促進學習；組織學習文化是在組織進行學習和組織促進學習過程中所形成的文化，是有效開展組織學習的重要基礎。激勵主體保持對高校教師黨支部組織學習文化的實然把握，建立在系統評估高校教師黨支部組織學習文化的基礎之上。系統評估高校教師黨支部的組織學習文化，一要系統評估組織學習的物質文化，重點評估組織學習的場地、設施、資源、環境；二要系統評估組織文化的制度文化，重點評估組織學習在計劃系統化、時間定期化、內容專題化、方式多樣化、評價科學化等方面的狀況；三要系統評估組織學習的精神文化，重點評估組織學習的傳統做法和基本理念、存在哪些學習文化優勢、存在哪些組織學習障礙并分析其形成的原因。

3 優化高校教師黨支部組織學習的激勵環境

組織學習的激勵環境是指與高校教師黨支部組織學習激勵活動相關的各種外部條件的總和。優化組織學習的激勵環境對于促進高校教師黨支部有效開展組織學習、實現組織學習的創造性具有十分重要的促進作用。根據高校教師黨支部組織學習激勵的實際情況，激勵主體需要著力在以下三個方面下功夫。

第一，優化高校教師黨支部的學習與工作環境。學習型組織理論特別推崇“學習為了工作，工作就是學習、學習與工作融合化”的理念，因而，優化學習環境與優化工作環境是有機統一的。良好的學習與工作環境為高校教師黨支部學習與工作融合化提供良好的外部條件，也為高校教師安下心來教書、潛下心來育人、沉下心來研究創造良好的外部條件。優化高校教師黨支部的學習與工作環境，主要體現為確立先進的組織學習理念、積累豐富的組織學習資源、構建良好的組織學習平臺、形成濃厚的組織學習氛圍等方面。先進的組織學習理念是有效開展組織學習的前提，豐富的組織學習資源是有效開展組織學習的基礎，良好的組織學習平臺是有效開展組織學習的支撐，濃厚的組織學習氛圍是有效開展組織學習的保證。

第二，優化高校教師黨支部的民主環境。民主的實質是人民當家作主，民主也是凝聚人心的重要法寶、解放思想的重要條件、激發組織及其成員創造性的重要前提、實現人的全面發展的重要渠道。高校教師黨支部的活力主要體現為支部的創造力、凝聚力和戰斗力，主要來自于教師黨員的創造性、積極性和主體性，而教師黨員創造性、積極性和主體性的形成基礎在于黨內民主。優化高校教師黨支部的民主環境，既能夠激發教師黨員的工作積極性、主動性和創造性，也能夠有效促進高校教師黨支部的組織學習。優化高校教師黨支部的民主環境，不僅需要激勵主體促進激勵客體積極發展和擴大黨內民主，而且需要激勵主體努力完善以人為本的規章制度、積極營造追求真理的學術氛圍、努力疏通建言獻策的民主渠道，從而為高校教師黨支部有效開展組織學習創造良好的條件。

第三，優化高校教師黨支部的人際環境。人際環境是指組織成員一起相處、交往、共事所形成的以人際關系為紐帶的環境。人際關系是以交往為媒介所發生的人與人之間的相互聯系，存在于人際認知、人際情感和交往行為之中，很大程度上體現為一種心理的關系和距離。合作型人際關系是所有人際關系中最為理想、最受推崇的一種人際關系。交往對象在人際交往過程中，由于彼此擁有心理和情感方面的共同目標，合理地選擇了互相配合、互相交流、互相接受、互相包容、互相謙讓的交往方式，由此而結成的人際關系就是合作型人際關系。組織學習的有效性和創造性，往往建立在合作型人際關系的基礎之上。優化高校教師黨支部的人際環境，主要體現為激勵主體和客體致力于構建合作型人際關系。構建合作型人際關系，需要激勵主體對激勵客體的信任、尊重、贊賞、支持、理解和積極評價，尤其需要激勵主體對激勵客體的政治信任、工作信任、成就信任、人格信任和友誼信任。

4 把握高校教師黨支部組織學習的激勵方法

組織學習的激勵方法是指激勵主體在組織學習激勵過程中為了達到預期激勵目標和激勵效果而采取的方式和手段。根據高校教師黨支部組織學習的特殊性，應當著重在把握以下三種激勵方法上下功夫。

第一，把握政治激勵與業務激勵有機結合的方法。高校教師黨支部的組織學習既具有其他組織的共性，也具有不同于其他組織的特殊性。高校教師黨支部的組織學習，既要深入學習馬克思主義理論、馬克思主義中國化理論和新時期黨的路線、方針、政策，又要深入學習高等教育理論、學科專業理論知識和教學、科研、社會服務等業務知識。因而，高校教師黨支部的組織學習，既是政治學習活動，又是業務學習活動，更是政治學習與業務學習有機結合的活動。相應地，高校教師黨支部組織學習激勵活動既是政治激勵活動，又是業務激勵活動，更是政治激勵與業務激勵有機結合的活動。高校教師黨支部組織學習的成功實踐表明，有效實施高校教師黨支部組織學習激勵，需要激勵主體很好地把握政治激勵與業務激勵有機結合的方法。

第二，把握學習激勵與工作激勵有機結合的方法。學習型組織理論認為，學習為了工作，工作就是學習，學習應當工作化，工作應當學習化，學習與工作密不可分，學習與工作融合性是學習型組織的一個基本特征。組織學習的有效性集中體現為學習與工作融合化，組織學習的創造性集中體現為學習創新與工作創新融合化。高校教師黨支部處在人才培養、學科建設、教學創新、科技創新、社會服務的第一線，高校教師黨支部一般建在學科或專業上，教師黨小組一般建在科研團隊或教學團隊上。在組織學習過程中能否正確把握學習與工作融合性，是高校教師黨支部能否有效開展組織學習的判別標準。因而，有效實施高校教師黨支部的組織學習激勵，需要激勵主體很好地把握學習激勵與工作激勵有機結合的方法。

第三，把握剛性激勵與柔性激勵有機結合的方法。剛性激勵是指組織學習的物質激勵、制度激勵、獎懲激勵等剛性較強的激勵行為，而柔性激勵是指組織學習的精神激勵、民主激勵、激勵藝術等柔性較強的激勵行為。激勵行為剛性過強或柔性過強，都會影響組織學習的激勵效果，只有把剛性激勵與柔性激勵有機結合起來，才能達到比較理想的激勵效果。把握剛性激勵與柔性激勵有機結合的方法，需要激勵主體把握以下要求：一是把物質激勵與精神激勵有機結合起來，當物質激勵到一定程度的時候，就會出現激勵作用遞減的現象，而精神激勵則更持久、強大，在實際工作中需要把改善學習與工作條件等物質激勵與情感激勵、信任激勵、使命激勵等精神激勵有機結合起來；二是把制度激勵與民主激勵有機結合起來，制度的規范與約束很重要，但民主的環境與氛圍更重要，在實際工作中需要把完善組織學習制度與推進黨內民主有機結合起來；三是把獎懲激勵與激勵藝術有機結合起來，獎懲激勵的剛性與激勵藝術的柔性是相輔相成、相互促進的，在實際工作中需要獎懲激勵方法與激勵藝術與技巧有機結合起來。

5 強化高校教師黨支部組織學習的激勵效應

組織學習的激勵效應是指激勵主體對激勵客體施行組織學習激勵行為后所產生的各種表現，包括正效應、負效應、無效應。激勵效應的正效應主要表現在激勵客體接受激勵后產生強烈的工作意愿、自我調整以適應組織目標、勇于承諾并積極完成承諾、產生強烈的成功欲望、遇到困難不輕言放棄、為激勵目標積極奉獻等方面。強化激勵效應，就是要增強正效應，消除負效應，改善無效應。組織學習的激勵效應是否得到有效強化，是高校教師黨支部組織學習激勵是否取得實際成效的重要標志。

第一，強化高校教師黨支部組織學習的激勵效應，需要激勵主體準確把握組織學習激勵效應的基本特征。高校教師黨支部組織學習的激勵效應的基本特征主要包括外部特征、內部特征兩個方面。外部特征主要指激勵主體施行組織學習激勵行為后喚起并指引激勵客體行為趨向某種目標的外在表現，是激勵主體容易直接了解到的行為特征。組織學習激勵的正效應表現為積極行為，負效應表現為消極行為，無效應表現為無行為表現。內部特征主要指激勵主體施行組織學習激勵行為后喚起并指引激勵客體行為趨向某種目標的內在狀態，體現為需要、動機、信念等心理活動的選擇性，是激勵主體間接了解到的心理特征。激勵主體只有準確把握高校教師黨支部組織學習激勵效應的外部特征和內部特征，才能有效施行組織學習激勵并強化激勵效應。

第二，強化高校教師黨支部組織學習的激勵效應，需要激勵主體充分重視組織學習激勵效應的檢驗工作。組織學習激勵效應檢驗工作的作用體現在：一是能夠準確判斷激勵效應是正效應、負效應、還是無效應；二是能夠準確判斷激勵過程中正效應的程度是高效、中效、還是低效；三是能夠準確把握激勵過程中影響激勵效應的有利條件、不利條件以及出現的問題。有效開展組織學習激勵效應的檢驗工作，需要激勵主體在組織學習激勵過程中積極探索和運用行之有效的組織學習激勵效應的檢驗方法。在實際工作中，激勵主體既要積極探索與運用觀察法、調查法、統計法和追蹤法等激勵效應檢驗方法，也要積極探索與運用某一種激勵效應檢驗方法并輔之以其他檢驗方法，以互相補充，使激勵效應檢驗結果更加準確、有效。

第三，強化高校教師黨支部組織學習的激勵效應，需要激勵主體充分重視組織學習激勵效應檢驗結果的反饋工作。組織學習激勵效應的檢驗工作能夠比較準確地反映組織學習的激勵效果，而組織學習激勵效應的反饋工作既能夠有效促使激勵主體主動調節組織學習的激勵信息和激勵行為，形成更有針對性、實效性的組織學習激勵方案，更有效地作用于組織學習激勵活動之中，又能夠更有效地促進激勵客體主動調整組織學習行為，更加有效地實現組織學習的激勵目標，從而達到更理想的組織學習激勵效果。激勵主體只有通過不斷開展組織學習激勵效應的檢驗、反饋工作，才能有效促進高校教師黨支部組織學習激勵機制的運行步入良性循環。