新課程標準下歷史教學方式的轉變

[摘要]高中歷史新課標已經出臺，新形勢下歷史教學方式轉變的措施有：樹立新的歷史教育觀念；樹立民主平等的師生觀；轉變傳統“以講為主”的教學策略，讓學生成為歷史學習的真正主人；運用多媒體進行課堂教學；改革歷史教學評價方式。

[關鍵詞]新課程；歷史教學；教學方式

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2叭1)03-0074-05

隨著基礎教育新課程的實驗和推廣，高中歷史新課標也已經出臺，這次高中新課標的總方向是歷史性，即開展學生的人文素養教育。歷史教學的根本目的是為了讓學生在歷史中學習獲得啟迪和升華，歷史教育的作用在于認識社會、發展人生力量。長期以來，我國的中學課程是一種以知識傳授為主的模式。教學內容中知識密度大，專業化傾向強，而且在一定程度上存在繁、難、偏、舊的情況，使學生的學習往往是被動的、機械的，成為一種死記硬背、機械訓練的過程，不必要的學習負擔比較重。要解決這些問題，就必須突出學生在教學中的主體地位，注意培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展、個性發展和終身發展。“實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式，作為教學活動重要角色的歷史教師，必須順應歷史新課改發展的潮流，積極努力地促進教學方式的轉變，以適應新課標、新形勢下的歷史教學，為培養新世紀人才作出自己的一點貢獻。筆者就新課標下歷史教學方式轉變的原因和措施談談看法和觀點，以飧讀者。

1 歷史教學方式轉變的必然性

在新一輪基礎教育課改中，歷史教學被賦予了新的使命，產生了許多新的特點，這就要求歷史教師迅速轉變教學方式，以更好地適應新課程的教學。國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變教學方式的任務，要求新課程“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習”。新的《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》也明確要求，歷史課改要“使學生學會學習，鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣”。因此，歷史教學方式的轉變是衡量這次課程改革實際效果的一個重要標志，也是歷史教育工作者研究的重要課題之一。

就歷史教學來說，歷史教學方式是指教師在完成歷史教學任務過程中基本的教學行為和教學取向，是在一定的歷史教育觀指導下，經長期積淀形成的歷史教學程序、形式、方法、習慣和藝術等有機集合體。轉變歷史教學方式就是要轉變以往歷史教學中單一的、填鴨式的教學方式，提倡和發展多樣化、自主式、合作式、探究式的教學方式，特別要提倡通過參與式教學活動來改變以往的教學方式，使學生的主體意識、能動性和創造性在歷史學習中不斷得到發展。所以，教學方式的轉變對促進學生學習和發展是極具意義的。

轉變歷史教學方式，可以更好地激發學生學習歷史的興趣，使學生能夠逐漸參與到歷史教學過程中，積極參與教學活動、主動探究歷史問題，使學生從枯燥、沉悶的認知和記憶中解脫出來，充分發揮各自的才能與智慧，在歷史學習中既得到知識，也得到獲取歷史知識的方法和途徑。這樣教學，不但有助于學生獲得課堂和課本的歷史知識，也有助于學生獲得課堂和課本以外的歷史知識，還有助于學生學到獲取各種歷史知識的不同方法，對學生的發展和終身學習是極為有利的。因此，在中學新課標中轉變歷史教學方式不但是基礎教育現實的迫切需要，也是社會進步和教育理論發展在歷史教育中的客觀反映。

2 歷史教學方式轉變的具體措施

高中歷史新課標已經出臺幾年了，作為高中第一線的骨干教師，應積極地轉變歷史教學方式，筆者認為轉變歷史教學方式應從以下方面努力。

2.1樹立新的歷史教育觀念：歷史教學方式轉變的前提

新的歷史課程標準和據此編寫的歷史教材體現了很多新的教學理念，歷史教師應認真學習和領會這些新的理念，并以此指導教學。改革歷史教學，觀念必須先行。

首先，教師必須更新教育理念。教師不僅要認識到歷史教育的根本目的是既要讓學生了解、認識人類社會發展的基本歷程和重大事件、重要人物，又要通過各種有效的方法和途徑讓學生初步掌握學習歷史的基本方法一學會學習歷史，養成正確的歷史思維習慣，從而為學生人格、個性的健康發展和學習潛力的發揮提供史實的基礎，而決不僅僅是把歷史課本上的知識全部傳授給學生就行了。要認識到學生是歷史知識的學習與探究者，也是歷史知識的體驗與質疑者，又是歷史知識的評議與運用者，還是歷史知識的傳播與普及者。因此，教師教育觀念的更新是教學方式轉變的前提。

其次，教師需要不斷努力學習，不斷提高自身的業務素質。根據現代教育觀念，教師是學生學習時最直接、也是最大的和利用最方便的教育資源，人們常說“教師即課堂、課本即課堂”就是這個道理。教師靠自己淵博的知識、豐富的經驗和良好的個性品質來吸引學生、影響學生，使學生由喜歡老師到喜歡課程。歷史教師在教學方式轉變中，其教學必須有利于培養學生搜集歷史信息和利用歷史信息的能力，必須有利于培養學生對人類生存環境的理解能力，必須有利于培養學生理解人類和社會的能力，必須有利于培養學生的個人能力…。因此，歷史教學方式轉變對教師的要求是“完整型”的，即歷史教師的人格和行為的各個方面都要體現一定的社會要求，其責任心、愛心、態度、熱情、理智、聰明、沉穩、耐心、公正等才智品質，都是人們評判一個教師的標準。人們會用更高的標準要求教師，而歷史教師的學問對象是與自然、社會、人的活動聯系最為緊密的學科，歷史教師應成為社會，尤其是學生的榜樣。

2.2樹立民主平等的師生觀：歷史教學方式轉變的基石

歷史教師要從“師道尊嚴”的傳統觀念的束縛中解放出來，正確認識和處理與學生的關系，建立民主型的師生關系，將自己的角色定位于學生的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，讓歷史教學課堂(包括大課堂和小課堂)充滿民主和諧的氣氛。“學生尊重的老師首先是尊重學生的老師，學生的學習主動性、積極性和創造性的發揮，與教師的教學方法有直接的關系。學生是喜歡老師與他們一起進行創新的。””’這是轉變歷史教學方式的基礎所在。

教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍，使他們都能參與教學活動。學生在這種民主和諧的學習氛圍中，主動參與教學活動，在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會”學習歷史。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。“正是由于教師對學生的尊重，注重引導學生對教學的參與，因此改變了教師滿堂灌、一言堂的狀況，改變了學生被動接受、死記硬背、機械訓練的學習模式，使課堂教學呈現出活躍而和諧的氣氛”。

2.3轉變以講為主的教學策略，讓學生成為歷史

學習的真正主人：歷史教學方式轉變的核心

當今的許多教改探討，一般重在操作程式上的改良，教學模式仍未擺脫“老師教，學生學”的框架。讓活動進入教學課程，是讓學生在教學中充分活動的前提條件，也必然受到學生的歡迎。教學過程隨著學生活動的推進，課堂教學比起單一的“灌注式”的教學就豐富多了，通過角色扮演、討論、研究性學習等方法讓學生的創造思維活躍起來，激活學生主動操作的潛質。筆者認為，教學方式的轉變應開拓教與學的新領域～即讓“教”與“學”在真正意義上換位，使學生真正成為駕馭歷史學科的主人，讓學生進入真正的創造實踐，這是歷史教學方式轉變的核心。

1)角色扮演教學法：更換教學角色，讓學生充當歷史學科的主人。首先，讓學生充當教師角色，品嘗傳道授業解惑的創造勞動之滋味。組織學生參與教學，采取“人人都上，課課到位”的上課責任制，教學內容分配到人，成立以小組為單位的“歷史教研組”，全班共4個。“教研組”職責是課前互相商討教法、操作程序、反饋群眾學生的意見；課后評價上課效果，及時總結。每個主持教學的學生在任務完成后，要寫一篇500

1000字的教學札記。教師在全過程充當資料員，提供材料、教參，適時參與指導一定的教法。如果學生選擇的教法優于教師的指導教法，教師應充分讓學生施展自己的創造才華。在教學中，對于一些疑難復雜問題，教師應作專題補充。這種讓學生充當教師的“小先生制”教學模式提高了學生人文科學素養，喚醒了學生的主體意識，發掘了他們自身的特征。一是使學生以主動探索、發現和解決問題的方式，在知識的重組和交流中，改造自己的情感和行為。二是使學生在實踐中學會對材料進行整理和重組，不斷提高對知識的概括能力，構建一個有序、開放、靈活的認知結構，促進了學習能力的發展。三是使學生通過合作交流，吸收和借鑒其他個體的思想和經驗，在開放、批判的思維方式中開拓、進取，從不同角度豐富自己，提高自己。

其次，讓學生充當教材中的歷史人物，體驗歷史情境，形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養歷史思維和科學創新能力的目的。角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的，而又是與教材相關的角色，是很有意義的。角色的出現使教學內容與學生更為貼切，讓他們以特定的角色去學習教材內容，或扮演角色的新鮮感與情感體驗使學生興奮不已。學生在情感驅動下，主動注入的那種“力”，幾乎是無法遏制的。如筆者執教的活動課——歷史短劇《文成公主入藏》的最大特色是讓學生回到1000多年前的歷史情境，整堂課教學分成三幕：第一幕——吐蕃使者求婚；第二幕——文成公主西行入吐蕃；第三幕一文成公主在吐蕃。三大幕對比鮮明，重點突出。每一幕都有學生唱主角，既有小組代表的介紹發言，也有各小組之間不同觀點的辯論，最后還有學生評委當堂評分和點評，并評出一、二、三等獎和最佳表演獎以及團體獎。這節歷史課，學生始終在學習興趣所激發的學習熱情之中，或探究、或辯論，全新的教學方式營造了生動活潑的課堂氣氛。課堂是開放的，學生可以將視野投放在廣域的空間，遷移語文、地理、時政乃至社會生活各方面的信息進行有效的整合，干巴巴的課本內容就不會束縛學生的發展了，學生實質上是在與教師合作創造并發展課程，從而賦予了課程全新的含義。

再次，讓學生充當歷史與當今社會密切聯系的“新聞記者”角色，使學生明白歷史課堂與學生現實生活之間不可分割的密切聯系，激發學生創造欲望，培養學生創新精神。從杜威那里，人們知道了“教育即生活”；從陶行知那里，又知道了“生活即教育”，由此可見，教育與生活的關系是多么的密切。歷史與社會生活是緊密聯系在一起的，社會為歷史課外活動提供了豐富的素材和廣闊的舞臺。應充分利用社會生活資源，將課本知識和學生所在地的實際情況結合起來，讓學生扮演社會生活的“新聞記者”角色，不但能讓學生積極地參與教學，還能激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神。例如筆者在講述高三歷史隋唐文化，介紹著名唐朝大詩人李白時，設計了“李太白與馬鞍山、當涂”的活動課。讓學生扮演社會生活的“新聞記者”角色，自己去參觀、采訪采石磯和青山太白墓風景區，同時讓他們自己去收集一些與李白有關的資料，并進一步設計問題：“李白詩人的遺跡對馬鞍山、當涂現今的發展有什么影響?我們現今該如何進一步開發我市的旅游資源?”學生在整個“新聞調查”活動中熱情高漲，他們分小組討論，并寫出許多合理的改進方案，他們的創造性思維得到極大地發揮，提出了許多的奇思妙想，甚至畫出了精美的設計圖，為未來馬鞍山的旅游發展提出了很多可行性的方案。通過這些扮演社會生活“新聞記者”角色的活動，讓學生身臨其境，把課堂延伸到了社會，培養了學生的創新精神和社會責任感，關心社會，寬闊了胸懷，健全了人格。

2)討論教學法：利用討論法進行歷史教學，體現了以人為本的現代教育理念，有利于學生在教學過程中發揮主體作用。“討論法是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題，發表自己的看法從而進行相互學習的一種方法。”科學地實施討論法具有一定的條件和要求：其一，問題的開放性，即所提的中心議題要能啟發學生進行多向思考。如討論洋務運動各項改革的成敗得失、評價歷史人物的功過等。學生可以從不同角度、不同知識點出發進行思考，發表白己的看法；其二，所提問題教科書上最好沒有現成答案。如果有現成答案，則應引導學生將教科書答案僅僅作為一家之言，啟發學生得出其他答案的可能性，由學生探討多種可能的答案。這就要求教師必須具有開放的思想，允許不同的觀點、結論的存在；其三，采用討論法時，要給學生一定的思考時間，有時甚至需要事前給學生查找資料的時間，讓學生有一定相關知識的貯備；其四，教師在討論時應正確實施指導管理，需要掌握一定的技能。教師要盡可能創造出一種寬松、平等的氣氛，使學生盡可能說出自己的所想。對教師在討論中的指導作用，美國威廉·w·維勒姆曾有過總結“教師的作用主要體現在……激發學生在討論中使用準則、技能和策略的意識，并加以引導；總結討論的經驗教訓，使討論經驗教訓變成看得見摸得著的東西”。

討論法教學一般的程序是：學生課前進行充分的預習；教師根據教材的重點、難點，精心設計討論題目；在學生對教材已經有了基本了解的基礎上，通過討論，掌握重點、認清難點、提高認識，從而使學生在更高一個層次上把握教材，提高能力。討論教學法，特別強調要有計劃、有準備。當討論法使學生在不斷探索、思考中變得日益博學、睿智時，將驚異地發現，教師不再是蠟燭，因為教師也能從學生身上吸取豐富的養料，從而不斷自我更新。

3)研究性歷史教學法：開展歷史研究性教學，是轉變歷史教學方式的關鍵所在。歷史研究性教學是指學生在教師指導下，從歷史學習生活中選擇和確定研究專題，用類似科研的方式，生動地獲取歷史知識，應用歷史知識解決問題的學習活動。其內涵是倡導學生學習中的主體研究精神，促使歷史教學以學生的自主性、探索性、創新性為基礎，著重培養學生運用辯證唯物主義的科學方法和實踐方法，為全面推進素質教育創造條件。研究『生學習必須注意以下環節：其一，查閱資料；其二，社會實踐(調查、參觀、訪問等)；其三，小組合作、交流；其四，專家、導師組的指導。“研究性學習是在具有綜合性實踐性的研究性學習課程中，解決與現實生活密切聯系的開放性的問題，發現教材中沒有的結論”。

研究性學習是一種全新的教學模式，也是對傳統教學觀念的一種挑戰，歷史教師必須更新觀念，改變傳統的教學方式與行為，注入全新的精神和采取最優化的策略及應對方式。例如，對殖民擴張的認識和探究，筆者用問題的形式指導學生研究性學習：A、殖民擴張的必然性是什么?B、第一次工業革命后的殖民擴張與工場手工業時期比較各自的特點是什么?c、對英國在印度完成的雙重使命如何理解?D、資本主義世界體系在19世紀六七十年代初步形成，其含義是什么?E、如何認識資本主義國家與殖民地半殖民地國家之間的關系?在師生的共同努力下，研究性小論文的完成，使學生獲得了積極的情感體驗，又反過來極大地提高了學習效率和認識水平。研究性學習使學生養成獨立的、積極的、創造性的人格個性；同時，也受到科學思想、科學精神的熏陶，學會一點科學方法，體驗研究性學習的過程。

2.4運用多媒體進行課堂教學，給歷史教學注入

了新的活力：歷史教學方式轉變的橋梁

隨著素質教育的不斷深入和擴大，歷史教學必須注入新活力，利用多媒體輔助教學技術來改造傳統的教學方法，正越來越成為一種趨勢。在提倡“自主學習”、“終生學習”的今天，教師不能再滿足于“一支粉筆一張嘴，老師從頭唱到尾”的傳統課堂教學，而應盡量利用多媒體這個可以無限延伸的平臺，積極制作符合學生特點的教學軟件。可以說，利用多媒體教學是中學歷史改革的一個方向，是必不可少的現代化教學手段和方法。作為一名歷史教師，理應突破傳統的教學模式束縛，積極開拓和利用多媒體教學手段，開發智能，擴展思維。使用多媒體進行歷史教學具有以下優勢：A、利用多媒體創設最佳情境，可以激發學生學習的興趣：B、巧用多媒體，可以突出教學重點、突破教學難點；c、運用多媒體可以優化課堂結構，提高教學效率和教學效果；D、利用多媒體網上教學更能做到因材施教進行個性化引導。

歷史教學中引入多媒體計算機和網絡技術后，在教學中學生的主體作用和教師的主導作用都能得到充分地發揮。學生在教學中的地位由傳統的被動學習方式轉化為主動參與、積極探索發現；教師在教學中的角色也逐漸由原來的“講授者”轉化為“指導者”，教師在教學中的職能也由“教學”轉變為“導學”。通過運用多媒體技術和網絡技術能夠為學生創建教學情境和自主學習的媒介，使學生通過與教師、同學的協作討論，探索知識、發現知識、理解知識，并上升為情感，轉化為學生個體的素質。“年青人易于接受新事物、新技術，一旦學生掌握了網絡信息技術并運用于歷史學習，其收獲將遠遠超過傳統方法”。使用多媒體和網絡技術的教學將傳統的以教為主的教學過程轉變為學生以學為主的教學過程，對訓練培養學生思維多向性和學習自主性的深度、廣度起了良好的作用；對改進教學方式，推進素質教育的深入開展，也起到積極的促進作用。

2.5改革歷史教學評價方式：歷史教學方式轉變的活化石

對歷史教師來說，既要評價學生的學，更要評價自己的教。在評價學生的學時，既要重結果，更要重過程，要把學生參與歷史學習過程的狀況納入評價體系之中。為此，建立學生個人學習檔案袋或登記表等實有必要。評價方式要多樣化，不能一張考卷定成績。成績顯示要科學，使用要合理，不應以分數作為惟一的指數，更不應利用分數排隊，給學生施壓。

1)采用“形成性評價”方式，構建合理的評價結構。形成性評價是在教育教學活動過程中進行的評價。形成性評價的目的在于促進評價對象形成(達到)預期目標，而不在于對評價對象發展的水平做出證明(結論)。形成性評價不要求按照正規的評價程序，采用科學的評價方法，也不要求一次評價用所有的評價指標，對一個群體內的所有對象都進行評價，而是根據實際可能，選用一項(或幾項)評價指標，對一個群體內的某些(甚至某個)對象進行評價；評價結果不強調客觀和準確，只要能給評價對象指明進一步前進的方向即可。形成性評價的這些特點，搭建了評價學生學業情感、知識、能力的舞臺。

2)采用“教師、學生、社會”相結合的“多元主體評價”。課程評價不能由教師一人決定，應該采用“教師、學生、社會”相結合的多元評價方式。“多元評價”能夠增強學生主體意識；鍛煉學生評價能力、自信心理；能夠引導學生自我總結、增強責任、不斷攀登。筆者探索的“多元評價”包括：首先，教師公開、公平評價。學習開始之際，教師將評價標準預先告知學生，根據評價標準，教師考評學生的學習成果與表現；每份作業的考評結果都要求學生反饋意見，給予學生提出質疑的機會。其次，評價主體學生化。強調學生由評價中的被動地位，成為評價的主體，強調“他評”和“自評”相結合的評價體系。在基于活動的過程中，學生通過“自評”進行自我診斷、反思和調控，與過去、他人主動地、積極地進行比較，使他們在學習中產生強烈的主人翁意識，有利于激發學習的動機，同樣也有利于及時發現問題并及時調整，有助于提高自我學習的意識和能力，從而使學生學會學習，達到可持續發展的目的。再次，社會加入評價。在條件許可下，“學校歷史的綜合實踐課業”可以由社會評價。社會評價應該采用“考核評分與考核評語相結合，以考核評語為主”，因為學生很在乎、很關心社會對自己作業的評價意見，以此衡量社會對自己的認可程度。

總之，在教學活動中必須真正做到以學生為主體，把激發每一個學生的學習積極性、主動性放在教學活動的首位，關心每一個學生的興趣所在，注重每一個學生的個性發展，寓教于樂，不斷向課堂注入“活水”，課堂就會充滿活力，歷史教學方式的轉變也就水到渠成。