科學教育“做中學”項目實施中面臨的問題及分析

[摘要]隨著科學教育“做中學”項目由點到面的深入推進，實施中面臨一些問題，諸如案例研發(fā)能力不強，教學模式運用僵化，課堂上做、學、動失衡、教師引導作用缺失、資源匹配度不高等，這些問題正延緩和制約著項目目標的實現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)和分析問題的本身正是項目實施的任務，而解決問題更是責任。只有正視問題，解決問題，才能使“做中學”項目更有效地推進。

[關鍵詞]“做中學”；項目；實施；問題；分析

[中圖分類號]G632.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2011)04-0084-04

科學教育“做中學”一般分兩種情況：一是基于美國“動手做”和法國“動手和面團吧”項目而引入我國的科學教育改革實驗，一是由廣大科學教師在課程改革過程中所采用的一種教學方式。我國許多省市開展了科學教育“做中學”實驗項目(以下簡稱“做中學”項目)。2009年9月江蘇省將“做中學”項目的實驗范圍由南京等四個市擴大到全省十三個大市，這表明：“做中學”項目正由點上實驗向面上的推進過渡。“做中學”項目作為科學教育的排頭兵與試驗田，使科學教育在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施等方面都朝著素質(zhì)教育的目標發(fā)生了深刻的嬗變。“做中學”課堂較傳統(tǒng)的科學課堂有了很大的改觀，以往的那種以“講”為主的教學方式和以“聽”為主的學習方式漸漸淡出，取而代之的是充滿師生互動、充滿著探究的多邊活動。勿庸置疑，“做中學”項目的實施也不是無影燈，老問題、新問題或顯或隱，面臨著諸如案例研發(fā)能力不強，教學模式運用僵化，課堂上做、學、動失衡，教師引導作用缺失，資源匹配度不高等問題，要正視和直面已經(jīng)出現(xiàn)的、正制約著“做中學”項目目標達成的這些問題，認真分析與思考，尋求解決問題的途徑和辦法。

1 案例研發(fā)能力不強

“做中學”項目主要課程文件是《“做中學”內(nèi)容標準》，它是宏觀的內(nèi)容架構(gòu)，而項目是引進的，所以，案例開發(fā)是本土實施的重要途徑之一。縱觀學校研發(fā)的眾多“做中學”案例，突出的問題就是案例開發(fā)或施教過于淺顯，還有的案例與科學教材內(nèi)容重復或交叉，系統(tǒng)性不足，或?qū)?nèi)容的度把握不當。一些案例的研究內(nèi)容早已是學生耳熟能詳?shù)臇|西，更有一些是他們在生活中“身體力行”過的，有了較深的體驗和清晰的認識。將這些學生早已熟知的內(nèi)容再開發(fā)出來進行一番“做中學”研究，既是一種資源浪費，更是一種無效勞動。如《怎樣才能看到物體》一課，就其核心概念和目標定位看，應該把“研究看到物體的條件”定位為這節(jié)課的研究主線，需要在“有光”、“光照在物體上”、“物體把光反射到眼睛里”這三個方面展開研究。而教師卻把關注點放在“有光才能看到物體，沒有光就看不到物體”上進行反復實驗和印證。盡管活動面很大，但所探究的問題實在沒有太大價值。原因在于，對于“有光才能看到物體，沒有光就看不到物體”這個事實，幼兒園的小朋友都熟知了，將其放在三年級研究毫無意義。《找空氣》一課，旨在讓二年級學生感受到空氣無處不在。但活動中，無論是用塑料袋裝，還是吹氣球，只能體會到大范圍大空間里的空氣，而且這早已是學生生活的體驗。另外，老師僅以這幾個活動就得出空氣無處不在的結(jié)論，實在有點牽強。其實，真正需要引發(fā)研究的(對學生來說也是最有研究價值和意義的)是微觀世界里的空氣的存在，如粉筆里、魚泡里、啤酒里、汽水里、面包里等等。二年級學生不太了解且易產(chǎn)生錯誤的認識，這才是此項研究應關注的重點。

如何提高“做中學”案例研發(fā)水平呢?應以心理學和教育學為基礎，遵循科學的認知規(guī)律和學生知識結(jié)構(gòu)及認知水平，注重調(diào)研和反饋，克服主觀和隨意。《小學科學教育案例精選》收錄了法國實驗最精華的七個案例，這是“做中學”本土案例研發(fā)的沃土，是教師逼近“做中學”本質(zhì)的平臺。組織教師剖析案例，體驗精髓，使案例成為中國孩子、中國教師、中國大地的案例。包括三個方面，一是教學目標本土化，解讀目標導引下的教學，理清目標對教學的指南作用。二是教學內(nèi)容本土化，一方面主題不變，對內(nèi)容進行改造、替換、拓展。另一方面，把科學教材探究式內(nèi)容作為“做中學”內(nèi)容。三是教學資源本土化，材料來源可借鑒案例中的材料，或?qū)W生收集，教師自制，也可以依托配套器材，列出清單，形成材料工具包。另外，本土化還包括學校化，結(jié)合具體情況，制定改進策略，推進校本案例發(fā)展，彰顯教學中最有價值的部分。“做中學”課例的研發(fā)是一項基礎性工作，也是“做中學”項目得到實質(zhì)性進展和突破的關鍵。關注“做中學”所處的文化背景，關注學生的心理需求和多元智能資源的參與，是“做中學”案例研發(fā)走出誤區(qū)，步入健康發(fā)展的必由之路。

2 教學模式運用僵化

“做中學”作為課堂形態(tài)，需要通過一定的“形”表現(xiàn)出來。應把課堂中一些共同的結(jié)構(gòu)要素，諸如提出問題、猜想假設、操作探究、合作討論、交流展示、拓展延伸等，進行不斷“入格”和“出格”，形成相應的教學模式，促進“做中學”課堂常態(tài)化。但在“做中學”課堂實施中存在機械模仿“做中學”活動要素現(xiàn)象，導致“做中學”形似而神不是。“做中學”課堂教學模式是實施“做中學”活動的基本標志，也是活動的載體，它的有機結(jié)合使“做中學”活動有章可循，得以順利實施。但如果在實施中，教師只是按照要素機械地安排活動，再組織學生“指令”式地執(zhí)行，這樣的結(jié)果，只能是學生在教師“指令”牽引下，走進預先設置的“溫柔陷阱”，繼而得出教師意想中滿意的答案。此過程既無學生對現(xiàn)象觀點的質(zhì)疑，也沒有自主的去嘗試、去思考、去擬訂方案解決問題，更沒有對實驗結(jié)果做出判斷、分析、概括等評價。整個過程沒有教師的啟發(fā)和引導，這樣的活動雖說有完整的形式，但已演變成徒有形式的、喪失精神內(nèi)核的機械訓練活動。另外，教師在活動中把每一環(huán)節(jié)割裂開來呈現(xiàn)，使每個要素孤立化，同樣導致“做中學”形似而神不是。比如活動中出現(xiàn)教師將記錄作為一個專門的環(huán)節(jié)來實施，實驗完成后，讓學生集中記錄實驗數(shù)據(jù)，致使出現(xiàn)整個小組同學圍觀著記錄員記錄的景觀。孰不知記錄不是專門安排的，而是伴隨著整個活動過程的。

這些要素你中有我，我中有你，自然糅合在一起，一旦被機械拆開就變成死的、僵化的要素，活動的生命價值被抽掉，教師停留在給機器人發(fā)“指令”的機械操作階段，這樣，活動的結(jié)果只能是形式上的“象”。要認識到“橫向”提煉的要素是“形”，只有把“橫向”的形與“縱向”的神——科學探究素養(yǎng)相結(jié)合，才能使“做中學”形神兼?zhèn)洹?/p>

3 課堂做、學、動失衡

“做中學”失真為“學中做”。“做中學”是學生根據(jù)以往的經(jīng)驗提出假設、設計實驗、驗證假說、表達交流的過程。是重視人的主動性，發(fā)揮人的創(chuàng)造性，使主體性得以彰顯的過程。也是尊重人的主體地位，關注人全面發(fā)展的過程。是學生真正成為學習的負責人，即問題解決的責任人、方案設計驗證的責任人的過程。是“我要學”的過程。但“做中學”活動中往往看見“學中做”的情景：學生在活動過程中只是按照教師意圖，遵循教師方案，探究教師提出的問題，得出教師想要的結(jié)論，教師每一步都牢牢掌握教學的支配權(quán)，給了學生探究時間，卻沒賦予學生自己做出決策的機會和權(quán)利，學生在整個活動中被教師牽著走，這樣的活動只能是“學中做”。

“做中學”失真為“動中學”。“做中學”需要“動”，在于學生要驗證自己的方案需要動手操作，也在于積極互動能帶來思維的敏捷、觀點的多元，進而碰撞產(chǎn)生智慧的火花，形成愉悅的學習。但活動中由于缺乏明確目標，學生不知道自己該干什么，一會兒忙這，一會兒忙那，造成亂糟糟、鬧哄哄的虛假繁榮，姑且稱為“動中學”，這種活動與動腦相脫節(jié)，目的性差，缺乏反思與體驗，是一種無價值的活動。學而不思則罔，“動”更強調(diào)思維的“動”，沒有思維的動是失去方向的盲動、亂動，要使思維“動”，活動必須是開放的，包括開放式的引入、提問和小結(jié)，也正是通過這種開放把學生最寶貴的主動思維空間在活動中還給學生，使思維的涌動成為可能。

為什么導致“做中學”失真呢?原因之一是教師的角色未由“牽引”變?yōu)椤耙龑А保耙龑А笔墙處熞怨餐骄空叩纳矸輩⑴c到活動中，以問題為引線，鼓勵學生大膽提出基于自己生活經(jīng)歷的設想，并對此進行分析、驗證。教師要尊重學生的觀點，理解學生的行為方式，讓學生有言說與行動的自由，組織他們在討論中，在思維的碰撞中加深理解。追求共識，但不強求共識，這樣才能使學生由“奴役化”的被動變?yōu)橹鲃印Ｔ蛑俏刺幚砗没顒优c思維的關系，表現(xiàn)為“活動有余，思維不足”。皮亞杰曾指出：“兒童在做的過程中所學到的知識遠不如他們在思考做法時學到的多。”筆者不反對活動教學，也不主張回到知識教學的老路子上。因為對小學生而言，抽象思維能力還很有限，通過具體事物和親身參與活動還是他們學習的主要方式。同時更希望“做中學”活動設計要有一定的目的和意義。活動不是越多越好，也不是越熱鬧越好，活動要有一定方法和思維訓練成分。

4 教師引導作用缺失

“做中學”活動強調(diào)對學生的尊重，尊重并不等于放任自流。尊重學生就是尊重學生的獨特體驗，也就是教師應懂得學生有自己獨特的認知經(jīng)驗、情感特點和精神世界，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式，教師應理解并尊重這種差異，重視來自學生的或深或淺、或?qū)蝈e的個性化的感受和看法。往往只出現(xiàn)理解差異，未能認真對待這種差異，導致學生“放任自流”的局面。如探究“平面鏡成像特點”，當學生匯報“我發(fā)現(xiàn)用鏡子照彩筆的右面，鏡子里出現(xiàn)的是彩筆的左面；用鏡子照黑板上方藍色的字，發(fā)現(xiàn)鏡子里面的字和黑板上的字是相反的；發(fā)現(xiàn)照教室后面黑板上的葡萄樹，用眼睛看樹在左邊，但在鏡子里樹卻到了右邊；照科學書上“科學”二字時，發(fā)現(xiàn)反了時，教師以“很好”結(jié)束同學的匯報，并以“你們還發(fā)現(xiàn)了什么?”開始下一位同學的匯報，總體來看，學生發(fā)現(xiàn)了四、五個特點，但仔細分析學生僅掌握了“物與像左右相反”這一特點，學生幾乎仍停留在原有的認知水平，給了學生發(fā)言的機會，而沒能使學生思維得到發(fā)展。

自主學習是一種鼓勵學生自主探究的學習，但自主學習并不是自由學習，是一種“我要學”、“我能學”的積極主動的學習。真正的自主學習不但要體驗成功，也要經(jīng)歷挫折；不但要展現(xiàn)自己，也要吸納他人；不但要得到肯定的贊揚，也要接受善意的批評。但如果離開教師的指導，把學生主體絕對化，一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，教師不去組織，成為一個旁觀者，其結(jié)果必定是許多學生無所適從，實際上“自主”已蛻變成對學生主體的自由放任。由于缺乏明確目標和指導方法，“做中學”的“自主探索”許多時候演變成了“自由活動”。

如何才能發(fā)揮好教師的引導作用呢?首先，教師在看到學生學習過程存在差異的同時，也要看到不同學生的學習活動有一定的規(guī)律性。即教師在引導學生說出不同方法的同時，更要發(fā)揮自己的價值引領作用，引導學生對所呈現(xiàn)的結(jié)論進行分析、比較、歸類，使學生在欣賞到各種不同方法的同時，達到思維的相互溝通，視界的相互融合。其次，要充分把握自主學習的內(nèi)涵，自主學習強調(diào)個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調(diào)對學習的自我定向、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，與被動學習相對。自主學習強調(diào)獨立學習的能力，為自主發(fā)展和適應社會奠定基礎。任何事物都有一個“度”，教師要把握好自主學習的“度”，時刻抓住價值引領拐杖，適時、機智的引導學生，充分發(fā)揮自己的作用，既做“經(jīng)師”更做“人師”，使主導與主體相得益彰。

5 資源匹配度不高

“工欲善其事，必先利其器”。“做中學”資源本身是一種工具和憑借，是一個系統(tǒng)工程，包括“做中學”實驗室、儀器室、教師用書、學生用書、“做中學”活動記錄手冊、相應工具箱和相關光盤錄像等一系列供師生使用的教學資源。目前，“做中學”課程資源配置與“做中學”項目的實施要求還有一定的距離。

從實驗儀器器材看，“四配套”工程配置的實驗儀器器材，數(shù)量上基本滿足了科學課的需要，由于“做中學”案例大都由教師自主開發(fā)，配套的器材與“做中學”教學要求的匹配度很低，“做中學”教學需要教師課前做許多準備工作；從教學參考資料看，可供參考的只有《“做中學”內(nèi)容標準》和《“做中學”在中國》。“做中學”內(nèi)容的一些背景性知識需要查閱資料，教師反映可供參閱的資料很少，獲得指導性意見的機會不多。目前，尚無“做中學”項目的專業(yè)雜志，供專業(yè)學習、借鑒、交流的刊物更少；“做中學”支持網(wǎng)站只有東南大學學習科學研究中心的“漢博科學教育網(wǎng)”，網(wǎng)上的內(nèi)容更新較為緩慢。從基本原則看，在贊同“做中學”原則的同時，也認為“做中學”的內(nèi)容需要調(diào)整：能否整體設計“做中學”與小學科學課程，便于內(nèi)容和梯度的統(tǒng)籌，有的基本原則太理想、太空泛，“內(nèi)容標準”中缺乏教學建議、評價建議等；從內(nèi)容方面看，一、二年級未開設科學課，為“做中學”的實施提供了空間，有的教師建議小學科學與“做中學”要有效地對接和打通。一、二年級的“做中學”應是小學科學的基礎，小學科學應是“做中學”的提高，避免重復和遺漏。

沒有課程資源的廣泛支持，再好的項目和目標也很難變成實際的教育成果，課程資源的豐富性和適切性程度決定著項目的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。“做中學”資源是“做中學”項目實施的基礎和前提，缺乏一定的課程資源，“做中學”項目便無法實施。而面對學校軟件和硬件設施不能滿足“做中學”教學需要的情況，課程資源的開發(fā)和利用對保證項目順利實施顯得尤為重要。校內(nèi)資源的開發(fā)和利用是豐富“做中學”資源的一條極為有效的途徑。教師盡可能地利用現(xiàn)有資源，做到物盡其用，同時努力克服困難，創(chuàng)造條件，“土法上馬”來解決問題。可自制教具，合理開發(fā)身邊簡易器材進行實驗，同時還可以調(diào)動學生自制學具，發(fā)動學生收集資料、豐富教學資源，這樣既可以充分發(fā)揮師生的主動性，同時可以解決部分資源缺乏的問題。校外資源的開發(fā)和利用也是不容忽視的，帶領學生參觀科研機構(gòu)、高校實驗室、自來水廠、氣象站、環(huán)保監(jiān)測站等進行實地考察也是必要的，也是豐富課程資源的另一條有效途徑。教師在整個課程資源的開發(fā)和利用中起著主導和決定性的作用，不僅決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是“做中學”實施的首要的基本條件資源。現(xiàn)在的社會是信息時代，網(wǎng)絡的資源是開放的、海量的，其中許多資源經(jīng)教師篩選、改造和設計可以為“做中學”教學所用。

總之，“做中學”項目的實施本意是打破傳統(tǒng)的平衡，用揚棄的視野對科學教育諸要素進行再調(diào)整與再優(yōu)化，構(gòu)建一種具有更高效益的平衡，在動態(tài)平衡的過程中，諸多要素并非是齊頭并進的，也并非是此消彼長的，項目實施過程中面臨的一些問題的原因是多方面的。“做中學”項目的實施必定是一個漸進的過程，不可能按照某個事先劃定的時間表畢其功于一役。應該放慢節(jié)奏，認真總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，正視問題，解決問題，不斷前進。當前和今后的“做中學”項目必須直面已發(fā)生的問題，冷靜應對，科學思考，只有這些問題得到高度的重視和有效的化解，才能使“做中學”項目更有效地實施和更高位地推進。

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