命題表征與語篇內容的理解\\記憶研究

[摘要]圖式是人腦中已有的認知結構，由相互聯系的命題分層次組合而成。大腦可以以這種命題網的形式表征語篇內容，它制約著學習者對文本的理解和記憶水平。通過實驗研究證明，在閱讀時構建與文本內容一致的圖式，有利于提高學習者的閱讀能力。

[關鍵詞]圖式；命題表征；語篇理解記憶

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2011)04-0047-04

閱讀對于中國英語學習者來說是一項使用最為廣泛的語言技能，它是積累語言知識、掌握信息、增強語言運用能力的基礎。對于閱讀理論的深入研究，有助于尋找到更為有效的閱讀模式。近年來，閱讀理論研究的趨勢有：由強調對語篇語言的掌握轉為對語篇內容的理解；由倡導學習者被動接受式閱讀轉向主動批判性閱讀。無論是“內容核心”還是“學習者中心”都依賴于認知心理學的理論闡釋。鑒于此，探知閱讀的本質一加工和處理語篇信息的心理過程，顯得尤為重要。

1 閱讀心理過程的解讀——圖式

一般意義上，閱讀過程包含了4個模塊：材料呈現、語篇理解、語篇記憶和信息提取。語篇記憶既是語篇理解的結果，也是語篇理解的條件。因此，探討出最佳的語篇記憶形式，可以增強對語篇的理解，從而提高整體閱讀能力。在這個過程中，圖式起著組織者的作用。

1.1圖式的定義

Rumelhart把圖式理解為“以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組相互作用的知識結構或構成認知能力的建筑砌塊”。由此可以看出，圖式是人腦中的知識體系，在人的認知活動中起著激發、引導和整合的作用，并且會隨著認知活動的變化而改變。

此外，Rumelhart還在他的圖式理論中總結了圖式的四個主要特點：圖式具有變量；圖式可以被包含于另一圖式中；圖式可以在各種抽象的水平上表征人們的知識：圖式表征的是知識而不是定義。

1.2圖式的活動機制

依據前文所述，圖式具有等級性，因而存在兩類圖式活動方式，即材料驅動和概念驅動。所謂材料驅動就是下一級的圖式活動引發了上一級的圖式活動，而概念驅動則相反，指的是上一級圖式能夠使屬于它的下一級圖式活動起來。也就是說，材料驅動是從部分到整體，而概念驅動是從整體到部分。在閱讀過程中，這兩種活動機制是同時發生的，稱之為交互模式。如Eskey指出，“交互模式解釋了在語篇意義的構建中，自下而上過程與自上而下過程之間是有連續性的”。Carrell也認為，“有效的閱讀應該同時包括這兩種過程”。

1.3圖式與語篇理解和記憶的關系

閱讀是讀者已有的背景知識與篇章內容相互作用的過程，即圖式與語篇之間的互動。如果學習者不具有與文章一致的圖式，或是激活這種圖式，那么對文章的理解就非常困難，進而無法有效記住文章的內容并進行深度加工。

1)圖式與語篇理解。圖式由各種變量構成，它們分別與客觀環境的不同方面相聯系。當文章呈現的內容與這些變量具有一致性時，被激活的變量便會被具體化，從而能解釋內容以及推論出文中未出現的信息。

2)圖式與語篇記憶。有關圖式對記憶的影響，AndersonPearson提出了3種假設：計劃提取假設一圖式為記憶搜索提供自上而下的框架；輸出編輯假設一圖式提供信息輸出編輯的標準；重新建造假設一圖式對意義的構建具有“創造性”。

2 語篇意義的編碼——命題表征

在記憶中，有可能對文章的信息進行3個層次的編碼：表層表征一記憶具體的語言形式；命題表征一記憶文章內容的意義；情景模型一再現文章內容的真實情景。

在當前閱讀要求中，掌握文章內容的意義是核心，因而命題表征成為主要的編碼形式。MckoonRatcliff通過實驗研究證明，被理解了的語篇以命題網的形式存儲在記憶中。史文霞認為語篇系統具有意義整體性的特征，“通過對該系統內構成要素的調節和控制，可以實現語篇信息的優化配置，提高語篇效能”。他們所提到的命題網以及語篇系統要素在人腦中的表征，便是與語篇內容相一致的圖式。那么，語篇內容的圖式結構究竟是什么。

此外，Mayer認為，圖式結構中的高級水平項目較之于低級水平項目更容易整合，且更容易回憶和保持。對此，我國也有學者持相同觀點，提出了語篇閱讀中命題分級存儲于命題網結構中，記憶程度逐漸減弱。

基于此，本文以實驗研究方式來討論命題表征與學習者的語篇理解和記憶的關系。并提出以下問題：學習者以命題網的形式來理解與記憶語篇是否比其他方式效果要好?學習者對命題網的上層結構內容是否比下層結構內容要整合、保持的更好?樣的呢?

所謂命題，就是陳述性知識的最小單元，是詞語表達意義上的最小單位，具有共同主題的命題相互聯系在一起就會形成網絡。語篇圖式也是由若干個變量或命題相聯系構成的。這些命題根據彼此間特定的關系排列，形成了不同的層次。

Mayer在修辭學上對命題間的關系作了界定，認為語篇中各命題之間存在有5種基本的關系：因果；反應一問題及解決；比較一差別和相似；集成一連串觀念和事件；描述一特征及表現。同樣，Whitney指出，說明文中各部分之間的邏輯關系有5種：組合，因果，反應，比較以及描寫。而張韌弦則通過演算法證明了論述類篇章以樹狀為圖式結構符合認知的最小代價。

依據這種觀點，以MarksteinHirasawa所著《發展閱讀技巧》(高級本)中Howt0CopewithInsomnia一文為例，圖式結構分析如圖1。

3 實驗研究

3.1研究對象

在蘇州大學隨機抽取了40名非英語專業一年級研究生，他們的入學英語考試成績相近，其中男生18人，女生22人。

3.2研究工具

2009年12月大學英語四級試卷(PartrV閱讀部分)；語篇理解測試題；SPSSl7.0。

3.3實驗步驟

前測：使用大學英語四級試卷(PartlV閱讀部分)對40名被試進行測試，時間為45分鐘，滿分40分。

分組實驗：兩天后對40名被試進行分組測試。將被試隨機分成兩組，實驗組A 20人，控制組B20人。

1)將相同的文章分發到A，B組，使之進行快速閱讀，時間為7分鐘；

2)將A組的閱讀文章收回，發給文章的命題網結構分析圖(如圖1所示)；B組閱讀文章不收回使之對文章進行第二遍閱讀。兩組的閱讀時間都為5分鐘，時間結束后收回所有的閱讀材料；

3)發給A，B兩組相同的語篇理解測試題進行測驗，20分鐘后全部收回。

3.4數據分析

使用SPSSl7.0對所有數據進行統計和分析。

1)前測結果。

依圖2所示，40名學生的四級閱讀成績呈正態分布，最低分22，最高分28，平均分25.2，標準差2.115，可以得出這組數據比較集中。因此，這40名被試的英語閱讀成績沒有太大的差異。

2)兩組語篇測試結果檢驗分析。方差齊性，因而t值為4.158。由于P=0.000<0.01，所以在0.01的顯著性水平上兩組測試成績有非常顯著的差異。從表1中可以看出A組平均數22.30>B組平均數19.80，即實驗組的測試成績要比控制組好。

3)語篇測試各題型得分結果分析。測試卷滿分為30分，有正誤判斷(2’×10)和多項選擇(2’×5)兩個部分，其包含的內容在命題網結構中的層次是自下而上，計算出兩組平均數如下。

依表3所示，判斷題的t檢驗結果p=0.327>0.01，所以在0.01的顯著性水平上沒有顯著差異，兩組平均分相近。表3中選擇題的檢驗結果p=0.000<0.01，在0.01的顯著性水平上有非常顯著差異且根據表2可知A組平均數7.8.0>B組平均數4.70，因而實驗組得分高于控制組。

3.5結果

綜合以上數據分析，可得出如下結論：實驗組語篇測試的總分高于控制組說明了學習者以命題網的形式來理解與記憶語篇的效果優于其他閱讀方式；同時，由于實驗組和控制組在選擇題部分得分的差異明顯大于判斷題部分，證明了學習者對命題網的上層結構內容比下層結構內容要整合、保持的更好。

4 結束語

閱讀是一項復雜的認知心理過程，需要了解其內部的各種加工機制及相互間的作用，尋找并利用其中的積極因素來改善閱讀效果。對于英語學習者而言，便是使用有效的語篇理解、記憶策略提高閱讀能力和效率。這些策略包括：

1)改被動接受式閱讀為主動批判性閱讀。讀者不應只關注課文的表層語言信息，而應將文本內容與自己的背景知識相結合，建立起與文本一致的圖式，利用圖式理解并挖掘文本的深層意義，推導和評價作者的觀點以及寫作目的。

2)采用整體閱讀法。逐詞逐句閱讀往往會浪費時間，加重記憶負擔，從而不能很好的把握文章大意。尤其是在考試的場合，初次閱讀適合使用整體快速閱讀法，理解大意后，再帶著問題去尋讀，找到相應的信息點。這種方法有助于提高閱讀的效率和準確性。

3)善于讀后總結。閱讀結束后，將文章的內容大意撰寫成摘要或提綱，建立語篇宏觀結構。這種總結方式一方面可以幫助學習者直接關注到文章的重點內容，避免次要信息的記憶干擾，另一方面又能使文章中的概念相互聯系，形成整體框架，即語篇圖式，進而加深對文本的記憶和保持。