利用“講學案”實施反思性教學

[摘要]“講學案”不僅為反思性教學提供條件，而且是反思性教學的載體。本文以《1ife-longlearning》閱讀課為案例，將課文內容問題化編成“講學案”，引導學生在預習中反思、在聽課中反思、在課后反思，理清其知識結構，獲取信息和解決問題的方法和策略，尤其是讓學生明白將課文內容信息圖表化是解決閱讀問題的有效策略。

[關鍵詞]講學案；反思性教學；圖表化

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2011)04-0080-04

0 引言

“反思”(Reflection)是指人們對于現有的理念和知識的一種系統的、有序的、審慎的、積極的認知過程。

反思性教學是教師基于一定道德價值基礎，自覺針對教學實踐及相關因素去進行主動的、持續的、周密的探究，從而改進教學行為，提升教學效果，提高學生反思性思維水平的教學實踐過程。它包含四個方面質的規定性：教師開展反思性教學必須以一定的道德價值為基礎；反思性教學應以探究教學中的問題為基本點，具有探究性；反思性教學應立足于解決教學中的實踐問題；反思性教學應促進師生全面發展。

隨著高中英語新課程改革的不斷深入，教師的教學不能僅滿足于依靠經驗，還必須時刻對自己的教學進行反思，通過反思不斷提高自我素養、專業素養和課堂實踐能力，而“講學案”則可以將教學反思內容與學生的學習有效地結合，不斷完善，真正實現教學相長。

1 在高中英語教學中實施反思性教學的理論依據及必要性

按照弗萊維爾的元認知理論，“元認知(matecognition)是以各種認知活動的某一方面作為其對象或對其加以調節的知識或認知活動”，其實質就是人對自己認知活動的自我意識和自我調節。它具體包括三方面的內容：元認知知識、元認知體驗和元認知監控能力。元認知知識，就是有關認知的知識。具體到高中英語，如對英語教學材料及任務等方面的認知的知識，包括對英語教與學的特點及其本質的認識，培養目標及教學目標的認識以及對達成教學目標的主要影響因素的認識。元認知體驗是主體在元認知活動中獲得的認知體驗和情感體驗。元認知體驗特別容易發生在能激起高度自覺的思維活動的場合，在這種情況下，通過自己的深思熟慮，能提供更多機會去思考和體驗自己的思維，這意味著不斷反思自己的認知，隨時改正自己的缺點和不足。元認知監控就是在元認知活動中，把自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地、積極地對其進行監視、控制和調節。它是元認知的核心，貫穿于元認知活動的全過程。元認知監控是反思性教學的主要表現，在元認知活動之前確定元認知目標，制定計劃，選擇策略，確定解決問題的各種方案，并對其有效性進行評價；在元認知活動中，對計劃的進行實施監控，及時依據反饋信息調整認知策略；在認知活動后評價認知結果及達到目標的程度，發現問題及時采取補救措施。

元認知的特點在于不僅對認知過程的分析和調控，從而不斷改進個體的思維方法和增進思維的能力，而且“使反思由昔日單純的心理現象變成一種實踐行動，直接在實踐過程中發揮作用”。

根據心理學原理，高中學生年齡大都在16～19歲，已經具備了一定反思能力和判斷能力，已經適應反思性教學的要求。

由此可見，反思性教學的理論依據就是元認知理論。它實施的前提條件是學生的心智發展水平要達到較高的水平。

英語作為一種語言工具，它在高中教育中的作用決定了進行反思性教學的必要性。首先，英語課程作為學生今后發展和后續學習其它課程的“工具”基礎，語言的功能除了交流就是思考，因此，學會反思是英語專業素質的重要內容，尤其是不同文化系統中的反思。知識、能力、素質的協調發展更是人才培養的基礎要素，而英語教育，正是集思想、知識、能力、素質為一體，更好地促進三者的綜合發展。英語的基礎知識、基本技能、基本能力構成了人的英語的基本學力，是學生終身發展的基礎，英語教育應以“三個基礎”為依據，通過反思性思維的訓練，使學生逐漸形成英語的基本學力，為學生的終身發展奠定良好的基礎。因此，在高中英語的教與學中實施反思性教學實質就是培養學生的反思能力和基本學習力。其次，英語與漢語分屬兩種不同的語言，它們的思維方式、表述方式也有很大差別，在教學中實施反思性教學，不但可以讓學生掌握英語的規律，而且可以反思兩種文化背景下的思維方式，促進學生的反思和批判精神的形成。元認知理論認為：“反思是思維活動的核心和動力”，反思在高層次思維活動中具有重要作用。傳統的教學重視的是知識的傳授和學習，忽視了學生反省意識的培養和解決問題能力的提高，反思性教學就是對傳統教學模式的改造，反思性教學的教學環節為“復習思考一創設情境一探究反思新課一鞏固反思一小結練習”。由此可見，反思性教學重視學生的主體地位，重視學生的質疑反思，是一種實踐行為，而習得語言的最佳方式就在于實踐。因此，在高中英語教學中也應重視反思，進行反思性教學。

2 “講學案”的含義及作用

2.1“講學案”的含義

集教案、學案、筆記、作業和復習資料于一體的師生共用的教學文本就是“講學案”，它是“教學合一”的載體。它在實踐中逐步修改完善，經歷了不斷實踐一反思一創新的螺旋式上升的過程。

“講學案”是教師的“教案”，也是學生的“學案”。它適合于各種課型，通常包括以下幾個環節：課前預習、問題情境、知識建構、知識應用、反饋練習、小結反思、課后作業等。“講學案”以講義的形式展現在學生和教師面前，供課前、課中、課后使用。編制和使用好“講學案”對提高教學的效率和學生的學習效果很有幫助。

2.2“講學案”的作用

1)“講學案”為反思性教學提供條件。教學的最高境界就是不斷追求課堂教學的優化、教學效率的提高和教學效果的突顯。“講學案”的實施改變了教師講、學生聽的傳統課堂教學模式，它把教師和學生變成課堂教學中的雙主體，調動了學生的積極性，激發了學生的學習熱情。另外，多媒體的廣泛應用也為“講學案”的及時修改完善提供了方便。這些為反思性教學提供了條件。

2)“講學案”為反思性教學提供載體。在設計“講學案”時，將教學的內容分別設計成預習中反思、聽課中反思及課后反思，并將要反思的內容問題化、圖表化、結構化，讓學生掌握反思的內容及反思的方法策略。簡言之，“講學案”就是將反思性教學內容具體化。

3 設計“講學案”實施反思性教學的過程及內容

利用“講學案”實施反思性教學就是教師要采取一定的教學策略，選擇適當的教學方法和適宜的教學手段結合教學內容編寫成“講學案”向學生傳授知識，發展學生的能力，培養學生高尚的道德隋操，不斷地監控自己的教學行為，并讓學生在反思中思辨，從而優化課堂教學。

3.1在預習中反思

“課前預習”是“講學案”的第一個環節。在這一環節中，一是明確任務，確定目標；二是創設反思情境，為導入新課做好準備。重點是通過設置與課文內容有關的幾個問題為學生提供預習的方法指導。這些內容主要包括：與本節課文有關的文體、中心句子、生詞、重點詞組、重點句型、課文段落的主旨和大意、表述方式、語法知識等本節課主要知識，自主解決教材和教學要求中的基礎問題。同時，在教師的引導下學會對疑難問題做出標記，嘗試與同學合作解決或準備在課堂上向老師質疑。這樣以此為載體，把學生的發展融入到具體的教學環節之中，避免了預習的無序化和形式化，學生也從中養成自覺預習和反思的習慣，自主學習、自我反思的能力逐漸形成，教與學都達到了高效的目的。

學生的反思內容：(1)反思預習目標。學生在解決“講學案”中的“新課導學”部分時，教師要引導學生弄清楚自己能夠解決什么問題，不能解決什么問題，有多少是自己理解的。這樣，經過對目標的反思預習，能及時掌握預習效果的情況，從而有重點地聽課，掌握聽課的主動權；(2)反思重難點。預習“講學案”后，找出知識點，找準重難點。本節課的主要內容是什么?解決問題的方法有哪些?遇到什么困難?(3)反思新舊知識聯系。英語教學重在聽、說、讀、寫的訓練和提高，是一個不可分割的整體，也是個循序漸進的過程，以舊知識為基礎學習新知識。預習時若能找到新舊知識的結合點，就能提高學習效率。例如，能否由句子中認識的單詞和語境推測出生詞的詞義，能否弄清楚句間、段內以及篇章的邏輯語義關系、句式的變換等。

教師的反思內容：教師主要反思教法。在教學中，筆者常常要求學生課前預習，而且引導學生在預習后，再回顧一下預習的過程和內容，多問幾個為什么，如本節主要內容是什么?有什么知識點?自己理解了多少?書中是怎樣表述的?這種問題設計的教學效果如何?有多少學生能自己解決?有多少學生通過合作交流可解決問題?等等。

3.2在聽課中反思解決問題的方法和思路

在這一環節中，教師要圍繞“講學案”展現思路，自覺反思，并答疑解惑，引導學生反思。由于學生課前已預習了“講學案”，復習了基礎知識和基本技能，教學內容也在“講學案”中進行了分解，因此，課堂上的講課就不必面面俱到，而是重點引導學生從哪些方面理解課文的內容，弄清結構，運用好Skimming閱讀策略及Summarising閱讀策略，總結方法，拓展內容。也可以要求學生在“講學案”的每個問題旁邊寫“反思”和“感悟”。

“講學案”其實是要求學生“先做一后核對一再反思領悟”，同時注意解題思路，再領會重點和難點。

題目答錯了要反思：錯在哪?我怎么想的?為什么這么想?此類問題自己最易犯哪些錯誤?要注意什么?

題目答對了也有感悟：用了什么方法?是否還有其它更好的辦法?問題解決的主要步驟和方法是什么?有哪些規律和結論?

例如，在解決“講學案”中Third Reading的問題時，教師引導學生反思課文中哪些詞語是表示What、Reason、How、Result的，如何利用上下文語境尋找線索，完成Third Reading的填空任務。同時也讓學生明白將課文的文字信息圖表化是有效運用Summarising策略的關鍵，是完成從詞到句總結文本、從信息提取到信息內化、從知識學習到能力發展的轉化過程。

反思與拓展：羅列記敘文要素要抓住哪些關鍵信息(5W1H，即Who、What、When、Where、Why、How)?這些信息有什么意義(meaning)?議論文又要抓住什么特點理解文章(theme、opin-ion、supporting sentences、conclusion)?

這樣以文章的體裁和題材為切入點，學生能更好地理解文章的結構。

聽完課后要引導學生學會小結反思：利用了哪些方法解決“講學案”中的問題?對你有什么啟發?今后這種問題如何思考?

學生在學習中一邊聽，一邊不斷地反思，將解決問題的多種方法策略和感悟記錄在旁邊的空白處。

例如，閱讀理解文章主要解決以下問題：理解主旨和要義；理解文中具體信息；根據上下文推斷生詞的詞義；做出判斷和推理；理解文章的基本結構；理解作者的意圖、觀點和態度。

又比如猜詞義的方法和策略。猜詞義就是詞匯教學，它在閱讀中的作用舉足輕重，因此如何引導學生反思詞匯學習變得非常重要。除了初中學過的構詞推斷法外(構詞法中最常見的是前綴、后綴及合成詞)，在高中，多數情況下要根據上下文的語境猜測詞義(也叫語境理解法)。從上下文的語境中推斷，使它的含義符合原文意思，前后連貫。若該詞符合構造法原理，也可以由構詞法的知識去推斷，這樣效果更好。

方法1：在讀和聽中猜測詞義。譬如，NSEFCBook 2 Unit 4 Reading and Listening部分運用了擬人的修辭手法，介紹了古代巨鳥Dodo是如何滅絕的。筆者在處理完閱讀材料后，要求學生重讀語篇，通過尋讀和猜測，以小組合作的形式歸納與動物滅絕相關的詞匯，比如extinct，die out，gone，disappear，kill，hunt，threaten，unfriendly，cold，cruel等：接下來，筆者要求學生進一步探討這些詞匯之間的聯系。學生會發現，extinct，die out，gone等均有“消失”、“一去不復返”的含義，而unfriendly，cold等均有“冷酷、無情”的意思，這兩類詞匯都具有相似的感情色彩，在語境中的聯系也比較密切，因此，這些詞匯在聽力材料中交替使用的可能性較大。

方法2：根據定義、解釋猜測詞義。有些文章對一些重要的概念、難懂的術語或詞語通過標點符號(冒號或破折號)、定語、同位語、下定義、描述和舉例等方法進行解釋，因此可以根據文章提供的這些信息和線索來猜測詞義。如：She canbere-ally stubborn，Although she didn't know the best wayofgetting to places，she insisted that she organize thetrip properly，(Module l Unit 3)

閱讀下文，結合語境就能得出stubborn的意思是“固執(not t0 change her opinion)”。

方法3：根據同義、反義、對比、轉折、比喻和構詞知識猜測詞義。在句子或段落中，可以利用熟悉的詞語，根據同義、反義和對比關系或比喻手法等語言環境來推斷生詞詞義。如：……I went foradvice，He offered guidance t0 poor black people，(Module 1 Unit 5)

方法4：利用邏輯關系猜測詞義。利用句子內在的邏輯關系推測詞義時，應在理清生詞前后文意的基礎上著重分析前后文的邏輯關系，是遞進、轉折、并列還是因果關系。如：Now it's a tourist areawith lots of shops，seafood restaurants and bakeries，(Module 8 Unit 1)。因shops，seafood restaurantsand bakeries是并列結構，輕松得出bakery就是“面包店”之意。

3.3課后反思成系統知識

這是教學的最后環節，重點在于課堂小結，回顧反思。在“講學案”的最后給出反饋練習、小結反思部分。在反饋練習后，由學生對本節課的相關知識、方法做小結，不足之處由師生補充完成。通過小結，使學生對所學知識有一個較系統、較完整的認識，反思能力也得到進一步提高。

1)閱讀文章常以文章的體裁和題材為切入點，更好地理解文章的結構和內容。同學們總結不同體裁文章的不同特點以及不同題材的不同特點，填寫在表1、表2。

題材可按照人物傳記、逸聞趣事、故事類、新聞報道、科普文章、廣告類等歸類，歸納總結不同題材的特點。

要深入地閱讀理解文章的結構和內容，除了弄清文章的體裁和題材外，還要理解其中的主旨要義。主旨要義是對文章的整體或局部(段落)進行概括，歸納相關部分的中心大意(main idea)，選擇標題(title)，判斷作者的寫作目的(purpose)等。而找出主題句是解決問題的關鍵。主題句一般具有以下特點：(1)主題句所表達的意思具有概括性；(2)句子結構簡單明了，作者一般不會采用長句或結構復雜的句子作為文章的主題句；(3)文章或段落的其他句子是對主題句的進一步解釋、說明、論證或擴展。

2) On the night of the party Merlin rolled into theroom playing his violin. Everyone was astonished tosee him. There was just one problem. Merlin had noway to stop his roller skates. He rolled on and on. Sud-denly， he ran into a huge mirror that was hanging onthe wall. Down fell the mirror， breaking to pieces. No-body forgot Merlin's grand entrance for a long time!

What is the main point the writer is trying tomake in the last paragraph?

A. The roller skates needed further improvem-ent.

B. The party guests took Merlin for a fool.

C. Merlin succeeded beyond expectation.

D. Merlin got himself into trouble.

4 結束語

所謂“學之道在于“浯”，而“悟”又要靠對思維過程的反思、歸納、小結才能達到。教學時根據學生的實際對教學內容進行適當的補充、拓展、取舍和調整編制“講學案”，通過“講學案”幫助學生迅速準確地建立起“悟”之道。這樣，教師教得自在，學生學得輕松，課堂充滿活力與魅力。

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