自組織理論視域下的體育教學研究

[摘要]自組織理論為人類理解自然和社會現(xiàn)象提供了有效的方法論支持，本文運用自組織理論對體育教學過程進行審視，探討體育教學系統(tǒng)各要素間的相互關(guān)系作用機制，對拓展教育科學研究領(lǐng)域，豐富和完善學科教學理論都具有重要的意義。研究認為：體育教學系統(tǒng)是教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，是由教師、學生、教材、教學環(huán)境以及教學目標等要素結(jié)合成。體育教學系統(tǒng)必須要保持開放性、非衡性和非線性，并通過“漲落”而有序。

[關(guān)鍵詞]自組織；體育教學；非線性；漲落

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2011)04-0074-03

當今，自然科學、社會科學和系統(tǒng)科學這三大門類之間相互影響、彼此滲透，日益形成了統(tǒng)一完整的跨學科體系，構(gòu)建了以耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論和混沌學為代表的自組織理論。自組織理論為人類理解復雜的自然和社會現(xiàn)象提供了有效的方法論支持。21世紀推行的素質(zhì)教育和世紀之交的基礎(chǔ)課程改革，強調(diào)學生知識學習的探索性和創(chuàng)新性，改革后的新課程要求變革學生的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性、多樣化的學習方式。教育理念的這一變革與自組織理論相當契合，對教學系統(tǒng)來說有著非常重要的隱喻含義。本文立足于自組織理論中最為主要的耗散結(jié)構(gòu)理論，運用自組織理論對體育教學過程進行審視，探討體育教學系統(tǒng)各要素間的相互關(guān)系作用機制，使體育教學系統(tǒng)不斷自組織的演進。對拓展教育科學研究領(lǐng)域，豐富和完善學科教學理論都具有重要的意義。

1 自組織理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)演化是指系統(tǒng)由一種平衡與穩(wěn)定狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N平衡與穩(wěn)定狀態(tài)的過程，在系統(tǒng)演化過程中，系統(tǒng)各構(gòu)成要素的結(jié)構(gòu)與功能、各要素間的相互聯(lián)系以及系統(tǒng)與外部環(huán)境間的相互作用狀況發(fā)生根本性變化，使之呈現(xiàn)出新的宏觀態(tài)勢。系統(tǒng)要想從無序狀態(tài)向有序狀態(tài)轉(zhuǎn)變，必須滿足以下條件：(1)系統(tǒng)必須開放。因為，開放系統(tǒng)能與外界進行熵交換，而孤立系統(tǒng)最終會變成一個無序的死系統(tǒng)；(2)系統(tǒng)要遠離平衡態(tài)。在遠離平衡態(tài)時，系統(tǒng)會從一個不穩(wěn)定的無序狀態(tài)，通過“漲落”形成新的穩(wěn)定有序結(jié)構(gòu)；(3)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的非線性協(xié)同作用；(4)漲落導致有序。

2 體育教學系統(tǒng)自組織特征

教育系統(tǒng)是一種人類社會所特有的復雜系統(tǒng)，體育教學作為教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，具有復雜性特征。體育教學系統(tǒng)是由教師、學生、教材、教學環(huán)境以及教學目標等要素結(jié)合而組成，各要素又是一個子系統(tǒng)。

體育教學系統(tǒng)中各要素有著不同的作用，彼此互相聯(lián)系、相互制約、相互促進、相互依賴。體育教學系統(tǒng)自組織演化是指競技能力系統(tǒng)演化過程中，在開放的非線性區(qū)域，通過與外界環(huán)境不斷進行物質(zhì)和能量的交換，當外界條件達到一定閾值時，在序參量的役使下，通過漲落使體育教學系統(tǒng)從原來混沌無序的混亂狀態(tài)，自組織為一種新的有序結(jié)構(gòu)。根據(jù)普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論，這種新的有序結(jié)構(gòu)，又稱為白組織結(jié)構(gòu)。體育教學系統(tǒng)自組織結(jié)構(gòu)的形成，表明體育教學系統(tǒng)從無序向有序轉(zhuǎn)化，原有結(jié)構(gòu)逐步消亡，新的條件下產(chǎn)生了新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

3 體育教學系統(tǒng)自組織結(jié)構(gòu)的形成

3.1體育教學系統(tǒng)的開放性

自組織理論認為，充分開放是系統(tǒng)自組織演化的前提條件。系統(tǒng)要獲得生命力持續(xù)發(fā)展，就必須與外界有物質(zhì)、能量和信息的交換，從外界引入負熵流，使內(nèi)部熵值負增長，無序度降低，有序度增加。一個系統(tǒng)一旦封閉起來，其內(nèi)部的熵增大，系統(tǒng)會自發(fā)地向無序退化。保持開放性是系統(tǒng)形成自組織的先決條件，因此，體育教學系統(tǒng)保持充分的開放性正是人們所需要的。體育教學系統(tǒng)也不可避免地要與教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)進行著各種交流以維持結(jié)構(gòu)和功能的相對穩(wěn)定與完整，離開了這一點，教學就很難生存下去。

體育教學系統(tǒng)是教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，必須要對外界保持開放。要保證體育教學系統(tǒng)的開放，第一，體育教學過程要開放。開放的體育教學應(yīng)改變教學思路的封閉狀態(tài)，使教學產(chǎn)生更多的信息。除教學靈活多樣外，學生還應(yīng)緊密配合，同時也應(yīng)給學生充分的自由活動時間和空間，學生在相互啟發(fā)、相互討論與相互交流中獲得更多的信息。第二，體育教學內(nèi)容要開放。體育教學內(nèi)容的開放性是指教學內(nèi)容應(yīng)不斷地與影響其內(nèi)容變化的直接因素與間接因素進行物質(zhì)、能量和信息的交換，開放的教學內(nèi)容應(yīng)鼓勵變化，接納干擾，允許流動。第三，體育教學渠道要開放。在學校體育教學的改革要充分向社會開放，吸納社會各個階層的意見，傾聽不同的聲音。在關(guān)注社會發(fā)展、聆聽專家意見的同時，更要注重一線教師和學生的呼聲。

3.2體育教學系統(tǒng)的非衡性

普利高津認為，要使系統(tǒng)具有可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在潛力，則系統(tǒng)必須遠離平衡態(tài)。對于教學管理者，保持體育教學過程的穩(wěn)定性是他們政績的表現(xiàn)，保持平衡與穩(wěn)定代表教學過程沒有偏離預定軌道，進展順利。但這種保守的理念將創(chuàng)新的思維扼殺在因循守舊的重復之中，對體育教學系統(tǒng)而言則是喪失了形成自組織的必要條件。

當前的學校體育教學課程設(shè)置簡單劃一，用統(tǒng)一教材、課時、教學目標和授課模式進行教學。這種統(tǒng)一編班、統(tǒng)一教學模式的教學方式，表面上看是確保了學生的共性需求，體現(xiàn)了平等的原則，表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定態(tài)和平衡態(tài)。然而，學生各自基礎(chǔ)和接受能力懸殊，水平參差不齊，基礎(chǔ)素質(zhì)及學習能力存在著個體差異性，表現(xiàn)出一定的非衡態(tài)。在班級統(tǒng)一授課的情況下，學生接受統(tǒng)一的教學模式和教學設(shè)計，一個教師同時教幾十個學生，難以照顧其個體差異，容易從學生的“平均水平”出發(fā)施教，嚴重制約了學生的學習興趣和積極性。

在體育教學過程中，教師在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，針對不同類型學生的體育基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)置非平衡的體育教學目標，組織課堂教學活動，按照不同的教學目標設(shè)計非平衡的教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟。對于基礎(chǔ)差的學生，教學目標應(yīng)該略低于大綱要求，適當降低要求，重點放在基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)上，多進行基礎(chǔ)練習，采用低起點、小坡度的教學步驟，使之掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能；對于基礎(chǔ)中等的學生，教學目標與大綱要求基本一致，注重夯實基礎(chǔ)，為知識和能力的進一步提升奠定基礎(chǔ)，設(shè)計發(fā)展性練習，檢查學生對基本知識掌握的能力，能夠掌握所學知識；對于基礎(chǔ)好的學生，允許和鼓勵他們超大綱、超進度地進行學習，著重培養(yǎng)他們的自主學習和創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)其綜合運用知識、技術(shù)、技能來解決實際問題的能力。要求學生掌握更大的體育詞匯量，具備靈活運用體育知識的能力。

3.3體育教學系統(tǒng)的非線性

Priging通過對開放的非平衡系統(tǒng)長期研究發(fā)現(xiàn)，復雜系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的非線性相互作用是形成自組織結(jié)構(gòu)的重要機理。非線性相互作用是體育教學系統(tǒng)的基本特性之一，體育教學正是借助于教師、學生、教材、教具等之間的非線性相互關(guān)系才表現(xiàn)出迷人的復雜性，才能夠得以不斷演化與發(fā)展的。在體育教學過程中，教師、學生、教學媒體之間發(fā)生著認知、情感、行為等多緯度的聯(lián)系。教師并不是一部專門的輸出那種與教材完全相同而一成不變的教學信息的機器，同一教學信息就可以引起不同的反應(yīng)，不同的教學信息又可能造成同一效應(yīng)，即出現(xiàn)了教學雙方對教學內(nèi)容組織、處理的多樣化和個體發(fā)展的多樣化的現(xiàn)象，教師教的目的與學生學習所獲得的結(jié)果具有差異性。因此，師生之間不存在直接的因果關(guān)系。學生學習要受原有知識、已具備的能力和心理發(fā)展水平等各方面的約束與限制，往往使學習不能直線上升，而忽進忽退，學生的體育成績與自身努力之間就是一種典型的非線性關(guān)系。

3.4體育教學系統(tǒng)的漲落

漲落是相對系統(tǒng)平均狀態(tài)的偏差波動，是促進系統(tǒng)從不穩(wěn)定狀態(tài)躍遷到新的穩(wěn)定有序結(jié)構(gòu)的杠桿，是系統(tǒng)自組織演化的原初誘因。在遠離平衡的非線性區(qū)，系統(tǒng)不斷從平衡態(tài)向遠離平衡的狀態(tài)轉(zhuǎn)移，在臨界點產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，形成新的更加高級的有序結(jié)構(gòu)。這種“漲落而有序”，是自組織結(jié)構(gòu)的另一重要特征。

在體育教學過程中，學生面對新知識、新問題的時候，思維系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間會發(fā)生相互之間的碰撞與磨擦，有可能產(chǎn)生帶來創(chuàng)造性結(jié)果的思維胚芽。當這些奇異的思維之光出現(xiàn)時，如果這種漲落出現(xiàn)在近平衡態(tài)或是這種漲落受到某種限制，則這種漲落會很快消失，學生會重新回到教師所控制的學習軌道上來。如果這種漲落出現(xiàn)在遠離平衡態(tài)的非線性區(qū)域，則創(chuàng)造性的思維火花會在非線性交互效應(yīng)作用下，舉一反三、觸類旁通地迅速放大，形成思維系統(tǒng)的“巨漲落”，促使思維系統(tǒng)的質(zhì)變。

這就要求體育教師不斷引導學生增大開放性，遠離思維的平衡態(tài)，以便使他們積極引入負熵流，克服正熵流，不斷向自組織狀態(tài)靠攏，為內(nèi)漲落的形成與放大創(chuàng)造條件。在體育教學過程中要創(chuàng)設(shè)更為豐富的教學場景，充分利用教學內(nèi)容、教學方法、教具的作用，為學生提供更為豐富、具有更多想象空間的教學，對學生在學習過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性技術(shù)要能夠藝術(shù)地把握與界定，要給予充分的肯定和適時的點撥，通過他們內(nèi)部的非線性相互機制得以擴展，形成思維結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上的巨漲落，形成質(zhì)的飛躍。

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