初中化學小組合作學習的有效評價策略探究

張清花

【摘 要】小組合作學習，是當前初中化學教學中的常見模式，而有效的教學評價策略，則可以極大保障小組合作學習的成效，切實提高教學效率。文章結合教學工作經驗，淺談初中化學教學中小組合作學習的有效教學評價策略。

【關鍵詞】初中化學;教學評價;策略探究

化學是初中教育教學體系中的重要組成部分，作為基礎課程之一，化學教學對學生們今后的學習及成長意義重大。傳統教學評價存在哪些不足？

一、初中化學小組合作學習教學評價存在的問題分析

（一）教學評價忽視過程

一味重視結果，而忽視過程的教學評價，其消極性是十分明顯的。比如說，單一重視結果，不重視過程，教學評價的客觀性、覆蓋性及準確性必然難以保障。而長期處于這樣的教學評價模式下，教學評價對師生的教學工作及化學課程學習的深入開展，均會產生逆向阻礙。又如，初中學生處于青春期，大部分學生都十分的活躍，且內心深處渴望得到教師的關注、褒獎、鼓勵和肯定。由于教學評價只側重結果，因而會在無形中引導學生“只看結果，不看過程”。

（二）教學評價輕視細節

不可否認，在初中化學教學中，有的教師因為粗心大意，對教學評價中的細節把握的不夠全面，體會的不夠深入。有的教師甚至都未能正確而完整的認識到教學評價的重要意義所在，而至于細節評價也從無從談起。在以小組為單位的合作學習過程中，小組組員之間各不相同，充滿了差異性和個人風采。作為教學工作者，應從小事入手，重視細節，從而才能在相似中發現學生們迥異的個性，從而針對性、指向性的開展教學評價。

（三）教學評價漠視主體

傳統的教學評價是教師為主體，而單獨以教師的評價為唯一，不但在客觀上增大了教師的工作負擔，還容易讓學生養成“依賴”心理，使得學生不會自主的審視自我、觀察自我和了解自我。學生成長的過程，是不斷走向獨立的過程。作為教師，我們不能也不應代替學生成長，我們應將學習的主動權、選擇權交給學生，讓學生在多元化的教學評價中，學會正確、客觀的評價自我、評價他人。

二、化學教學中小組合作學習的有效評價策略探究

（一）重視過程，動態評價

在當前的初中化學教學工作中，開展小組合作學習，所實施的有效教學評價應重視學生們合作學習的過程。一般來說，學生們開展小組合作學習，其過程要比傳統的以個人為單位的學習模式更加豐富。一個學生就是一個鮮活的個體，而小組合作學習的開展，學生們在保持個性的同時，還具備了團隊的特性。為此，在具體的教學工作中，教師要有計劃的進行教學評價。筆者認為，立足于學習過程開展的教學評價，可以從以下點切入：其一，結合教學主題，從學生們學習的情感態度入手。不同的教學主題，學生們的參與欲望及合作效率不盡相同，尤其是一些看似不方便進行合作學習的主題。此時，教師要優化調節教學主題，以便捷于學生們合作學習的開展。比如說，在教學“金屬資源的利用和保護”這一章節的內容時，教師可從工業生產、日常生活兩大方面，組織各小組學生搜集相關資料，給予學生們鼓勵性的評價，驅動學生們在搜集、整理資料的學習過程，加深學習印象。適當的加以引導、激勵，從而將傳統的僵硬的教學評價，轉化為動態的有機的教學評價。其二，異步分層教學，階段性的對學生們進行評價。雖然學生們以小組為單位開展學習，且教師會有意識的確保學習小組“組建相似、組內相異”。然而，初中學生畢竟年齡小，貪玩好動，因而在合作學習過程中的組織性和紀律性難以保障。為此，針對性的開展異步分層教學，促進各小組之間配合的更加緊密，才能在不斷提升學生們學習效率的同時，游刃有余的對學生們開展評價。

（二）關注細節，感饋點滴

初中化學教學過程中，合作學習的開展，在評價教學中需要關注細節。所謂關注細節，指的是評價要具體、細致、詳實。不具體的評價，在很大程度上不能有效反饋出問題所在，也不能幫助學生們查缺補漏，提升和完善自我。細節評價中的點滴，要做到全面而深入的把握，需要教師做好以下兩個方面：一方面，觀察;另一方面，記錄。作為教學活動開展的組織者、參與者，教師的重要性不言而喻，而學生們人數眾多，可從不同的側面觀察教師，得出不同的感受與結論。換到教師的角度，教師一邊要授課，一邊要回答學生問題，因而在觀察學生方面就顯得力度不足。在小組合作學習中，學習主題和學習任務劃分到各個小組，學生們在相互討論、思考和動手做實驗的過程中，教師應抓住這一機會，認真的觀察學生們的合作學習開展情況，進而才能為細節評價的開展做好準備。比如說，在教學“氧氣制取”的實驗時，學生們用高錳酸鉀制取氧氣，此時，教師可從各小組的酒精燈與水槽的高度、試管口傾斜角度、藥品的鋪放、集氣瓶的排放等細節，來對學生們的合作學習進行評價。同樣的實驗，同樣的實驗步驟和操作內容，但卻會在不同的合作學習下，產生不一樣的效果，究其根源，在于細節方面的把握不同。細節評價，可有效加強學生們的學習印象，獲得事半功倍的良好成效。對于一些學生的情況，教師要有意識的記錄下來，讓學生感受到教師對自己的關注和重視。

（三）豐富主體，多元評價

初中化學教學中小組合作學習的有效評價，還需要更新教學評價的對象和主體，促使整個教學評價活動在雙向、多向的互動和交流中，變得更加有效、充實。教學工作是師生、生生及群體之間相互影響、相互作用的過程。傳統的師傳生授模式下，學生們十分被動，被動的聽講，被動的學習，被動的記憶知識點。而至于自我，也是被動的等待教師的評價。教師對學生的評價固然重要，但學生們之間的評價也不可忽視，特別是在小組合作學習中，小組可作為個體，也可成為整體。小組之間有競爭，小組之內有合作，因而學生們之間的接觸變得更加頻繁。基于此，在具體的教學活動中，教師應學會巧妙的，適當的“放權”，鼓勵學生進行組間評價。比如說，在實驗教學“二氧化碳制取”時，筆者所帶的班級中，A小組分工合理，組員之間相互包容、團結協作，從而快速達成學習目標，且在整個學習過程中，學生們之間都能獲得良好的收益。A小組的合作學習情況，不光教師能夠看見，其他小組的學生也在不知覺的產生羨慕之情。有的學生在對比后，抱怨自己的組員不好，影響到自己，卻不會反思自己應當如何與別人有效的開展合作學習。通過引導學生們自主評價和相互評價，豐富教學評價的主體，每個小組，每個學生都是評價的發生者，學生們在“看”到別人的同時，更會看到自我，反思自我。

三、結束語

親其師，信其道。作為教學工作者，應學會站在學生的角度思考，主動與學生打成一片。教學評價的有效性，無論是學生對于教師，還是教師對于學生，都需要建立在彼此熟悉、了解的基礎之上。為此，教師要多與學生交流，掌握學生們的思想動態，成為學生們的好朋友，從而在教學工作中不斷提高教學評價的有效性。

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（福建省漳州市長泰縣農場中學，福建 漳州 363900）