思想政治教育層次化分析

摘要：將思想政治教育工作與學生實際生活緊密聯系，開展學生生活輔導，將思想政治教育工作層次化，針對不同階段的教育主體樹立不同層次的教育目標、實施不同的教育內容，是將思想政治教育工作目標落到實處，引導學生成長成才的重要路徑。

關鍵詞：思想政治教育； 生活輔導； 層次化

中圖分類號： G４１２ 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０1１）０4－０１０１－０３

高校思想政治教育工作實施的難點在于如何使思想政治教育深入人心，使受教育者知行合一。這一難點在大學教育由精英型教育向大眾型教育轉化、價值取向多元化的大背景下顯得尤為突出。將思想政治教育工作與學生實際生活緊密聯系，開展學生生活輔導，將思想政治教育工作層次化，針對不同階段的教育主體樹立不同層次的教育目標、實施不同的教育內容，無疑是切實解決思想政治教育工作兩層皮問題，將思想政治教育工作目標落到實處，引導學生成長成才的重要路徑。

一、高校思想政治教育工作層次化的理論基礎和現實基礎

1.思想政治教育工作的目標要分層次遞進

思想政治教育工作的根本目標是為受教育者提供一個道德的參照系，使其在實際生活中做到知與行的統一，使個人與社會和諧相處。思想政治教育工作的基本目標首先應該是使受教育者成為一個合格的公民，使其具備基本的道德意識和法律意識，能夠在符合基本道德底線的基礎上合理地維護自己的利益，妥善地處理自己與他人之間的關系。其次，使受教育者在思想和行為上高尚化，能夠將個人價值融入到社會價值中。因此，思想政治教育工作目標要逐步遞進。

作為一項系統工程，高校思想政治教育工作是對大學生人生觀、價值觀教育的一個重要途徑，其根本宗旨是幫助學生確立信仰和信念，尋找人生的意義，關注人生的終極目標，引導學生全面發展，使學生學會健康、科學、文明地生活。如何提高思想政治教育工作的時效性，從抽象化、形式化的教育轉變為活潑的、針對性強、易于學生接受且影響深遠的教育，以便順應當代大學生鮮明的個性化思想態勢和多元化價值觀取向，成為當前思想政治教育工作的重點。

思想政治教育工作多年來在教育形式、教育內容和教育目標上都有所突破，但是在如何認識教育對象，認真把握教育對象本身的特點和現狀，并根據對象的實際情況有針對性的開展精細化的教育，仍然需要大量細致的工作。在研究方法的掌握上，隨著教育體制改革的深入以及大學生價值觀念的多元化趨勢，高校的思想政治教育工作也應與時俱進地加速自身變革、更新思想觀念、拓寬工作思路，從整體部署、內容目的到動力機制及效果檢驗各個環節都應進行適當的調整。

2.思想政治教育工作關注點與實現基礎的層次性

從工作原理來看。思想政治教育工作的參與者是有主觀能動性的人，其價值取向只能在自覺的狀態下形成，道德觀念的內化是實踐的結果，是在生活實踐中經過多重選擇之后不斷積累的結果，而不僅僅是灌輸的結果。只有當思想政治教育工作關注人性本身、關注現實生活時，才能喚醒參與主體自身的潛力。因此，在實施思想政治教育工作的過程中要嘗試了解教育主體的關注點，從教育主體的關注點出發開展教育，才能起到良好的教育效果。

從思想政治教育工作實施的現實基礎來講，在信息技術條件下，大學生處于信息多元、文化多元的復雜情景之中，如何在多種價值導向中以先進的文化和價值觀引導大學生的選擇是思想政治教育工作在實施過程中的一個難點。這就要求高校思想政治教育工作者借助大學生容易接受的講授方式和熟悉的信息載體循序漸進地引導他們。

從大學生自身的特點來看，他們思維活躍，有較強的批判精神，不滿足于單純的服從和接受，希望能夠獨立地作出自己的判斷和選擇，追求新鮮的體驗和感受。現實生活中的多重價值選擇及其引起的不確定結果會引起他們的困惑和焦慮，進而容易引發對思想政治教育工作的懷疑或排斥等心理反應。因此，思想政治教育工作既要貼近學生生活又要提升其現有的價值觀，是思想政治教育工作有效性的一個重要原則，思想政治教育工作的層次化改造成為當務之急。

以上諸多現實基礎要求思想政治教育工作者要在思想政治教育工作的最高理想和社會現實之間搭建一座橋梁，在這座橋上，從此岸到彼岸既是跨越式的，又是有階梯式的。要使學生能夠在實際生活中驗證他們在思想政治教育課上所學的原理和方法，在實際生活中不斷深化他們在思想政治教育課上了解的理想和信念，強化學生對思想政治教育工作的信任感和滿意感。為此，對思想政治教育工作的教育內容進行層次化分，以便提醒思想政治教育工作人員寓思想政治教育工作于生活實際，在切實指導大學生生活實際的過程中實現高校的思想政治教育工作的目標。

二、高校思想政治教育工作層次化的策略

1.工作內容的層次化

要提高高校思想政治教育工作效果，必須寓思想政治教育工作于實際生活和大學生常見困惑的解決之中，使受教育者深刻體會到思想政治教育工作對于其自身的生存、發展、提高的重要作用，使其自覺地接受思想政治教育工作內容，從而逐步強化思想政治教育工作效果。因此，結合大學生常見的實際問題，高校思想政治教育工作大體可以分為三個層次：生存層、發展層、提升層。

生存層：包括習慣養成、競爭意識、危機意識、自主性、自我控制能力、責任感等最基本的素質及要素，幫助學生能夠從事基本的學習、生活等。

發展層：包括人際關系適應、自我管理能力提升、良好的婚戀觀、職業生涯規劃能力、樂觀精神等。具備這些能力的人，能夠更好的適應社會，并具備較高的幸福感，對生活有較高的滿意度。

提升層：包括自我激勵能力、較強的學習精神和學習能力、戰略性思維等等，通過這些內容，幫助學生面臨未來發展時仍能夠有較好應對方式，助推學生走得更高更遠。

2.工作階段的層次化

新生適應階段：主要指新生入學到大學一年級結束這段時間，重點是圍繞大學生活，開展對學生生活的熟悉與適應工作，使學生基本了解和掌握大學生活的基本特點，并根據自己的人生目標開展學業與職業規劃，調整好自己的大學生活節奏。

重點突破階段：針對學生的人生目標和性格特點、相關能力等因素，輔導學生開展對自我的認識和了解，在對自我認識和了解基礎之上開展人生規劃，并進而開展學業規劃，同時輔導學生處理好人際關系、情緒情感等問題。

生涯選擇階段：在本階段，學生的人生規劃已經初步形成，但仍然有一些信念和思維模式需要澄清，包括對理想與現實的認知，對生活的基本理解等，都需要進一步探討。

３.工作方法的層次化

對于低年級的學生，思想政治教育工作內容要重點講好生存層次的問題。思想政治教育工作者在此層次上主要幫助學生形成基本的公德意識，對個人與他人、個人與社會、個人與環境的和諧相處確立基本的道德體系，通過一系列有效的教育活動將這些基本的道德觀念內化，形成基本的行為習慣，幫助大學生順利適應大學生活，進而對社會現實有基本的了解和探索精神，樹立社會主人翁意識，主動參與到社會生活中來。

思想政治教育工作的發展層，主要是在激勵學生探索個人與社會關系的基礎上，激發學生自我激勵、自我管理的潛力，幫助其樹立正確的人際交往觀和婚戀觀，在職業生涯規劃上找到自己與社會需要的契合點——這是大學生在中、高年級遇到的最大問題，這些問題的處理經驗將伴隨他們的一生，因此，幫助他們用科學的思維方式和發展的眼光做出選擇，將極大地推動他們對思想政治教育工作內容的內化熱情，促使他們對思想政治教育工作者更加信賴，也會極大地提高他們對思想政治教育工作的滿意度。

大學階段是學生社會化的重要階段。步入社會之后，仍需要他們不斷超越自我，具備高度的責任感和敬業精神，具有強大的自我激勵和自我管理能力。這就需要運用思想政治教育工作理論給予他們自我實現、自我超越的動力，這就是高校思想政治教育工作在提升層的主要工作。

總之，要妥善處理大學生在大學階段的基本問題及常見困惑，不僅要具備解決相關問題的專業技能，而且還要有清晰的價值觀——這就要求思想政治教育工作者在實際工作中要將思想政治教育工作寓于實際生活、寓于專業化的學生生活輔導工作中，要在幫助他們掌握解決專項問題的具體方法的同時，逐步澄清他們現有的價值取向，并在此基礎上形成先進的價值觀，使其認識到只有掌握先進的思維方式和價值觀，才能在面臨多重選擇時全面冷靜，走好自己的人生之路，使大學生產生自覺學習先進文化的動機，提高他們學習的自覺性。

三、高校思想政治教育工作層次化過程中教育實施的具體建議

教育的基本規律要求思想政治教育工作者要借鑒多種學科體系，開辟多種實施渠道，采用多種教育手段，在學生樂于接受的情況下實現思想政治教育工作基本目標。

1.組織結構和工作機制

借鑒企業管理中事業部式的組織結構。在處理專項問題的過程中要以工作內容和工作目標達成為核心，相關部門靈活配合共同解決。例如，對于指導學生的職業生涯規劃和自我價值實現問題的處理，可以由專職思想政治教育工作者、學校就業指導部門、心理咨詢中心互相合作開展相關調查研究與個性指導。

開展學習型組織建設。學習型組織意味著開放性和系統性。在對學生生活輔導的過程中，要隨時了解學生的思想與行為特點，以專業化輔導為基礎，開展個性化輔導。例如，在對學生進行專業心理測評的基礎上為學生進行個性化的職業規劃，積極鼓勵學生對自己理想的職業進行實際考察，了解職業的實際特點和核心價值以及發展趨勢，了解不同地區對不同職業的需求情況。此外，要深入了解學生擇業行為背后的基本動機與價值觀，在此基礎上引導個人價值與社會價值調和，從而實現思想政治教育工作目標，提高高校思想政治教育工作效果。

2.工作隊伍的建設

大力開展相關領域的專業培訓，培養復合型的專業思想政治教育工作人員。習慣養成、人際關系適應、自我管理能力提升、自我激勵、學習能力提高、婚戀觀、職業生涯規劃、自我價值實現等問題的解決都需要綜合多學科的前沿理念和技術，沒有對其深入細致的研究和豐富的實際工作經驗，解決好任何一個問題都是不可能的。因此，思想政治教育工作者要結合實際問題開展思想政治教育工作就必須至少具備相關專項指導能力，這樣才能對學生的成長成才起到實際的推動作用。

開展思想政治教育工作人員內部討論與交流機制建設，以團體心理輔導的方式或者個案交流的方式，交流生活與工作中遇到的困惑以及個人的基本思考，通過開放自己的經驗，豐富和擴展自己的原有經驗和基本認識，學習和領會新的教育觀點和教育方法，對學生的認識和了解更加深入和廣泛，從而提高與學生交流的效果。

3.工作方法的探索

積極探索體驗式教育方式在學生生活輔導中的應用。通過生活輔導幫助大學生面對諸如人際關系、學業、情感、就業等方面的重要人生課題，鼓勵學生廣泛開展社會調查和社會實踐，增強學生對社會了解的機會和認識的深度，增強學生的社會責任感，激發他們的觀察力、分析力和創新力；靈活借鑒團體心理輔導、朋輩輔導、心理劇等心理咨詢技術，通過在群體中運用情景模擬練習使學生重新澄清自己的價值觀、原有的思維方式，并在新的人際關系中學習新的思維方式和行為習慣。

將美育教育與德育教育相結合開展學生生活輔導。廣泛采用藝術教育手段提高學生的感受力，加強教育的深度。音樂、美術、建筑、文學和戲劇等形式不但給學生以美的享受，而且寓教育于潛移默化之中，使學生在休閑和娛樂的過程中對生活、生命有了更深層次的體驗，有利于培養學生愛與關懷的能力和感受生活的能力。

參考文獻

［1］沈紅，閔宇紅.學生生活輔導對思想政治教育工作的有益補充［Ｊ］.鞍山師范學院學報，2001（6）：１１－１３.

［2］孫衛衛.大眾文化的德育觀照［Ｊ］.思想教育研究，2003（2）：２７－２８.

［3］王先達.論心理健康教育與思想政治教育的關系［Ｊ］.貴州教育學院學報，2000（3）：１７－２１.

［4］楊林.從和諧社會理念視角看加強和改進大學生思想政治教育［J］.思想政治教育研究，2006（2）：４７－４８.

［責任編輯：張俊華］