基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)研究

摘要：Web2.0時(shí)代將社會(huì)性軟件應(yīng)用于思想政治教育領(lǐng)域是一個(gè)全新的理念，對于推動(dòng)高校思想政治理論課程的教育教學(xué)改革具有重要的意義。在認(rèn)真分析國內(nèi)高校思想政治理論課教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述了社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的概念和理論基礎(chǔ)，提出了一個(gè)基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（SNS）的高校思想政治理論課教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)模型。最后，基于開源軟件Moodle2.0在LAMP環(huán)境下實(shí)現(xiàn)了該平臺(tái)系統(tǒng)。該網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)社區(qū)的建成將有利地推動(dòng)高校思想政治教育改革和提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)； 互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)； 思想政治理論課； 社會(huì)化； 學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１６７２－９７４９（２０1１）０4－００７３－０４

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，各種新興的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了Web2.0時(shí)代。Web2.0時(shí)代主要的代表性應(yīng)用包括網(wǎng)絡(luò)電視（IPTV）、社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（SNS）、標(biāo)簽（TAG）、博客、微博、播客、簡易聚合（RSS）、Wiki百科等社會(huì)性軟件。這些新興的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已經(jīng)日益影響到人們的日常生活。特別是對于思想活躍、容易接受新生事物的“90后”大學(xué)生來說，在日常生活中，他們追求流行和時(shí)尚，是接觸和使用新興網(wǎng)絡(luò)媒體最早最直接的群體。Web2.0時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以其獨(dú)特的傳播方式和豐富的傳播內(nèi)容，對大學(xué)生思想政治教育產(chǎn)生了重要影響。

將富含Web2.0元素的社會(huì)性軟件應(yīng)用于教育領(lǐng)域是一個(gè)全新的理念，目前這些新技術(shù)和新理念的教育應(yīng)用仍然處于起步階段，仍然需要不斷的實(shí)踐和探索。本文將主要介紹基于開源軟件Moodle探究如何利用WEB2.0時(shí)代的博客、播客、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、WiKi（維基）等新興社會(huì)性軟件，從建構(gòu)主義的視野出發(fā)，構(gòu)建多維度、多層次、多方位的高校思想政治理論教育互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。

一、高校思想政治理論課教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)現(xiàn)狀

采用文獻(xiàn)分析法，以“主題”為檢索項(xiàng)，以“網(wǎng)絡(luò)”和“思想政治教育”為檢索詞對中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫進(jìn)行合并檢索，截止到2010年12月31日，共有6654篇與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育相關(guān)的文獻(xiàn)。而進(jìn)一步以“教學(xué)平臺(tái)”為關(guān)鍵字縮小檢索范圍時(shí)，有關(guān)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)相關(guān)的文獻(xiàn)只有數(shù)十篇。通過分析發(fā)現(xiàn)，目前我國在思想政治教育平臺(tái)建設(shè)方面還處于初步階段。研究主要集中在以下三個(gè)方面：其一，集中于高校思想政治理論課教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方法、設(shè)想以及平臺(tái)建設(shè)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)等理論探討方面，如郭秋光認(rèn)為，建設(shè)思想政治理論課教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該“正確處理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性與網(wǎng)絡(luò)資源的選擇性的關(guān)系、教育手段的技術(shù)性與教育方式的人文性的關(guān)系、施教者的主導(dǎo)作用與受教者的主體地位的關(guān)系”［1］；而邢建華探討了高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)包括“直接承載和支撐師生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)和為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供相關(guān)服務(wù)與管理的教學(xué)管理平臺(tái)”［２］。其二，主要是基于商用平臺(tái)或自主開發(fā)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊介紹以及實(shí)現(xiàn)方法研究，在其實(shí)現(xiàn)的教學(xué)平臺(tái)中大部分只是完成教學(xué)資源的發(fā)布功能，在線學(xué)習(xí)和在線考試等功能模塊；或者是建設(shè)一個(gè)課程網(wǎng)站，定期發(fā)布教學(xué)課件和教學(xué)視頻資源，如李梁等人，借鑒積件庫和積件組合的思想來研制思想政治理論課多媒體課件數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和綜合平臺(tái)。其三，將Moodle引入思想政治教育平臺(tái)建設(shè)略顯不足。目前國內(nèi)關(guān)于Moodle的研究主要集中以下幾個(gè)方面：第一方面是關(guān)于Moodle在中國的本土化研究，主要是有關(guān)引入Moodle過程中出現(xiàn)的問題及解決對策；第二方面主要是有關(guān)基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和二次開發(fā)研究，主要是Moodle各個(gè)模塊的運(yùn)用與功能模塊的拓展開發(fā)；第三方面主要是關(guān)于如何利用Moodle進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的研究；第四方面主要是關(guān)于如何利用Moodle開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究。從目前國內(nèi)Moodle的使用情況來看，Moodle的協(xié)作模塊和互動(dòng)評價(jià)模塊使用相對較少，然而，Moodle作為開源軟件，在學(xué)習(xí)活動(dòng)支持、教師活動(dòng)支持、教學(xué)管理方面提供了完善的功能模塊，特別是Moodle2.0的問世，加入了更多的對Web2.0元素模塊的支持，使得moodle平臺(tái)成為構(gòu)建社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的首選。

綜上所述，目前我國有關(guān)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的研究往往局限于WEB1.0時(shí)代的內(nèi)容，只限于思想政治教育網(wǎng)站等單純的單向傳播模式。而針對當(dāng)前的WEB2.0時(shí)代，如何利用博客、WIKI（維基）、flicker等新興媒介并結(jié)合“90后”大學(xué)生思想特點(diǎn)的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)研究還相對較少。

二、社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的概念和理論基礎(chǔ)

1.社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的概念

所謂社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是指由單個(gè)個(gè)體的人或組織做為節(jié)點(diǎn)所組成的一個(gè)用來描述個(gè)人或組織之間關(guān)系的社會(huì)結(jié)構(gòu)。實(shí)際上，一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成主要基于兩種元素：結(jié)點(diǎn)和鏈接。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)是個(gè)人或自助組織，而其中的鏈接就是網(wǎng)絡(luò)中結(jié)點(diǎn)之間各種不同類型關(guān)系的定義。近年來，關(guān)于社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)軟件對教學(xué)的影響以及教師如何使用這些軟件培養(yǎng)學(xué)生能力的研究逐步引起了國內(nèi)外學(xué)者的興趣。而這里所提到的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)軟件即是社會(huì)性軟件。核心思想其實(shí)是一種聚合產(chǎn)生的效應(yīng)。從社會(huì)性軟件的功來講，其核心功能主要是包括身份認(rèn)證、群組通訊交流、分享資源、聲譽(yù)控制和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系構(gòu)建。

所謂社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)就是個(gè)人通過社會(huì)性軟件的使用，在有意識(shí)的尋找自己感興趣的主題過程當(dāng)中所構(gòu)建的一個(gè)能夠體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)主題的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然而，必須明確的是雖然社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)具有WEB2.0特色的交互和共享的功能，但要將社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)用于教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，就要求教師必須基于建構(gòu)主義教育理論有意識(shí)的去建構(gòu)學(xué)習(xí)社區(qū)，才能夠形成社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。例如，教師在構(gòu)造學(xué)習(xí)社區(qū)的過程中要盡可能的長時(shí)間保持在線，使得與學(xué)生的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)交流趨于常態(tài)化，而不是固定在某個(gè)時(shí)間段。從學(xué)習(xí)者角度來說，要讓學(xué)生盡可能的持續(xù)參與學(xué)習(xí)社區(qū)的交流，并對不同學(xué)生采用不同的工具和方法，從而使每個(gè)學(xué)生深切的感受到他想要交流的主題就在所建構(gòu)的學(xué)習(xí)社區(qū)中。

2.社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的理論基礎(chǔ)

（1）社會(huì)建構(gòu)主義理論20世紀(jì)80年代之后社會(huì)建構(gòu)主義逐漸獲得了世界教育界和心理學(xué)界的廣泛認(rèn)同。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)人主動(dòng)構(gòu)建的、內(nèi)化了的客觀知識(shí)。知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會(huì)文化背景）下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料自主獲取的。真正有意義的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)習(xí)者認(rèn)為具有個(gè)人相關(guān)性并能主動(dòng)參與時(shí)才能發(fā)生，是一個(gè)意義建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（包括專家、教師、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，他們之間通過溝通交流，分享學(xué)習(xí)資源來共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教育過程當(dāng)中一定要注意尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的個(gè)人需求和個(gè)人情感，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)個(gè)體的自我選擇和主動(dòng)參與。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。而社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的WEB2.0元素，如WIKI，討論組，教學(xué)目標(biāo)評價(jià)等恰恰滿足了社會(huì)建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)要求，因此將社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的理論根基仍然是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

（2）社會(huì)互賴?yán)碚摵献鲗W(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代初在美國興起以來，發(fā)展迅速，已經(jīng)成為當(dāng)代教學(xué)改革最為成功的典范之一。合作學(xué)習(xí)之所以成功其中最為重要的一點(diǎn)就在于它有著非常堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)：社會(huì)互賴?yán)碚摗Ｔ摾碚撚?0世紀(jì)40年代興起于美國，主要研究的是個(gè)體間在合作性和競爭性情境中相互影響時(shí)的行動(dòng)效率、內(nèi)在心理過程、互動(dòng)方式及結(jié)果。其主要觀點(diǎn)認(rèn)為，積極互賴（合作）產(chǎn)生促進(jìn)性的互動(dòng)，群體成員會(huì)彼此鼓勵(lì)和促進(jìn)；消極互賴（競爭）產(chǎn)生對抗性互動(dòng)，群體成員會(huì)相互阻礙；在缺乏互賴的情況下，人與人之間便不會(huì)有互動(dòng)。依據(jù)社會(huì)互賴?yán)碚摚瑢W(xué)生群體分成三種組織結(jié)構(gòu)：群體合作、群體競爭和個(gè)人單干。因此，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，既要充分發(fā)揮群體組內(nèi)的合作，又要引入組間的競爭，同時(shí)積極肯定個(gè)人在小組中的表現(xiàn)，最大限度的發(fā)揮群體組的團(tuán)隊(duì)力量。

（3）六度分隔理論1967年美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授Stanley Milgram在研究人與社區(qū)的人際聯(lián)系網(wǎng)過程中，通過連鎖信實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了“六度分隔”問題。所謂“六度分隔”問題，通俗地闡述為：“你和任何一個(gè)陌生人之間所間隔的人不會(huì)超過六個(gè)，也就是說經(jīng)過優(yōu)化以后，最多通過六個(gè)人你就能夠認(rèn)識(shí)任何一個(gè)陌生人。”社會(huì)性軟件的產(chǎn)生和發(fā)展使得“六度分隔”理論實(shí)現(xiàn)了其現(xiàn)實(shí)意義上的價(jià)值。社會(huì)性軟件所構(gòu)建的人與人之間的強(qiáng)、弱鏈接可以幫助人們認(rèn)識(shí)世界上的任何人，從而使得社會(huì)性軟件的出現(xiàn)對人類社會(huì)有著極大的吸引力，特別是對于“90后”大學(xué)生。“90后”大學(xué)生是伴隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體技術(shù)成長的一代，生活于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立并不斷發(fā)展完善的歷史時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期的社會(huì)生活變化快，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、利益關(guān)系和分配方式呈現(xiàn)多樣化，價(jià)值選擇呈現(xiàn)多元化，信息技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)加速化。這一切也塑造了“90后”大學(xué)生諸多鮮明的個(gè)性特征，因此構(gòu)建滿足“90后”大學(xué)生個(gè)性需求的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是教學(xué)改革的大勢所趨。

三、基于SNS的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)

新興媒體時(shí)代更加突顯建構(gòu)主義教育理論的應(yīng)用價(jià)值，在高校思想政治理論課程的教學(xué)改革過程中應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，充分使用各種新興網(wǎng)絡(luò)媒體，突破課堂的時(shí)間和空間限制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)社區(qū)。而Moodle軟件正是基于社會(huì)建構(gòu)主義教育理論設(shè)計(jì)開發(fā)的軟件系統(tǒng)，它的開源、跨平臺(tái)和多國語言支持的特性，使其成為構(gòu)建高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的首選。

1.社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)模型

圖1所示為基于社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的高校思想政治理論課學(xué)習(xí)社區(qū)模型。通過對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位展開對學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)作，小組不同，協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)不同。在思想政治理論課堂教學(xué)實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)過程中，該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)能夠成為學(xué)生和教師課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)的有益補(bǔ)充。通過該平臺(tái)系統(tǒng)能夠設(shè)置全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)綜跡，因此可以非常方便的了解每一個(gè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)投入情況、小組內(nèi)的貢獻(xiàn)情況以及作業(yè)完成情況等。由原來的宏觀課堂管理轉(zhuǎn)化為對每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)對點(diǎn)管理和交流。如圖1所示，教師部置協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)主要分為4個(gè)階段：即發(fā)布任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示和總結(jié)反思，相應(yīng)的學(xué)生需要根據(jù)教師所部置的學(xué)習(xí)任務(wù)分階段參與，并在不同階段提交不同的學(xué)習(xí)成果，最后進(jìn)行小組內(nèi)部互動(dòng)評價(jià)。

圖1描述了基于Wiki平臺(tái)的學(xué)習(xí)個(gè)體內(nèi)部的協(xié)作工作模式，圖中用虛線表示的雙箭頭代表了學(xué)習(xí)者之間的“弱”鏈接，實(shí)線表示的雙箭頭代表學(xué)習(xí)者之間即學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的“強(qiáng)”鏈接。學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的不同個(gè)體能夠通過博客、播客發(fā)布自己感興趣的主題，并將主題標(biāo)簽化，吸引有該方面興趣的學(xué)習(xí)個(gè)體加入，同時(shí)也可以與其它學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行交流評價(jià)；一個(gè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的不同個(gè)體之間通過Wiki平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，可以共同完成對某一主題的創(chuàng)作；個(gè)體之間通過討論組模塊進(jìn)行某個(gè)問題或?qū)ｎ}的討論，通過聊天室完成學(xué)習(xí)個(gè)體之間的即時(shí)通信功能。最終，各學(xué)習(xí)個(gè)體之間通過標(biāo)簽（Tag）形成一個(gè)虛擬的具有相同價(jià)值和興趣取向的學(xué)習(xí)共同體。因此，在高校思想政治理論課實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)以及PBL（Problem Based Learning）教學(xué)改革過程當(dāng)中，充分利用WIKI網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)能夠?qū)崿F(xiàn)教師課堂的有效延伸，從課堂上的互動(dòng)轉(zhuǎn)到課下的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)多維的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的社會(huì)性軟件功能

在本次思想政治理論課教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過實(shí)施PBL教學(xué)，更加注重學(xué)習(xí)小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。而作為拓展課堂教學(xué)的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，其提供的評論、博客、Wiki、互動(dòng)評價(jià)等功能模塊為通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了極大便利。具體來說，教師在教學(xué)過程中主要用到幾個(gè)社會(huì)性軟件功能模塊：

（１）博客功能在思想政治理論課教學(xué)過程當(dāng)中，教師和學(xué)生可以很方便在個(gè)人博客上發(fā)布新聞信息、學(xué)習(xí)心得、體會(huì)、讀后感等內(nèi)容。博客不僅能夠及時(shí)記錄和快速發(fā)布自己的所見所得，而且還具有分享功能，因此博客能夠?qū)€(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)形成良好的交流和互動(dòng)，從而提升個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)習(xí)的每個(gè)個(gè)體還能夠方便的對其他個(gè)體的博客信息進(jìn)行評論，從而形成良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)效果。外部博客功能，通過標(biāo)簽（Tag）功能有選擇的拷貝外部博客信息，從而使得Moodle的博客功能突破了小范圍的班組范圍，形成更大的社交網(wǎng)絡(luò)。

（２）Wiki協(xié)作功能平臺(tái)的Wiki功能模塊使得合作學(xué)習(xí)模式成為了可能，它是一個(gè)強(qiáng)大的教學(xué)協(xié)作工具。例如，在思想政治理論課教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用Wiki功能模塊使全班同學(xué)或小組同學(xué)共同探討某個(gè)概念的清晰定義或某個(gè)理論的發(fā)展過程。大家共同編輯一個(gè)文本，共同創(chuàng)造群體成果。因此，在一定的管理策略下，課程教師能夠通過小組同學(xué)相互協(xié)作、互動(dòng)來組織教學(xué)課程的內(nèi)容，最終建立和完成自己課程的百科全書。另外Wiki的協(xié)作功能，教師能夠通過貢獻(xiàn)值給每個(gè)參與協(xié)作的同學(xué)有一個(gè)客觀的評價(jià)，使得教師能夠充分掌握學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況。

（３）標(biāo)簽（Tag）功能在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)中，無論博客，還是Wiki模塊都提供了為所提交信息添加標(biāo)簽的功能。所謂標(biāo)簽（Tag）是一種更為靈活、方便的分類方式，實(shí)質(zhì)上標(biāo)簽就是自己博客或WIKI內(nèi)容的關(guān)鍵詞。在編輯博客或Wiki過程中，可以為自己所寫的博客或WIKI內(nèi)容添加一個(gè)或多個(gè)標(biāo)簽，當(dāng)博客或Wiki發(fā)表后，所有和自己所定義標(biāo)簽相同的博客或Wiki就可以顯示出來。因此該功能可以方便的找到和自己興趣相投的人，從而與其產(chǎn)生更多聯(lián)系和溝通，形成自己的網(wǎng)絡(luò)社交圈，拓展自己的視野。

（４）詞匯表功能所謂詞匯表功能就是教師可以方便的添加關(guān)于課程的某些比較難理解的名詞或概念的解釋，從而形成該門課程的詞匯表。當(dāng)在系統(tǒng)中建立了詞匯表之后，當(dāng)課程中在別的地方如網(wǎng)頁，文本中出現(xiàn)該詞匯時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)添加該名詞或概念的鏈接。該功能能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)社區(qū)中，當(dāng)遇到疑難詞匯時(shí)，隨時(shí)隨地查找詞匯表獲得相關(guān)知識(shí)。

（５）互動(dòng)評價(jià)模塊思想政治理論課教學(xué)評價(jià)改革過程中提出多元評價(jià)機(jī)制在實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間、小組之間進(jìn)行相互評價(jià)時(shí)，需要印制相應(yīng)表格，最后完成成績匯均需要人工進(jìn)行，是一項(xiàng)很繁瑣的工作，無疑會(huì)增大教師工作量。而該互動(dòng)評價(jià)機(jī)制完全可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，通過在系統(tǒng)中將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組完成不同的任務(wù)，在組織完每次合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以組織一次互相評價(jià)活動(dòng)。其中可以指定小組中組員之間的互評、組員自評以及教師評價(jià)所占比例，成績匯總和報(bào)表是計(jì)算機(jī)自動(dòng)完成。

在高校思想政治理論課程教學(xué)過程中，還有大量的影像視頻資料，提供這些視頻資料的上傳、在線播放等功能，需要對系統(tǒng)其進(jìn)行二次開發(fā)，使得學(xué)習(xí)社區(qū)中能夠更好的支持音頻和視頻的共享。

3.互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的部署

Moodle2.0平臺(tái)對PHP和數(shù)據(jù)庫的版本作了要求，PHP要求至少為5.2.8版本，mysql數(shù)據(jù)庫版本在5.0.25以上。操作系統(tǒng)可以為Windows和Linux。鑒于對系統(tǒng)安全的考慮，本互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)服務(wù)器操作系統(tǒng)選擇相對比較安全的Linux操作系統(tǒng)，并配以Apache2.2.17做為系統(tǒng)的運(yùn)行平臺(tái)。同樣鑒于mysql數(shù)據(jù)庫的開源、免費(fèi)、簡單易用等優(yōu)勢，本系統(tǒng)采用mysql5.5作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫環(huán)境。

Web2.0時(shí)代社會(huì)性軟件的興起，從根本上變革了知識(shí)的傳播模式，社會(huì)性軟件的應(yīng)用普及將極大的推動(dòng)其在學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)域的應(yīng)用和變革，也為高校思想政治理論課的教育教學(xué)改革提供了良好契機(jī)。然而Web2.0技術(shù)的教育領(lǐng)域應(yīng)用仍處于起步階段，仍然需要更多教師的不斷實(shí)踐和探索。

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［責(zé)任編輯：龐達(dá)］