校本研修系列行動之三:城鄉校際教研一體化

【關鍵詞】 城鄉校際教研整合

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.05.012

為了有效提高我校教師的整體素質和能力，充分發揮實驗學校的示范帶頭作用，促進城鄉義務教育教師隊伍建設局部均衡發展，我校努力探索新課程背景下“教、研、訓”整合的校本研修新模式，廣泛開展了“城鄉校際教研一體化”活動。

一、 活動理念

借助活動，在本質意義上發揮天桃實驗學校的輻射和引領作用，帶動鄉鎮學校在教育、教學、科研方面整體發展，為城鄉教師開拓更廣闊的歷練舞臺，有效實現城鄉資源共享，使城鄉教師互相學習、攜手共進。

二、 行為目標

1. 促進城鄉教師教學能力的提升和教研水平的提高。以學科教學為基礎，以問題為中心，以案例為載體，提高教師依據課程標準實施教學的能力，進而全面提升教師的課堂教學能力和專業水平，并培養教師自覺研修的習慣和能力。

2. 依托城市，聚焦鄉鎮，通過“一體化”平臺，讓鄉鎮教師與城市教師共享優質教育資源。探索新課程背景下城鄉教育資源整合、跨校研修的模式與路徑，探索滿足教師多樣化需求、適合城鄉教師可持續性發展的研修一體的新機制，打造教師研修共同體，促進區域內城鄉教師、教育的均衡發展。

三、 操作實施

1. 成立組織機構。成立由書記、校長任組長，科研處主任任副組長的“城鄉校際教研一體化活動”領導小組，統籌規劃、組織協調、檢查指導，并具體負責活動的策劃與落實。學校需在明確參與活動人員名單后，報教育行政部門備案。

2. 落實保障措施。為使活動順利開展，特對參與者制訂以下管理規定：

（1） 必須與學校簽訂承諾書，服從學校的合理安排。

（2） 必須形成個人活動計劃，結束時上交工作總結。

（3） 必須在每次活動后3天內上交相關材料的電子文稿以及體現活動心路歷程和行動歷程的活動日志。

（4） 必須遵守對方學校的各項規章制度，尊重對方學校的人與事，服從學校安排。

（5） 與鄉鎮學校的兩名教師以研修團隊的名義結成幫扶對象，舉行結對儀式。

（6） 對無故不接受、不完成任務的教師，自動終止其繼續參與活動的資格。

（7） 對參與者實行“任務驅動和量化考評”，具體的任務約定和量化要求包括：①在鄉鎮中心校開設不少于2節示范課和1次主題講座，觀課議課不少于10節；②至少策劃一次主題教研活動；③指導幫扶者上1節以上校級公開課，并進行點評；④指導幫扶者撰寫1篇以上教育教學論文和教學案例；⑤結合鄉鎮學校已立項的課題開展實質性研究活動，并取得階段性研究成果；⑥幫扶者必須到天桃實驗學校跟班學習不少于3天；⑦充分利用現代信息技術（電子郵件、電話、QQ等）與幫扶者保持密切聯系，加強溝通，共享資源。

（8） 對“一體化”活動團隊的任務約定和量化要求是：①舉辦一次全校性觀課議課暨課例研討（同課異構、同課同構）活動；②舉辦一期學術論壇（沙龍）活動；③舉辦一次城鄉手拉手少先隊大隊主題隊會或聯歡會；④舉辦1次兩校美術作品展；⑤開展1項基于鄉鎮學校的問卷調查，形成調研報告。

（9） 兩校簽約，平等互利，限時一年。活動時間由兩校根據教學進度及學校工作實際來確定，原則上每學期集中活動不少于4個工作日。

（10） 兩校相互開放，要求參與者進行跨校和跨學科觀課議課，通過教學比賽日、開放日、重要活動日、質量分析會和教學隨訪等形式，促進教師相互學習、相互借鑒，在兩校同時形成信息共享、互相促進、共同提高的研修文化。

3. 教研一體化研修團隊的工作方式。教研一體化研修團隊的工作方式、操作要領及行為預期見下表：

新課改以來，教師遇到的最大問題是新課程理念與教學行為難以融合；而要將這種理念引進到教育教學中，準確理解課標的宗旨和新教材中的新理念就顯得十分必要。因此，校本研修必須加強對課標和教材的學習和研討，教師既要讀懂“教什么”，又要讀懂“怎樣教”。

聚焦課堂，捕捉課堂教學的真實問題，可以用問題的形式來引領教師開展校本研修。比如可引導教師自覺追問：預設的目標是什么？課堂上有無實現？有沒有調整目標？有沒有新生成的目標？自我反思：是否體現了教學的本質特點和核心思想？教學活動的學科價值是什么？課堂上有沒有實現這個教學活動的目標過程？這個活動有更好的處理方式嗎？

專題研討是就某個共同關心的焦點或難點問題進行的研討活動，包括大家普遍感興趣的、值得探討的問題，有一定的實踐或理論價值的問題，能夠分解為具體的、可供研究的小問題等。要求研討所涉及的具體問題必須是在既定的時間和預算范圍內能夠解決的問題，要保證全體教師集中參與，達到共同開闊視聽、接受新知、豐富自我的研修實效。

課例研習主要從改善教師的課堂教學行為入手，旨在整合研修團隊內專業引領的力量，組成課例研習協作小組，實現個人反思、同伴互助、專業引領的同步，探索課堂教學質量的高效。教學互訪指的是城鄉教師在課堂教學上的相互邀請或主動走訪，大家針對課堂教學上的疑難問題，通過訪問獲取他校同行的智慧，分享同伴的情誼，體驗教學的幸福。

我們說，榜樣的力量是無窮的，經典的魅力是永恒的。名師經典中傳統與現代的結合，繼承與發展的融通， 方向性的引領，戰略上的探索，尤其是名師們的理念、學識、能力、氣度、修養等，都值得我們悉心傳習，演繹重構。

教師的敘事研究，要求所敘之事是教師自己在日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中曾經發生或正在發生的事件。它是真實的、情境性的，具有強大的感染力。“敘事研究”是教師成長非常重要的途徑，是當下時興的一種研究取向。

四、 開展城鄉校際教研一體化活動的感悟

1.新課程需要新教研。在新的理念、新的環境下，教研工作只有根植于教學實踐，才能綻放出生命的光彩與活力。我們緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究，在繼承傳統教研方法的基礎上探索多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。

2.通過兩校“捆綁式”結盟，在兩校中形成資源共享、優勢互補、責任共擔、互惠互利、有一定專業引領的合作共贏的研修團隊。一體化活動過程中，要注意預防以下兩種錯誤傾向：過分重視城市學校的引領，而忽視了鄉鎮學校的主體能動作用；過分關注優秀教師的作用，卻忽略了共同體內全體教師的共同提高。

3.城鄉校際教研活動的開展，給教師們提供了一個深入互動交流的平臺，也給我們激活教師的差異資源提供了一條有效的途徑。為使活動有效開展，雙方學校必須指定一名主管教學的副校長協助學校組織開展活動。建議活動結束時，由鄉鎮學校所在地的教育行政主管部門向參與成員頒發證書。

4.教研一體化活動以教師發展為本，內容設計遵循簡約、實用、可操作、可借鑒原則，可以促進學校校本研修活動的良性運轉。

（責編白聰敏）