如何用問題打開學生智慧的大門

【關鍵詞】 課堂教學提問策略

【文獻編碼】 doi：10.3969/j.issn.0450

-9889（A）.2011.05.038

小學數學課堂教學中教師要善于創設問題情境，激發學生的求知、創新的欲望。下面談談如何用問題打開學生智慧的大門。

一、 設計搭橋性問題，激活學生思維

課堂提問是小學課堂教學中普遍采用的一種教學方法。它對于激發學生的思維、活躍課堂氣氛、集中注意力、鞏固新知以及培養口頭表達能力都起著積極的作用；它能使學生定向思考，促使學生理解教材的重點和難點，引導學生發現問題、分析問題和解決問題。問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向、有動力，教學效率才能得以提高。例如，教學 “家里來了客人”時，教材在情境圖下給出數學問題：燒水8分鐘，洗水壺1分鐘，洗茶杯2分鐘，接水1分鐘，找茶葉1分鐘，沏茶1分鐘。怎樣才能使客人盡快喝上茶呢？為了解決這個問題，我設計了以下課堂問題： ①最先應干什么事情？哪些事情還可以同時做？ ②在等待水燒開的同時還能做點什么？（如洗茶杯和找茶葉）。③你打算怎樣安排工序？需要多長時間？小組討論，看看哪一組的方案比較合理。讓學生帶著這些問題去思考、去探究、去討論，課堂氣氛頓時活躍起來，學生很快就得出了結論。可見，創設富有吸引力的問題能使學生樂于學習、自主學習，激發學生的思維、活躍課堂氣氛。

二、 提問要難易適度，面向全體學生

教師要精心設計提問，沒有思考價值的“淺問題”不提，提問的難易要適度，要符合學生的實際水平。提問前教師應在深入鉆研教材的基礎上，緊扣教學目標，掌握要領，針對學生實際，準確掌握提問的難易程度。那么，如何準確地把握課堂提問的“度”呢？筆者認為，既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維活動取得成果才會感到有種說不出的喜悅。因此，提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。提問難度應控制在多數學生通過努力都能解答，難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對好、中、差不同層面的學生設計不同的問題，對于學習興趣較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發他們的求知欲，增強學習動力。對一般難度的問題可以先讓學習不太理想的同學回答，然后其他同學補充，以便調動全體學生的學習積極性。

三、 問題要簡明扼要，直奔關鍵

數學提問的用語應簡單明確。很多教師在提出一個很簡單的問題時，擔心學生聽不懂，特意用其他的一些語句加以補充說明，聽起來一個問題有好幾句話組成，其實這樣做反而會使學生找不到問題的關鍵，影響教學效果。因此，要考慮到小學生的年齡特點，提問要注意語句簡短，除特殊要求的可有多種答案問題，一般的問題都應使學生清楚地理解要求回答的是什么，不應使學生摸不著頭腦，產生理解上的模糊。例如，教學《圓柱的側面積》時，我是這樣設計問題的：

（1）怎樣才能把圓柱的側面展開？

（2）圓柱的側面展開后是什么形狀？

（3）展開的圖形面積怎樣求？

（4） 圓柱側面積的計算方法是怎樣的？

四、 把握好提問時機，發展學生的學習能力

在課堂教學過程中，教師要注意把握好提問時機，適時的課堂提問能使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到數學的學習中，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。在一節課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，教師都要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的“問題鏈”。比如，在《平行與垂直》時，我提出這樣的問題：什么叫直線？怎樣畫一條直線？ 你能在一張紙上畫一組（兩條）或幾組“永不相交”的直線嗎？在巡視中發現有同學一不小心把兩條直線畫相交了，我即時提問：①他們畫成了什么？什么叫角？怎樣畫角？在讓學生操作的同時又提出來：怎樣畫“垂直”？②學生在理解定義之后，再提出：“垂直”與“平行”是不是所謂的兩個獨立概念？這樣適時提問既讓學生在循序漸進掌握新知的同時，又使學生對舊的知識理解更深刻，這比教師自己總結教學內容不知要強多少倍！

五、 運用探究性提問，發展學生思辨能力

探究性的課堂提問能有效地促進學生積極探究知識的心理狀態，激發他們的求知欲。同時還能引起全體學生的有意注意，激發學生濃厚的探究興趣。探究性提問可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示。如，在教學《能被3整除的數的特征》時，我進行了如下嘗試：“能被3整除的數有什么特征？”一個學生說：“個位上的數字是3、6、9的數都能被3整除。”“真的是這樣嗎？16行嗎？”“判斷能否被3整除，不能單單只看個位上的數。”“那么，能被3整除的數特征是什么？”通過一系列探究性的課堂提問，激發了學生探究的興趣和驗證求真的強烈欲望，培養了數學的思辨能力，提高學習的積極性。

（責編 林劍）