促進學生語言發展的“三策略”

【關鍵詞】 小學生語言發展策略

【文獻編碼】 doi：10.3969/j.issn.0450

-9889（A）.2011.05.033

促進學生語言的發展是小學語文教學的重要任務。那么，在教學中如何使語文課堂充滿語文味，從而有效促進小學生語言的發展呢？

一、 細心品味文本語言的“重點”

所謂文本語言的“重點”是指一篇課文中寫得最為精彩的地方。小學語文教材中收錄了很多語言優美的文章，在這些文章中，有很多精彩的詞語散落在字里行間。教學時，教師要善于“挖出”文本中的這些精彩詞語讓學生“咬文嚼字”，認真品味。如教學《槐鄉五月》這一篇課文，作者給我們描繪了一幅動人的“槐鄉五月圖”。教學中，我引導學生對文本的意境進行感悟：

師：同學們，作者在課文中給我們描繪了精彩的“槐花圖”。（大屏幕給學生出示課文插圖）看！多美麗、多壯觀。假如讓你們用一個字來形容這一幅美景圖，你會用什么字？

生：我會用“多”字來形容，槐鄉五月的槐花開得特別多。

生：我會用“鬧”字來形容，槐鄉五月的槐花開得很熱鬧。

師：你們的概括很到位。那么，在課文中作者是用什么詞句來形容槐花的“多”和“鬧”的呢？請同學們讀一讀課文，并把課文中描寫槐花“多”和“鬧”的詞語劃出來。

生：作者在描寫的時候，用了一個詞語——“一片白茫茫”，說明槐花很多。

生：槐鄉的“山山洼洼”、“坡坡崗崗”都是槐花，這兩個詞語也寫出了槐花的“多”和“鬧”。

……

在以上教學片段中，為了讓學生感受到文本的優美意境，我引導學生對文本中的重點句和重點詞進行了深入品讀。在品讀的過程中，學生充分進行了想象體驗，感受到了槐鄉五月的槐花猶如瑞雪初降般一片白茫茫的景象，感受到了文本渲染的廣闊無垠的意境。

二、 巧妙補白文本語言的“盲點”

選入課本的文章有很多的“空白點”。這些空白不是作者行文的疏忽、完結或無奈，恰恰是不忍點破的韻外之致、只可意會的弦外之音、布局謀篇的匠心獨運。作為教師，我們應引導學生徜徉其中，讓學生感受生命，傾吐性情，品得其中妙處。

如《地震中的父與子》中有這么一段話：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”教學時，我利用想象補白的策略引導學生品味這段語言：

師：同學們，站在廢墟中的父親可能會面臨哪些危險？

生：房屋可能會倒塌。

生：可能會有余震發生。

……

師：同學們，請閉上眼睛，你仿佛看到了什么？ （教師范讀，生寫話，父親的高大形象呼之欲出。）

文本中的語言“盲點”就是學生生活經驗的“缺失點”，這樣的文本補白是學生閱讀—感悟的“圓象”過程，不僅可升華其人文感悟，而且可豐富其語言表達，使語文的工具性和人文性在語言實踐中得到了交融。

三、 靈活運用文本語言的“亮點”

學習語言，重在直接吸收、積累和運用。積累的語言若在腦海中長期不使用，那么，這些語言也就失去了積累的意義。因此，教師應不斷地促使學生在語境中運用自己積累的語言，這樣才能讓課堂煥發活力。

如《荷花》這一篇課文有很多對荷花進行細節描寫的詞語，如何讓學生細細品味這些優美的詞句呢？我是這樣引導學生對精彩的詞語進行品讀的：

師：同學們，葉圣陶爺爺在描寫荷花時有這么一句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。從這個“冒”字我們可以看出荷花是怎么成長的呢？

生：就是荷花很快地生長出來。

生：寫出了荷花使勁地生長出來。

（大屏幕出示課文中的荷花圖。）

師：同學們，從碧綠的大圓盤中冒出的荷花就是這樣的。瞧，多么美麗的白荷花呀，簡直就是一塊白玉，楚楚動人，千姿百態。如果讓你們對荷花的生成狀況進行描寫，你會用什么詞？誰來試一試。

生：白荷花在這些大圓盤之間鉆出來。

師：“鉆”字也寫出了荷花茁壯成長的生命力。

生：白荷花在這些大圓盤之間跳出來。

生：白荷花在這些大圓盤之間蹦出來。

……

以上教學案例中，教師挖掘了文本中作者對荷花進行細節描寫的詞語“冒”字，引導學生聯系上下文進行品讀，并進行換詞比較加深感悟，使學生充分感受了文本的語言美，并在這個過程中與文本進行了深入對話，有效培養了語言智慧。

語言的學習與發展是語文教學的頭等大事，是語文教學的根!離開了語言的感悟、積累和運用，語文教學也就徹底地偏離了軌道。（責編藍能波）