取向不同 異彩紛呈

【關鍵詞】 同課異構取向賞析

【文獻編碼】 doi：10.3969/j.issn.0450

-9889（A）.2011.05.025

2010年11月中旬，在綠城南寧舉行的“‘綠城之秋’全國小學語文名師課堂教學觀摩活動”中，來自浙江杭州的全國著名特級教師王崧舟采用“一人同課異構”的方式執教了五年級閱讀課《與象共舞》，激起了觀課教師的極大興趣。他借用兩個不同的班級，采用不同的方法，上同一篇課文，兩堂課均用一個課時上完，充滿了絢麗的智慧火花，飽含著濃烈的情感和詩意，給聽課者帶來了許多啟示?，F摘其精要，與大家共享。

教例一：

與“讀”共舞，指向理解與感悟

（引入《與象共舞》的學習，指出這是一篇以學生自己閱讀為主的“閱讀課文”，然后對學生預習的情況進行檢查，由課文中出現的“熟視無睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞”五個新詞引出統領全文內容的五個句子；讓學生通過讀這五個詞和句子初步感知大象特點，隨后帶著自己在質疑時提出的“為什么只有在泰國大象才會和人這樣親密無間”等問題默讀課文，了解文意。）

師：現在我在課題下板書一個“人”字，如果請你上來寫一個“象”字，你會怎么寫？

（先后有4名學生上臺板書，他們把“象”字寫在了“人”字的上下左右，并說出了各自的理由，認為這樣板書表明人和象之間沒有距離，親密無間。）

【賞析：王老師讓學生在“人”字周邊寫“象”字的設計頗具匠心，既激發了學生參與板書的興趣，又較好地讓學生初步感受了人和象的親密關系?！?/p>

師：說到人、象之間沒有距離，作者趙麗宏先生寫到了一個最令他難以忘懷的場景，在課文的哪一段？找出來后大聲朗讀，去感受那一份和諧美好的境界。

（學生找到課文第五自然段后高聲朗讀：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，他們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。）

【賞析：由于此課文是以學生自學為主的閱讀課文，所以王老師刪除繁雜，很快就切入到了重點語段的誦讀上；引導學生反復朗讀，把學生帶入重點情境，領悟“人象共舞”的感人場面所蘊含的題旨?！?/p>

師：多么熱烈的氣氛！多么感人的場景！假如你就在現場，看到人們和大象混雜在一起舞之蹈之的熱烈場面，我想你也一定愿意成為其中的一名觀眾。那就把自己擱進去，設身處地地想想自己就是其中的一名觀眾，此時此地，你會怎樣讀？

（一生采用“換詞法”先后把“觀眾”、“人群”、“人”換成“我們”后變讀句子：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，我們都擁到了寬闊的場地上，我們和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和我們一樣，陶醉在音樂之中了。）

師：我相信一定會有越來越多的同學愿意成為其中的一名觀眾，來，讓我們一起走進這個與象共舞的美妙奇觀。讀——

（在老師引發創設的情境里，同學們都把自己當做現場的觀眾，采用“換詞法”反復誦讀。）

【賞析：王老師引導學生采用“換詞法”，將原文中“觀眾”、“人群”、“人”替換成“我們”進行朗讀，使學生猶如親臨其境。這種頗具新意的“設身換位”及詞語變換，極大地激發了學生的朗讀興趣?！?/p>

師：多么熱烈的氣氛，多么不可思議的場景啊！孩子們，假如你當時就在現場看到已經陶醉其中的舞之蹈之的大象，我想你也一定很樂意成為其中的一頭大象。那就把自己也擱進去，讓自己成為其中的一頭大象。請記住，此時此刻大象就是你，象群就是我們。誰來讀？

（一生又采用“換詞法”進行換位變身朗讀：在歡樂的音樂聲中，我們翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和我們混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的我們，沒有一點兒笨重的感覺，我們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，我們和人一樣，陶醉在音樂之中了。）

【賞析：王老師進一步引導學生將“象群”、“ 大象”、“它們”換成“我們”，讓學生體驗舞蹈的大象的感覺。好一個“我就是象，象就是我”！這樣的人象合一，自然能使學生融情入境，讀出感受，悟出題旨。】

師：親愛的大象朋友們，當你突然發現，人群像潮水一般向你擁來的時候，你恐慌嗎？為什么？

生：不恐慌，因為大家都很欣賞我們的舞姿。

師：所以，當你和那么多人在一起舞之蹈之的時候，你內心最大的感受又是什么？

生：人類就是我們大象的朋友。

生：我們也好像變成了人類，忘記自己是大象了。

師：說得多好哇！這個時候，人就是象，象就是人啊！來，把這種感受帶進去讀，讓自己再一次成為那舞之蹈之陶醉其中的大象吧！

（生齊讀“與象共舞”場面的重點句段。）

【賞析：在引導學生親臨其境之后又創設情景對話，不斷營造“人象合一”的歡樂氣氛，讓學生在接下來的朗讀中進一步體會“人象合一”的境界?！?/p>

師：沉浸在這樣的場景當中，誰不會為之陶醉呢？此時此刻，在泰國，在這個公園，人和象之間還有距離嗎？（生：沒有了。）象和人之間還有距離嗎？（生：沒有了。）這就叫“人象合一”。同學們，作者趙麗宏曾這樣說過，在泰國，看到與象共舞的那一幕，他震驚了。他說那是天地之間最美妙的奇觀，那是匪夷所思的天作之合！讓我們再一次走進這天地之間的美妙奇觀，再一次感受這匪夷所思的天作之合吧！

（師生聲情并茂地齊讀“與象共舞”場面的重點句段。）

師：毫無疑問，此時此刻，我們也和他們一樣，陶醉在“與象共舞”的美妙境界中了！

下課！

【賞析：教學智慧有多豐富，教學火花就會有多絢爛。我們不得不欽佩王老師想盡一切辦法創造各種言語實踐活動，帶領學生一步步走向“人象共舞”的融合境界；我們又不得不佩服王老師對教材的理解，從課題“與象共舞”到文本主旨“人象合一”，他揭示得那么天衣無縫、大雪無痕。當學生完全沉醉于這美麗的場景之中的時候，教學戛然而止，韻味悠長，令人回味無窮?！?/p>

教例二：

與“寫”共舞，指向運用與表達

這節課的切入點與上節課完全不同。老師先讓學生匯報一連串帶“睹”字的成語，隨后把帶“睹”字的成語如“熟視無睹”、“先睹為快”、“有目共睹”等填入下面的句子中：

1. 在泰國，大象對人群已經（），所以，你遇到大象，神經完全可以松弛下來。

2. 在泰國，據說最有意思的是大象為人做按摩。去那里旅游的人，都想（）。

3. 在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾（ ）的事兒，你不必驚奇，更不必尷尬。

4. 在泰國，你（ ）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，你陶醉其中，難以忘懷。

【賞析：王老師別出心裁地引導學生用帶“睹”字的詞語填入相應的句子中， 將文章的主要內容提挈起來，很好地起到了整體把握課文內容的作用?！?/p>

（引導學生回到題目“與象共舞”，讓學生從寫作的角度猜想本文重點是寫什么，在明確重點是應該寫“人”與“象”共舞的內容后便直奔課文第五段，讓學生把特別難以忘懷的詞句用波浪線劃下來，而后朗讀劃出的詞句。）

生：（朗讀）舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。

（教師引導學生先后找出描寫大象跳舞動作的詞語：“搖頭晃腦”、“踮腳抬腿”、“顫動身子”、“揮舞鼻子”。而后把該句變寫為：“舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動身子，揮舞鼻子?！苯陶咧庾寣W生讀這變寫的句子，而后引導學生比較原句和變句的不同，前者長短句交錯運用，后者僅為4個“四字格”的詞語，隨之抓住“節奏”這個關鍵詞，引導學生體會大象舞蹈的節奏。因為音樂的節奏有快就會有——慢，有長就會有——短，有急促就會有——緩慢，有強烈就會有——柔弱，由此引導學生著意體會描寫大象動作的詞語有四個字的，有九個字的，還有十個字的，進而明白并感受到作者描寫大象時所運用的語言也是極富“節奏”美感的。）

師：同學們，把“節奏”這個詞再圈一圈。音樂是有節奏的，舞蹈是有節奏的，寫大象舞蹈動作的語言也一樣是有節奏的。正是這樣的語言節奏讓我們感受到了一頭充滿著靈氣和活力的大象。來，讓我們帶著這種感受再來讀一讀大象踏著節律舞蹈的句子。

（生齊讀句子。）

【賞析：王老師抓住“節奏”一詞，引導學生在體會大象舞蹈節奏之美的基礎上，仔細品味作者詞語運用的節奏之美，讓學生在反復的品味和涵詠中感悟到作者遣詞造句的奧妙所在。由關注課文內容到關注課文寫法，讓課堂充盈著濃濃的語文味！】

師：作者描寫人們“與象共舞”的場面特別讓人難以忘懷，但是寫人們的第一個動作居然不是跳舞，而是——

生：“擁到”。

（教師引導學生就“擁到”一詞進行討論，使大家認識到“擁到”一詞表現了人們迫不及待、爭先恐后地想進去和大象親近、共舞的心情。）

師：沒錯！來，大家就帶著這種迫不及待與象共舞的興奮心情讀讀這一段。

（生齊讀句段。）

【賞析：王老師引導學生從不起眼的“擁到”一詞入手，去捕捉它所蘊含的豐富信息，去體悟、品味作者用詞的精妙。如此“細讀”文本正是我們許多年輕教師平時所容易忽略的?！?/p>

師：親愛的觀眾朋友們，您那樣迫不及待地擁進去與象共舞，你就不怕大象那粗壯的腿腳把你踩著？

生：因為在泰國，大象是人類的朋友，它不會踩人的。

師：親愛的觀眾朋友們，你這樣爭先恐后地進去與象共舞，你就不怕大象那長長的鼻子把你給卷住，又把你甩個嘴啃地？

生：大象是有靈氣的，它不會傷害人類。

師：泰國人對大象的感情有的是——

生：親切。親密。熱愛。信賴。

師：是的，孩子們，就把這種“親切”、“親密”、“熱愛”、“信賴”的感情帶進去，再次讀讀這一“與象共舞”的句子。

（生再次齊讀句段。）

【賞析：王老師故意用問句讓學生說說為什么“擁到”場地里“與象共舞”，加深學生對題意的理解。】

師：讀得好！這個“擁”字的背后是信賴，是喜歡，是親密。來，我們再讀題目。

生：“與象共舞”。

師：讀到此時，你覺得“與象共舞”這個題目的意思只是和大象一起跳舞嗎？你還有什么新的體會？

（同學們進行了熱烈的討論，而后多名學生發言，大家認識到，“與象共舞”不僅是指人們和大象一起跳舞，而且也是大象與人共舞，充分地表現了人與動物的和諧相處。）

師：“與象共舞”這個題目不僅描寫了人和大象一起跳舞的情景，更能表現出泰國人與大象的和睦相處，這樣的寫法我們把它叫做“一語雙關”。在現代漢語中，“與?菖共舞”已經變成一種特殊的詞語格式，它要表達的意思不是跟誰一起跳舞，而是跟誰一起、跟誰和睦相處、親密無間。比如有那么一個人，特別喜歡蝴蝶，研究蝴蝶，天天跟蝴蝶呆在一起，你要寫這個人，我們可以給他起個題目，那就是——

生：“與蝶共舞”。

（教師由此旁延擴展了多種情境，學生分別用一字入題的“與書共舞”、“與師共舞”、“與狼共舞”以及二字乃至三字入題的“與肖邦共舞”、“與風箏共舞”、“與世界杯共舞”等語詞進行了概括。）

師：當然，也有人想找共舞的伙伴，但是很遺憾沒找到。于是他發出這樣的感慨——

（屏幕出示：與誰共舞。）

師：其實人們渴望與誰共舞，要表達的是一種跟別人，跟自然，跟宇宙和諧相處、親密無間的情愫。孩子們，在你心中，你最渴望的是與誰共舞呢？下課！

【賞析：“在你心中，你最渴望的是與誰共舞呢？”顯然，這個問題的答案是多元的，學生既可以脫口回答，也可能需要用一生來慢慢思考。教者拋出問題后，課戛然而止，讓學生帶著問題走出課堂，在更廣闊的人生的課堂里去尋覓和思考。這樣的課堂收結真是絕妙之至！】

【總評】

有人說，《與象共舞》一課的教學是王崧舟老師與其“詩意語文”又一次華麗的轉身；有人驚呼，王崧舟“一人同課異構”的《與象共舞》創造了語文教育史上的一個奇跡!是的，與他之前的每一次亮相一樣，王老師的課總會帶給我們驚喜。靜靜地聽著王崧舟老師教法迥異的兩節課，詩意的語言，舒緩的節奏，無不是一種享受。在不知不覺間，我們仿佛親臨泰國，與象共舞；還仿佛成了那里的象，與人共舞。那種“人象合一”、“物我合一”的情愫在心間自然升騰起來。這是一節實實在在的語文課，而它又像一首綺麗的詩，一首抒情的曲，使聽課者心旌搖蕩，情感奔涌！

同文異教，同課異構，兩節課雖然都把學習重點放在文末“與象共舞”的段落，但各自的切入方式、訓練重點、教學節奏等方面卻是完全不同的，可謂殊途同歸，都把“與象共舞”的真意深深地根植在了學生的心底。

第一堂課，從形式各樣的朗朗讀書聲中，我們可以感受到教者的價值取向是閱讀本位，即緊扣“讀的能力的培養”這一核心目標，凸顯“以讀為本”的“讀”的訓練。教學伊始，由五個關鍵詞切入并引出五個相應的句子，五個句子其實就是每個自然段的中心句；而由詞到句的反復朗讀，可以讓學生提綱挈領地抓住課文的主要內容。為了檢驗學生的個性化閱讀，王老師在黑板上寫了“人”字后，再讓學生把“象”字寫在其周邊，并說出各自的理由，這樣就把讀與理解緊密地結合了起來。整節課中，讀的回合多，形式新，特別值得一提的是那極具特色的“設身換位讀”：運用換詞法一步步地引導學生親臨其境，走進文字，融入情境，最終進入“人象合一”的境界。整堂課自始至終書聲瑯瑯，“以讀悟語”和“以讀悟情”在這節課中得到了最充分的展示。

如果把第一堂《與象共舞》比喻成一臺熱鬧的歌舞劇，那么第二堂《與象共舞》就好比是一臺安寧祥和而又富有生命情趣的話劇。從預習任務的不同就可以知道這堂課的價值取向是寫作本位，也就是緊扣“寫的能力的培養”這一核心目標，側重于“讀寫結合”的“寫”的訓練。教者從一個“睹”字入手，帶出一串含有“睹”字的成語，再讓學生把這些成語填入相應的句子，這幾個句子連起來又剛好把課文的主要內容連綴起來。這樣的設計實在太巧妙了，既是如何遣詞造句的訓練，又是如何快捷抓住主要內容的訓練。而后從寫作的角度去引導學生審視題目“與象共舞”，揣測它可能寫什么，應該寫什么，把閱讀教學中的“解題”與今后作文教學的“擬題”有機地結合了起來。在隨后對文章的解析與學習中，特別是研讀文末“與象共舞”的段落時，再引導學生抓住“節奏”一詞去感悟詞語的整散與長短相互交合所構成的節奏之美，這樣的語言品味實際是一種引導學生如何更好地遣詞造句的訓練。最后的由“與×共舞”的一字切入到二字切入、三字切入的擬題練習，由此及彼，“寫”味濃郁，充分發揮了課文是寫作范例的作用。

王崧舟老師這兩節“同課異構”課給我們的啟示是多方面的：我們首先應該學習的就是王老師這種勇于探究、富于創新的精神。有了這種精神才會因課而異，推陳出新。其次，當下的閱讀教學依然存在著不同程度的耗時多而收效微的問題，如何才能省時高效呢？是“以讀為本”還是“著力寫法”，抑或“讀寫結合”？王崧舟老師把兩種不同價值取向的教學方法通過同課異構的形式展現在大家面前，可以引起我們語文教育者更深入的探討與思考：一課可以多法，教學的訓練重點也是可以隨文而變、因人而異的。我想，王崧舟老師上《與象共舞》這一課的意義和價值，大約就在此吧?。ㄔu析指導：黃亢美）

（責編白聰敏）