小學語文有效提問的三個“度”

【關鍵詞】 提問 深度 廣度 高度【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.05.010提問是教師引導學生進行教學反饋的重要手段之一，是教師的一項基本功。新課程實施以來，小學語文教學“一講到底”的現象逐漸消失，但“一問到底”的現象卻悄然而生。課堂上，教師不斷地問，學生不斷地答，使學生的學習依然處于被動狀態。小學語文課堂有效提問應把握好三個“度”，對為學生學習起到引導之效。一、 提問要有“深度”——啟發思維在一些課堂上，師生“一問一答”，看上去課堂氣氛十分活躍，學生的積極性也很高，但學習效果卻不好。這主要是因為教師的提問過于簡單，學生不需要經過多少思考就能夠回答。教師的提問要有思考價值，有一定的深度，能讓學生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發學生的思維。1. 緊扣關鍵詞句提問，啟迪思維。教師要以課文中的關鍵詞句為切入點進行提問，促使學生進入“不憤不啟，不悱不發”的思維狀態。如在《回自己的祖國去》這一篇課文中，“斬釘截鐵”就是一個關鍵詞。教學中，我抓住這個關鍵詞進行提問：“斬釘截鐵”是什么意思？從文中什么地方可以看出華羅庚斬釘截鐵的態度？怎么朗讀才能表現華羅庚的“斬釘截鐵”？通過三個層次的提問，學生充分感受到了華羅庚急于回國，為祖國的社會主義建設事業做貢獻的情感。2. 抓住文本空白提問，拓展思維。教材中，很多課文都留有文本空白。教師要善于抓住文本空白進行提問，啟發學生想象，拓展學生思維。如在《窮人》一課的結尾有這樣一句話：“桑娜拉開了帳子?！鄙Ｄ壤_了帳子后到底如何呢？課文中沒有寫到，留下了文本空白。于是，我進行了這樣的提問：“同學們，20年以后，桑娜收留的兩個孩子將會怎樣呢？”問題一出，學生立刻對文本內容進行了個性化的想象與思考，紛紛舉手表述自己的意見，答案五花八門，精彩紛呈。這樣的提問，點燃了學生想象的火花，拓展了學生思維的空間。二、 提問要有“廣度”——遷移運用提問并非越多越好，如果提問過多，會影響學生對問題的深入思考。教學中，教師的提問要少而精，要有廣度，結合學生的實際，引導學生對語言進行遷移運用。如《秋天的果園》中的“秋天，果子熟了，紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄”，這句話中，“紅紅”“黃黃”的疊詞運用加深了顏色的程度；“還有”連接并列的語句。教學中，我是這樣引領學生進行運用的：1. 看圖，讀句子，思考這句話寫了什么？借助圖畫感知，感悟“果子熟了”的句意。）2. 讀讀“紅的蘋果”“紅紅的蘋果”這兩組詞，你喜歡哪一組？為什么？（“紅紅”讀得親切順口，又比“紅”要紅得多。）3. 你能照“紅紅、黃黃”的樣子說一個詞語嗎？（藍藍、白白、圓圓、高高……模仿文中疊詞的特征，遷移運用疊詞。）這樣的提問能夠引導學生在訓練中掌握詞句結構的規律性知識。教師引導學生照樣子仿說，進行即時的遷移運用，達到了創新的目的。三、 提問要有“高度”——引導創新教師在設計提問時既要基于文本，又要高于文本，這樣才能喚起學生與文本情感的共鳴。如在教學《火燒云》一課時，我給學生出示課文中的一段話：“天空中一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”然后提問：天空中有哪些顏色？并根據學生的回答板書文本中描寫顏色的詞語。接下來的教學環節，很多老師在教學時，一定是讓學生來解釋這些詞語的意思，然后進行品讀。教學中，我則是提了這樣兩個問題：①你能把這些描寫顏色的詞語分成三類嗎？學生經過觀察思考，把這一些詞語分成以下三類： ABB式、ABAC式和“水果+顏色”式。②天空中這么多顏色，你能用一個詞語來概括嗎？有的學生說：天空中真是五顏六色；有的學生說：天空中真是色彩斑斕；有的學生說：天空中真是姹紫嫣紅。這兩個問題既基于文本，又高于文本，具有一定的高度，從而能夠引領學生進行富有創造性的語言訓練。課堂提問是一門藝術。在小學語文課堂上，教師設計的問題只有有深度、廣度和高度，提問才會更有效。（責編 藍能波）