新入園幼兒自信心的培養

【關鍵詞】 幼兒自信心培養策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.05.022

在以素質教育為核心教育理念的今天，培養幼兒飽滿的自信心，無疑是帶動新入園幼兒素質起飛的強勁引擎。但當前新入園幼兒自信心偏弱是非常普遍的現象，這跟生活水平提高和實行獨生子女政策后，大多數家庭對子女的過分呵護有關，很多幼兒習慣了公子、公主般的生活，聽慣了聰明、漂亮等贊美的語言，因而變得怕困難、怕失敗、怕思考、怕批評……面對入園后的陌生環境，他們往往無所適從，自卑心理反而越加凸顯，因此如何培育幼兒的自信心是教師必須先要解決的難題。教育實踐表明，在幼兒的生活、學習和游戲中培養和塑造他們的自信心，能收到事半功倍的效果。

一、 入園后幼兒自信心的培養

培根說：“自信心是世界上最珍貴的種子，它若早早地播種在孩子的心田，將會收獲一生一世的幸福。”因此，在幼兒剛入園時，幫助他們樹立自信心是十分必要的。

（一） 在園內生活中樹立自信心

生活是知識的源泉，園內的生活是幼兒教育的重要組成部分。從性質上講，園內生活和家里生活沒有根本的區別，主要的變化是幼兒教育客體的對象發生了改變，由教師替換了父母的角色。入園是幼兒接受正統教育的起始點，也是幼兒樹立自信心和責任心的關鍵時期，教師應該清楚地認識到這一點。在幼兒的生活中有意識地培養他們的自信心，這不僅不遜色于科學知識的傳授，甚至更為迫切，更為基礎。幼兒剛入園時，由于來到了一個完全陌生的環境，從以自我為中心的單一生活轉換成了幾個或者幾十個幼兒的集體生活，幼兒的表現基本上都是在家庭生活中培養起來的行為習慣和思維習慣，而集體生活中要求的吃飯、洗臉、收拾玩具等都是自己動手，這對很多幼兒來說是種無形的“障礙”，自信心不足一覽無余。作為幼兒人生的第一任教師，此時應該全面詳細了解幼兒的身體狀況、性格特點、行為習慣和興趣愛好，多鼓勵他們，把握每一名幼兒的“閃光點”，在給予肯定的同時，對那些嚴重缺乏自信心的幼兒，還要多給予表現的機會，讓幼兒在體驗成功的樂趣的過程中不知不覺樹立起自信心。

（二） 在園內學習中培養自信心

幼兒入園的核心目的是學習，但幼兒園有其特殊性，特別是剛入園的幼兒，學習文化知識并不是其要承擔的主要任務。幼兒最大的優勢在于，他們所具有的學習潛能是成人難以企及的。因此，對于影響其一生的自信心來說，學習無疑是最佳的培養方法。心理學研究表明：幼兒個體潛意識中存在著得到重視、肯定和喜愛的期盼，做個好孩子是他們的“最大”夢想。因此，每個教師都應該明白，保持和發展幼兒樂觀、積極向上的心態，是一條永恒不變的原則。教師要鼓勵、幫助和支持幼兒的積極舉動，充分發掘他們無限的學習能力和塑造能力，盡量給幼兒一個寬松愉悅的環境，讓每個幼兒盡情地發揮好奇心，讓他們親自動手、觀察、體驗、發揮和表現。教師還要細心觀察，在指導上做到及時、適時相結合，以適時為主；直接和間接相輔助，以間接為重；在學習上，教師要把握辯證理念，激發幼兒的認知矛盾這條主線，讓他們在動手實踐中培養自信心。如輕、重和沉、浮的實例是幼兒園初段教學的一個重要內容，課前教師可以給幼兒準備幾個盛水的塑料盆和不溶于水的橡皮泥、各種形狀的小木塊、小釘子和塑料等玩具，讓幼兒通過自己“玩水”學習輕、重和沉、浮的知識，獲得感官認識。教學時，教師要先和幼兒進行交流，當他們爭先恐后說出重的下沉、輕的上浮的“正確”答案后，教師要不失時機地做點睛引申：這個答案也可能是錯誤的，釘子是因為重才會下沉，但重的東西也可能不會下沉。然后展開軍艦的圖畫，幼兒根據日常認知知道軍艦是在水面上航行的，但對軍艦是由和釘子一樣的鐵制造而成的感到難以理解，教師先要說明軍艦是鐵做的，然后讓幼兒想辦法使容易下沉的橡皮泥也浮起來。幼兒往往會先在水面上小心翼翼地放置橡皮泥，最終自然會失敗，導致信心喪失。此時，教師不妨順勢從水盆底撈出一塊較大的橡皮泥，捏成類似船的形狀，放到水面上，橡皮泥沒有沉底，而是漂浮在了水面上，這就和剛才沉入水底的現象形成強烈的直觀反差，也激起幼兒的高度注意和好奇，這時，教師適時地讓幼兒自己動手試一試，并講述其中的原理，讓他們的認識更深入，無形中也在幼兒幼小的心靈里種植了敢于接受挑戰的種子。

（三） 在園內游戲中樹立自信心

興趣性和好動性是幼兒的固有秉性，游戲教育也是幼兒園的主要教學模式，教師應該盡可能地讓每名幼兒參加各種游戲活動，特別是大型的活動。如“六一”兒童節，教師要根據每個幼兒的特長巧妙設計節目，這是培養幼兒自信心和責任感最好的方式，登臺演出能極大地刺激和錘煉幼兒的心理，培養他們的集體責任感和自信心。需要注意的是，安排的節目要稍微偏難一些，讓幼兒在排練和表演中體驗適當的努力和艱辛。如果幼兒對此十分膽怯，教師就要及時因勢利導鼓勵和幫助他克服畏難心理，如對他說：“來，你先試一試，沒問題的，老師會幫助你，你肯定行的。這是你為班級作出的貢獻，全校小朋友都會羨慕和贊賞你的表現的！”進而幫助幼兒跨過自信不足的門檻。這樣的過程，是幫助幼兒經歷從“不行”到“試一試”再到“行”的過程，也讓幼兒更加自信地接受“挑戰”，在責任感的驅使下，繼而征服挑戰，樹立起自信心。

二、 結論和啟示

（一） 激趣和糾錯是動力

教師要積極創造和巧妙設計能培養幼兒自信心的園內生活、學習的游戲，既要符合幼兒的天性、喜好，又要充滿強烈的趣味性、簡易性，還要貼近幼兒各個階段的動手、思考和生活能力，做到難易結合、動中有靜，使幼兒在愉悅中提高自信。幼兒對成功的直觀感受和成人沒有太大的區別，因此當他們遇到挫折時，教師要及時糾錯并給予鼓勵，讓他們有更良好的表現，這既能明顯增強幼兒挑戰自我的勇氣，也會增強幼兒對成功的渴望。失敗容易讓幼兒喪失信心，教師應該用幼兒容易理解的方法去消除失敗給他們帶來的心理上的失落感，創設具有自適應糾錯的一些教學課件，給他們灌輸“失敗并不意味著不能成功，只要不斷努力，總會獲得成功”的自信理念，從而讓幼兒重拾信心，一點一點累積，逐步形成積極、肯定的自信心。

（二） 尊重和贊揚是燃料

自信心是幼兒騰飛的引擎，但給它提供優質的燃料是發揮其功效的前提條件。剛入園的幼兒，自我意識相對幼稚，需要尊重的意識常常左右他們的自信心，而這種尊重更多來自教師恰如其分的贊揚。在園內的生活、學習和游戲中，教師應尊重幼兒的能力水平，對幼兒的期望要適中，提出的要求要適宜，一個肯定、一句贊美、一臉微笑、一個眼神、上翹的大拇指甚至輕輕的撫摸，對幼兒而言都是莫大的鼓舞和激勵，幼兒的興奮會凝聚成挑戰困難的勇氣和力量，從而有效激發他們的潛能，使他們自然產生被人接受和認可的信心，進而在學習、生活和游戲中更加積極踴躍。尊重和贊揚時要傾注教師的情感和愛心，改變幼兒“我不行”的思維定勢，引燃他們心中自信的火花，使他們充滿自信心，為未來的學習生涯夯實基礎。（責編郝勛）