大學生學習績效與求職的關系研究

　　摘要：大學生涯是職業(yè)生涯的重要準備期，大學生能否獲得良好的學習績效將直接影響其今后的就業(yè)競爭力和職業(yè)生涯發(fā)展力。以山東某大學為個案，對其2010年畢業(yè)生進行問卷調查，探討了大學生學習績效現狀以及學習績效與求職的深層關系。
　　關鍵詞：大學生；學習績效；求職
　　
　　嚴峻的就業(yè)形勢和高校以就業(yè)為導向的培養(yǎng)模式，迫使大學生越來越關注目前的學習對未來求職的價值和意義。因此，能否充分利用大學豐富的學習資源和寶貴的學習時間不斷提升自身績效水平，以使自己在激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地成為當今社會對人才發(fā)展的必然要求。
　　一、調查對象及方法
　　本文以山東某大學為個案，對其2010年大學畢業(yè)生進行問卷調查。問卷共發(fā)放300份，回收有效問卷289份，有效率達96.3%，其中工科專業(yè)學生97份，理科專業(yè)學生94份，文科專業(yè)學生98份，男生143份，女生146份。文理工專業(yè)類別和男女比例較為均衡，進一步提高了樣本的代表性。
　　二、調查結果與分析
　　（一）學習績效的分類及特征分析
　　本文結合目前學術界對學習績效的各種理解，主要從學習情感、知識學習和能力鍛煉三方面入手了解大學生學習績效現狀，最后采取賦值計分的統(tǒng)計方法對問卷選項進行賦值，根據學生作答情況統(tǒng)計其績效得分，按照績效得分高低將大學生學習績效分為優(yōu)、中、差三等。
　　1.績效較差學生的特征分析
　　（1）學習情感消極懈怠。在學習績效較差的學生中，約有57.7%的學生認為上大學就是為了取得學歷，便于升學或就業(yè)。在傳統(tǒng)的觀念當中，“學而優(yōu)則仕”的思想已在人們的頭腦中根深蒂固，再加上就業(yè)形勢的日趨嚴峻，取得大學學歷，拿到叩響就業(yè)大門的“敲門磚”似乎成了無數學者學習的唯一動機，雖然這樣的學習目的在當今的社會大背景下顯得更加務實，但卻帶有一定的功利化色彩，而純粹為了功利的學習不僅會使整個學習過程毫無樂趣，其結果也不會使治學者受益。在學習過程中，約有32.7%的學生認為學習壓力并不大，追其原因，45.5%的學生認為前途渺茫，學不學都一樣，而這樣的觀點也更加助長了學習者的惰性心理。對于所學專業(yè)的學習興趣，36.5%的學生不太感興趣，更有9.6%的學生對所學專業(yè)一點興趣都沒有。學習態(tài)度方面，32.7%的學生認為大學期間只有一小部分時間努力學習，30.8%的學生從來不努力學習，只在考試的時候看幾天書，而這種消極的心理狀態(tài)也勢必會引起學生對待學習的消極行為。
　　（2）處于被動學習狀態(tài)，學習成績不盡人意。學習沒有目標，如同航海沒有燈塔，很容易迷失方向。而績效較差的學生中約有84.6%的學生并沒有確立學習目標。英國教育家赫伯特曾說：“對于一只盲目航行的船來說，所有方向的風都是逆風。”而對于盲目學習的人而言，所有的努力或許都只是徒勞無功，白白浪費了一生最寶貴的光陰。績效較差的學生對待學習消極被動，34.6%的學生逃課比較多，15.4%的學生經常逃課。38.5%的學生上課的主要狀態(tài)是老師講什么就聽什么，而教師全盤教授也正是大多數學生喜歡的學習方式。課堂討論時，65.4%的學生發(fā)言次數較少，26.9%的學生從不發(fā)言。學習成績處于中上等水平的學生僅占15.4%。這些數據表明學習績效較差的學生仍未改變全盤接受式的學習方式，而這種學習方式也大大降低了學習效率。
　　（3）對于能力的培養(yǎng)，應付心理較為嚴重。擔任過學生干部的學生僅占28.8%，其中26.7%的學生認為擔任學生干部并沒有任何收獲。59.6%的學生有過打工的經歷，其中25.8%的學生認為打工的目的主要是掙錢，83.9%的學生認為打工無需與專業(yè)對口；對于學校組織的實習實訓，59.6%的學生選擇比較消極地參與，并且40.9%的學生認為實習單位所提供的工作都是瑣碎的雜事，沒有意義。從以上數據可以看出，績效較差的學生所積累的“社會經驗”和“實踐經驗”非常有限，且缺乏一定的針對性，而這樣的“經驗”似乎很難與今后的崗位相匹配。
　　2.績效中等學生的特征分析
　　（1）學習情感比較積極。相對績效較差的學生來說，績效中等水平的學生學習情感比較積極。43.8%的學生認為學習的目的是為了自我的完善，更好地適應經濟社會發(fā)展的需要，但認為學習的目的僅是為了取得學歷的學生也不在少數，約占35.8%。48.7%的學生對所學專業(yè)比較感興趣，43.9%的學生認為自己對學習感興趣的原因是能夠學到對自己有用的知識，48.3%的學生認為自己大部分時間學習比較刻苦。
　　（2）學習過程逐漸變被動的接受式學習為主動的探究性學習。雖然大多數學生已經制定了自己的學習目標，但是所確定的目標多是模糊的、泛泛的、不具體的，而這樣的目標也是難以把握的，并不利于計劃的制定和實施。績效中等的學生逃課現象不是很嚴重，46.0%的學生偶爾逃課。課堂上，多數學生已經學會獨立思考問題，56.3%的學生喜歡的學習方式是勤學多思，自主學習，31.1%的學生在課堂上有選擇性地聽講，注重知識要點、重點和難點的學習，51.1%的學生課堂討論比較積極。可見，績效中等水平的學生已經開始由被動的接受式學習向主動的探究性學習轉變。
　　（3）參與活動較為積極主動。學習績效中等的學生約有43.2%的學生擔任過學生干部，其中認為自己通過擔任學生干部有三項或三項以上的能力得以提升的學生占34.2%。80.1%的學生有過打工經歷，其中29.8%的學生認為打工的目的是為了豐富自己的課余生活，49.6%的學生認為打工無需與所學專業(yè)對口，只要能學到東西就好。71.0%的學生比較積極地參與學校組織的實習實訓活動，并有44.2%的學生認為實習單位所提供的工作不是很難，但比較鍛煉人。
　　3.績效優(yōu)秀學生的特征分析
　　（1）能夠從學習中體驗到快樂。大多數學生學習目的的確立適應社會的發(fā)展和自身興趣的發(fā)展，除了60.7%的學生認為自己對學習比較感興趣以外，還有32.8%的學生認為自己對學習非常感興趣，36.1%的學生認為自己對學習感興趣的原因是在學習中能夠體驗到快樂，而愉快的學習又會進一步激發(fā)學生的學習動力。在學習態(tài)度方面，認為自己學習認真刻苦，從來都不懈怠的學生占到了26.2%，認為自己在大部分時間學習比較刻苦的學生占60.7%。
　　（2）具有正確的學習方式和較強的學習能力。對于知識的學習，大部分學生已經確立了較為具體明確的學習目標和學習計劃，經常逃課的學生僅有3.3%，學習方式、課堂表現都非常積極主動，45.9%的學生會帶著疑問聽老師講課，75.4%的學生喜歡的學習方式是勤學多思，自主學習。課堂討論時，78.7%的學生能夠積極發(fā)言。另外，學生的學習熱情相當高，93.4%的學生去圖書館的次數比較多。學習成績處于中等以上水平的學生約為95.1%。由此可見，績效優(yōu)秀的學生喜歡自主學習，并利用學校提供的資源盡可能多地吸收對自己有用的知識，構建合理的知識結構。
　　（3）能力鍛煉具有一定的針對性。在績效優(yōu)秀的學生中，約有80.3%的學生擔任過學生干部，而通過擔任學生干部，認為自己至少有三項能力得以提升的學生占44.3%。90.1%的學生有過打工經歷，其中54.5%的學生認為打工是為了鍛煉自己的能力，49.1%的學生認為打工應與自己所學的專業(yè)對口。另外，還有16.4%的學生認為打工應與所學專業(yè)相關。98.4%的學生能夠積極地參與學校組織的實習實訓活動，其中45.9%的學生認為用人單位所提供的工作很有挑戰(zhàn)性，收獲很多，44.3%的學生認為用人單位所提供的工作不是很難，但比較鍛煉人。以上數據顯示，績效優(yōu)秀的學生所選擇的實踐活動比較有針對性，大部分都與自己所學的專業(yè)相關，這樣不僅可以培養(yǎng)自己吃苦耐勞的精神，增強社會實踐能力和社會適應力，更重要的是鍛煉了自身的專業(yè)素養(yǎng)，為今后的求職就業(yè)打下堅實的專業(yè)基礎。
　　
　　（二）不同績效水平的學生求職情況
　　1.求職難易程度對比分析
　　績效優(yōu)秀的學生大多數認為找工作并不是很困難，究其原因，85.0%的學生認為自身能力比較強，37.7%的學生認為自己完全能達到用人單位的要求。績效中等的學生認為完全能達到用人單位要求的僅占7.9%，而認為找工作不是很困難的學生，也僅有45.0%的學生認為是由于自身能力強。績效較差的學生多數認為找工作比較困難，50%的學生認為自己離用人單位的要求相差較遠。
　　目前社會對畢業(yè)生的要求是一種“能力本位”的綜合素質，誰擁有較強的綜合素質，誰就能在求職中脫穎而出，這勢必在一定程度上影響畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)。績效優(yōu)秀的學生在專業(yè)知識技能的積累、溝通處事能力以及社會實踐能力等方面都占據一定的優(yōu)勢，其優(yōu)秀的綜合素質也大大降低了就業(yè)壓力，自然能夠輕松上陣，積極應對求職中的各種問題。
　　2.就業(yè)情況對比分析
　　績效優(yōu)秀的學生中，約75.4%的學生已經找到工作，21.3%的學生已有單位愿意接收，在找到工作的學生中，認為自己所找的工作非常理想的占33.9%，比較理想的占61.0%。績效中等的學生中，雖然有76.1%的學生已有用人單位愿意接收，但整體就業(yè)質量并不是很高，認為所找工作非常理想的學生僅占8.2%，44.0%的學生認為所找的工作一般。績效較差的學生無論從就業(yè)率還是從就業(yè)質量來說，都占據了最低點，約有50.0%的學生沒有找到工作，而找到工作的學生中，認為所找工作比較理想的學生僅有15.4%，選擇“一般”、“不太理想”、“很不理想”的學生人數分別為46.2%、26.9%、11.5%，可見，績效較差學生的就業(yè)情況不是很樂觀。
　　篩選理論認為，雇主可以憑借標識（即先賦性因素，如性別、家庭背景等）和信號（即自賦性因素，如教育程度、個人經歷等）來了解求職者的生產能力，特別是教育信號，并同意人力資本理論把教育程度與工資收入水平看作是正比例關系。三種績效水平的學生在學歷相同的情況下，學習成績和個人經歷最能代表學生受教育水平的高低，這也成了用人單位聘用人才的重要篩選信號，因此，向用人單位發(fā)出的“信號”中所承載的個人信息越優(yōu)秀，求職成功率就越高，相應的工資水平也越高。
　　3.職業(yè)規(guī)劃情況對比分析
　　從大學校園步入工作崗位，這一人生巨大的變化是每個大學生都需要經歷的。埃里克森將其稱之為“危機”，表示一個重要的轉折點，他認為每個發(fā)展階段特征的“危機”都同時兼有一個積極的解決辦法和一個消極的解決辦法。在某個階段中積極的危機解決辦法增加了使作為下個階段特征的危機得到積極解決的可能性，而消極的危機解決辦法則降低了這種可能性。在大學階段，能否順利地求職就業(yè)可謂大學生下一階段的“危機”，而如何應付這個不可避免的“危機”就取決于大學生如何清晰理性地對自己未來的職業(yè)進行規(guī)劃。
　　績效優(yōu)秀的學生中，有93.4%的學生對自己的職業(yè)進行了比較清晰地規(guī)劃。績效中等的學生中，42.6%的學生有比較清晰地職業(yè)規(guī)劃，47.7%的學生并未仔細考慮過。而績效較差的學生中94.3%的學生并未考慮過今后的職業(yè)規(guī)劃，可見，績效優(yōu)秀的學生為克服下一階段的“危機”做出了較為充分的準備，績效中等的學生可以說是喜憂參半，準備不足，而績效較差的學生則采取了消極的應對措施，這也成為了阻礙其順利求職就業(yè)的重要因素之一。
　　三、結論
　　1.優(yōu)秀的學習績效有利于大學生順利地求職就業(yè)。從分析中我們可以看出，績效優(yōu)秀的學生學習目的和學習態(tài)度都比較端正，并且有較為明確的學習目標和學習計劃，學習成績優(yōu)秀，且積極主動地參與各種實習實踐活動，不斷提升自身各方面的能力和素質，而這些優(yōu)勢也大大降低了他們的就業(yè)難度，增大了求職成功率。
　　2.優(yōu)秀的學習績效有利于提高大學生的就業(yè)質量。目前，人們對就業(yè)的關注已不再局限于就業(yè)率，“就業(yè)質量”成為了求職就業(yè)的新標準。績效優(yōu)秀的學生具有正確的學習方式和較強的學習能力，不僅能夠充分利用課堂時間，在老師的指導下，通過自己的思索高效地學習，而且在課余時間也能夠利用圖書館豐富的學習資源來擴充自己的知識面。在能力鍛煉方面具有較強的針對性，選擇參加與自己專業(yè)相關的實踐活動，不僅鍛煉了能力，更重要的是提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)，而這也正是用人單位所需要的“實習經驗”，這無疑增加了學生的就業(yè)能力和就業(yè)競爭力，有利于大學生找到較為理想的工作。
　　3.優(yōu)秀的學習績效有利于幫助大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。克朗伯茲的生涯決定社會學習理論認為：獨特的學習經驗在決定其生涯路徑時扮演著重要的角色，學習與職業(yè)生涯的選擇和規(guī)劃緊密相連。顯然，優(yōu)秀的學習績效是把握職業(yè)生涯的墊腳石，大學生應保持獨立的學習精神，培養(yǎng)對學習的濃厚興趣，以“活到老，學到老”的積極心態(tài)迎接日后的工作。而正確、明晰、有效的職業(yè)規(guī)劃取決于良好的學習績效。
　　4.績效中等的學生和績效較差的學生在求職過程中均未達到理想的求職效果，因此，我們不僅應在學習過程中注意激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是引導學生實現學習方式的轉變，全盤接受式的學習方式只能造就一批不會學習的“學盲”，扼殺人的想象力和創(chuàng)造力，只有從被動的灌輸式學習轉變?yōu)樽晕艺{控的自主式學習，才能使我們在知識經濟時代的信息高速路上順暢馳騁。另外，我們還應加強對學生的創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導，使學生有針對性地參與各種實踐活動，不斷提升自身的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，根據自身特點和經濟社會發(fā)展的需要樹立職業(yè)理想，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，理性地選擇職業(yè)，更好地實現人生價值。
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