學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的探索

　　摘要：從三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分類，闡述了各種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，指出在選擇學(xué)習(xí)方式上，要根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，要多樣化。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；多樣化；探索
　　
　　學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中形成的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)時(shí)偏愛、喜歡或經(jīng)常使用的、具有個(gè)人特色的方式。它是獨(dú)立性與依賴性的統(tǒng)一。教學(xué)過程是師生雙方活動(dòng)的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互適應(yīng)才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。從理論上說，學(xué)生要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式、策略以適應(yīng)不同風(fēng)格教師的教學(xué)；反過來，教師也必須采取各不相同的教學(xué)策略適應(yīng)各個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，故“因材施教”早就作為每一個(gè)教師必須遵循的教學(xué)原則。
　　由于學(xué)生的個(gè)別差異，面臨同樣的學(xué)習(xí)，但是，不同的學(xué)生所需要的時(shí)間卻不相等，所以教師對(duì)學(xué)生采取的策略、施加的影響也應(yīng)有別。如果以統(tǒng)一的教學(xué)方法對(duì)待不同特點(diǎn)的學(xué)生，必然導(dǎo)致教學(xué)在多數(shù)或部分學(xué)生身上的失效。所以我們有必要進(jìn)行學(xué)習(xí)方式多樣化的探索，以適應(yīng)不同類型的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展。從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式太多，但主要分為以下幾類。（1）按學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)：分為主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)；（2）按知識(shí)的獲得方式：分為接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)；（3）按學(xué)習(xí)的組織形式：分為合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)。
　　一、主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)
　　主動(dòng)學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)特點(diǎn)是自主性，它反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中處于主動(dòng)的地位。主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自我意識(shí)、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思、發(fā)展自身主體性的進(jìn)程，它不僅能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。它尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生根據(jù)自身的需要判定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。它打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”的弊病。
　　主動(dòng)學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的自主性，不僅使學(xué)生在生活上不依賴父母，幫助家長做一些力所能及的家務(wù)活兒，而且，能在學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)和課外閱讀、做作業(yè)等，使學(xué)生做到想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)，從而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。它體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、訓(xùn)練為主線，全面優(yōu)化課堂的教學(xué)過程。
　　主動(dòng)學(xué)習(xí)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以及挖掘?qū)W生的潛能方面有明顯的優(yōu)勢。但對(duì)于自我控制能力和自學(xué)能力較差的學(xué)生也會(huì)帶來消極的影響。所以還需要我們對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行很好地調(diào)控，才能保證學(xué)習(xí)效果。
　　被動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)過程由他人決定，學(xué)生是被動(dòng)、順從的，學(xué)生無需自我規(guī)劃，學(xué)生無法調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致自我控制、自信心、自我反省、自我教育等各種能力得不到相應(yīng)地發(fā)展。盡管這樣，被動(dòng)學(xué)習(xí)仍然存在，特別是對(duì)自主能力較差或尚未形成之前，自我概念較弱的小學(xué)生來說被動(dòng)學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步培養(yǎng)。
　　主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。所以，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)逐步過渡，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　二、合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)
　　合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是“合作”，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)方式，在整個(gè)過程中，以小組活動(dòng)為主，通過學(xué)生在組內(nèi)的交流與合作來完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　在我國由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)過分強(qiáng)調(diào)成績的高低，按名次排隊(duì)，致使有些學(xué)生感到壓力大、負(fù)擔(dān)重、焦慮感過強(qiáng)。學(xué)生的身心健康受到損害，而合作學(xué)習(xí)有利于減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮，使學(xué)生身心健康成長，同時(shí)合作學(xué)習(xí)也有利于提高學(xué)生合作發(fā)展的能力。
　　合作學(xué)習(xí)首先是分組，一般四人組成一小組最為靈活、高效。這種分組可以由學(xué)生自由組合，也可以由教師分組，在分組時(shí)，一定要認(rèn)真研究學(xué)生，讓每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，利用互補(bǔ)優(yōu)勢提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)組間要保持同質(zhì)，這樣組與組之間才有可比性，才能形成組內(nèi)合作，組間競爭的局面。所以，合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。筆者在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢較為明顯，能培養(yǎng)學(xué)生自尊感，同時(shí)也能增強(qiáng)人際交往技能和協(xié)調(diào)合作能力。這一點(diǎn)也符合學(xué)習(xí)即社會(huì)化過程的觀點(diǎn)。學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式，而且對(duì)雙方學(xué)生都有好處。
　　個(gè)體學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生個(gè)人單獨(dú)完成，學(xué)生之間是競爭的關(guān)系，很少有合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)時(shí)依據(jù)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況來進(jìn)行。可以看出個(gè)體學(xué)習(xí)容易形成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，但另一方面卻失去了向同伴學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)生合作能力的機(jī)會(huì)。
　　有些學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，與其他人在一起時(shí)，不易集中注意力或注意力持續(xù)時(shí)間短，從而使學(xué)習(xí)效率下降，而有些學(xué)生喜歡與其他人一起學(xué)習(xí)，在集體的環(huán)境中相互激勵(lì)、增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)來確定是采取合作學(xué)習(xí)還是采取個(gè)體學(xué)習(xí)。
　　三、接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)
　　在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)的對(duì)象是前人或他人對(duì)自然與社會(huì)的描述解釋和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以通過閱讀等途徑間接獲取這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容又是前人對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)科學(xué)歸納分析的成果。因此接受學(xué)習(xí)不需要花時(shí)間親身經(jīng)歷，所以它是人類特有的、高效的學(xué)習(xí)方式。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，不包括任何發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)接受和掌握，長時(shí)間的使用，會(huì)使學(xué)生形成接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生失去主動(dòng)性、能動(dòng)性，形成“順從”型的個(gè)性。
　　探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)際操作、調(diào)查、搜集與處理信息等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
　　在探究學(xué)習(xí)中尤為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣就會(huì)把全部的精力、思維發(fā)動(dòng)起來，在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地去探索研究知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到靈活地掌握和使用。在探究學(xué)習(xí)過程中，還要注意運(yùn)用科學(xué)的方法，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、推理預(yù)測的能力、交流結(jié)果的能力等，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從而提高學(xué)生的探索能力。、
　　探究學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式教學(xué)有所不同，它在學(xué)習(xí)內(nèi)容上側(cè)重于解決問題，注重學(xué)生全體參與，是以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)并促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
　　學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了一個(gè)人的思維方式，也影響著一個(gè)人的生活方式。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。
　　在傳統(tǒng)的教育、教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，往往被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一狀況，我們應(yīng)該通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械谋粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，使他們形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)際解決問題的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性是針對(duì)學(xué)生過去過分被動(dòng)的學(xué)習(xí)而言的，是為了追求學(xué)習(xí)的有效性。接受學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的積累是重要的，只是過去過分強(qiáng)調(diào)接受，而對(duì)學(xué)生的探究精神不夠重視。從前面的論述中，我們知道這些學(xué)習(xí)方式都客觀存在而且都有存在的理由。但從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，在學(xué)生自主能力較差時(shí)教師應(yīng)該主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)并注意培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，隨著學(xué)生自主能力的增強(qiáng)應(yīng)該從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。至于學(xué)習(xí)的組織方式不一定都用合作學(xué)習(xí)，而且個(gè)體學(xué)習(xí)是必不可少的。從知識(shí)獲取方式來說，接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而抉擇。在學(xué)生尚未形成較強(qiáng)的自主能力和合作意識(shí)以及不習(xí)慣探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該主導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)，并注意培養(yǎng)合作技能和探究能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)并應(yīng)用適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　各種學(xué)習(xí)方式均有其優(yōu)勢和不足，因此，在教學(xué)過程中要使學(xué)生學(xué)會(huì)用多樣化的學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)新課程的類型與特點(diǎn)。學(xué)科課程的知識(shí)一般分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，前者適合于學(xué)生接受學(xué)習(xí)，后者則適合于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也受學(xué)習(xí)內(nèi)容的制約，各門學(xué)科的性質(zhì)不同，選擇的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)有所區(qū)別。比如數(shù)學(xué)法則和公式都比較抽象，所以應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果。