高校英語有效教學的實踐與體會

　　摘要：隨著國際交流的增多，英語作為一個重要的交流工具在教學中的地位越來越重要。因此英語教師在實際教學中如何采用有效的教學方式來增強學生對英語學習的興趣，進而真正做到能夠實際運用，達到交流的目的是值得思考和探討的話題。
　　關鍵詞：英語教學；教學實踐；教學體會
　　
　　隨著國際交流日益頻繁和我國經濟建設向縱深發展，英語作為一門語言工具在各領域中的作用和地位越來越重要。隨著從應試教育向素質教育的轉變，英語教學也得到了前所未有的發展。眾所周知，高等學校英語學科的設置其目的不是通過英語學科的學習和考試來淘汰一部分不適合學習的人，而是要使全體學生都能在原有基礎上獲得一定的語言應用能力，為今后進一步學習和發展打下良好的基礎。因此，我們必須利用各種方法提高學生對英語的認識及學習興趣，培養自主學習能力，并轉換學生內在的素質。
　　一、教學實踐中的幾點嘗試
　　（一）采用多種考核制度
　　目前，許多高校課堂仍然還是沿襲了過去那種“教師講、學生聽”的滿堂灌教學模式，使得課堂上學生集體沉默，以致于教學效果不佳。教學過程，不同于一般的認知過程，在這一過程中，學生是認知新知識的對象，學生的主體作用是教學工作的出發點和歸宿。心理學研究也表明，學生如果只聽老師講解，只能掌握所講內容的15%；如果參與到教學活動中做到“做中學”則學生可記住研究內容的65%。因此必須在教學中提倡學生的積極參與，千方百計地調動、激發學生的參與積極性。與學生接觸中，筆者發現學生們的上進心促使他們想憑借自己的能力爭取各項榮譽及獎學金，因而，便十分重視平時成績。于是，我們就利用這種心理，把學生的期末總評成績分為平時成績和卷面成績。卷面成績占總評成績的80%，平時成績占20%，采用積分制的考核形式，鼓勵學生參與到教學活動中來，讓學生懂得No pains，no gains的道理。積分制可根據不同班級以及課程要求設立課堂參與、課下作業、平時測驗、考勤、自學能力，口語測試，實踐作業等項目。在教學過程中，根據學生的完成情況給予和扣除相應的分值，這樣可以極大地調動學生參與的積極性，激發學生突破自我心理障礙，養成良好的學習習慣。
　　考試方式也不只采用卷面分數來對學生進行最終的評價，可以是口試與筆試，開卷與閉卷，知識考試與能力考核相結合。爭取全面考查學生的能力，給予學生公平合理的成績，使學生保持積極上進的心態。
　　（二）創設自由、輕松、活躍的課堂氛圍
　　英語教學中，教師應做到教態親切，精神振奮，語言表達生動，教學方法多樣，教學手段靈活等。這些不僅可以活躍氣氛，豐富教學內容，更能加深學生對所講知識的理解和把握，使枯燥無味、機械記憶的英語學習過程變成了輕松愉悅、趣味無窮的快樂體驗。
　　高等學校英語教學要求加強培養及訓練學生語言知識的轉換能力，即語言綜合運用能力。因此，英語課堂不應是教師的“一言堂”，不應是一味的知識點的羅列，不應是啞巴英語的課堂。各種方法和手段的實施，創設自由、輕松的、活躍的課堂氛圍，其目的就是能夠讓學生敢于開口說英語和敢于做自我表現。筆者在教學中有個小小的試驗：例如，在處理習題時叫學生回答問題，一種做法是點名回答。此時學生表現很緊張，正確率也不高，一節課下來如釋重負般的感覺，體會不到學習的樂趣。另一種方法則是鼓勵學生積極參與，可不按習題的順序根據自己的喜好選擇題目，正確與否不重要。這樣一來學生會覺得空間很大，挑選自己有把握的問題來回答，正確率也會很高，自信心也會隨之增強。因為學生的層次不同，所選題目也會不同，所以最后所有問題所剩無余。有時一道題目會有4、5名學生來搶答，場面非常激烈。相比之下，第二種方法給學生創造了自由發揮的空間，學生有了自主性，教學效果也就大不一樣了。
　　（三）運用情景教學模式
　　著名語言學家克魯姆認為，成功的外語教學課堂教學應該是課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已經學到的語言材料。筆者在教學中運用了以下幾種教學模式的嘗試，親身體驗到了情景教學在提高學生學習興趣，培養學生實際應用能力的重要作用。
　　1.實際操作。學習的目的是為了應用。因此對于課本中的知識，有機會就會讓學生去實際體會和操作。例如講到新編使用英語第二冊Unit 2 E-mail時，要求每個學生用自己的郵箱給筆者發一封郵件，寫上自己想說的話。通過實際操作，學生掌握了Email的格式及語言特點，同時加深了師生間的了解。講到第三冊Unit 2 Company Profiles時，還會讓學生搜集各種產品的英文說明書，上網查看國外知名公司的招聘廣告和公司簡介等，然后根據所學內容，設計一個公司產品的廣告或者公司網頁。
　　2.創設情景。因為時間條件的限制，有些情況不可能做到讓學生實際去體驗，這就要求教師靈活多變地創設出模擬真實場景。例如，Unit 8 Applying for a job，這一單元重點是要求學生能夠閱讀、理解招聘廣告，模擬招聘對話，了解招聘應作的準備，需要注意的問題，能夠寫出闡述個人簡歷。根據這些特點，筆者設計了一次實踐活動。活動共分為三個課時，過程如下：
　　第一課時：教師首先介紹一些關于求職的知識，其次師生共同討論兩個問題：
　　A.What kind of questions are usually asked during the interview and how to answer them properly？
　　B.What should we pay attention to before and during the interview？
　　通過討論，使學生對求職面試有了初步的認識，教師做出總結，同時可鼓勵學生課下繼續探索相關有用信息。
　　第二課時：鼓勵學生主動報名，將學生分為面試人員與求職人員，并將面試人員分成若干組，組建公司。在組內可適當分派職務，如公司總經理、人事經理、助理、秘書等，使學生真正進入角色并培養團隊協助精神。此階段要求求職人員設計個人簡歷并做好面試前的準備，公司人員設計招聘廣告，準備面試問題。
　　第三課時：各公司課前張貼好各自的招聘廣告（黑板或墻上）。求職人員參考廣告內容與要求選擇感興趣的公司輪流去面試。面試工作各公司小組同步進行，教師可適當進行監督和提醒。最后，由各公司代表陳述招聘情況，教師點評，活動結束。
　　本次活動極大地激發了學生的激情和創造性。他們的廣告設計五花八門，新穎別致；所提問題具體尖銳又不失專業性；每個人都各司其職，嚴肅認真。從最開始的拘束緊張到后來的大膽放松，每個人都提前體驗到了面試的全過程，體會到了輕松大膽說英語的暢快。
　　3.模仿情景。傳統英語教學“重讀寫，輕聽說”，造成學生英語口語應用能力普遍較差。而作為高職高專的學生，將來的就業崗位上往往需要有良好的英語口語應用能力。從我們對母語的習得過程可以發現，學習語言的過程首先是聽，其次是模仿，在教學中模仿訓練也是一項非常重要的教學手段。在教學過程中，筆者采用的是模仿表演情景。首先，搜集經典電影對白，給學生反復演示，以模仿跟讀為核心，最后通過配音比賽的形式來考核，以此來培養學生對語音語調的把握。其次，給學生推薦時下精彩電影，學生可自由結組選取其中的片段進行角色扮演，體驗情境。通過這些訓練，不僅可以提高學生的聽說能力，而且通過反復練習，使學生對影片背后所體現出的英語國家的文化有更深刻的認識。
　　
　　（四）自主學習型課堂教學模式
　　20世紀教學所走過的路，教師是知識的擁有者，是學生獲取知識的唯一來源。由此形成了“一言堂”“滿堂灌”的教學模式。在這個信息化時代，教育應致力于學生整體素質的提高，教學應該側重的是教會學生學習的能力及好的學習習慣以及對問題的思維方式，不是“教教材”而是“用教材教”，最大限度地發揮課程潛力，實現育人的功能。教師應給學生一條件，讓他們去鍛煉；教師應給學生一問題，讓他們去尋答案；教師應給學生一沖突，讓他們去討論；教師應給學生一題目，讓學生自己去創造。自主學習不等于放任自流，教師應當為學生提供或創造自主學習的條件，如提供學習的材料，若有需要可適當幫助學生駕馭這些材料。筆者采用的方法是根據學生的水平，適當地抽取課本中的某些環節，鼓勵學生走上講臺，按照自己的方式方法講授知識。這樣一來，課下學生會更加深刻地探索思考問題，提高了學習知識的主動性，同時為了能夠在講臺上有條不紊，落落大方地面對觀眾闡明自己的見解，學生會從各方面提升對自己的要求，進而鍛煉學生的綜合素質，使學生得以全面發展。對此學生感受頗深，也受益匪淺。但是運用此種教學模式需要特別注意的是，教師的鼓勵、組織及對知識的修正點評同樣非常重要，否則班級容易形成一盤散沙，不利于教師在整個教學過程中地位的形成，影響學生對新知識的渴望和積累。
　　二、教學體會
　　任何一種模式的反復出現都會讓人覺得枯燥。現代教學手段的使用、網絡資源的利用在一定程度上改善了以往單一的教學模式。另外，教師幽默的語言、詼諧的例句，或是適當的非言語的表達都會給課堂增添活力和樂趣。蘇.霍姆林基認為學生體現出一種親身參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。筆者就是通過各種形式和活動豐富課堂教學，在培養學生的同時，享受著教學帶來的樂趣。同時在教學中要有“三顆心”：
　　首先，教師一定要有一顆公平的心。學生的心理是敏感的和挑剔的，因此教學要面向全體學生，維護學生的尊嚴，做到公正合理。特別是對差生，一定要給予更多的鼓勵和關注，不能置之不理。公平和公正會增加教師的威信和感召力。
　　其次，教師保持一顆年輕的心。跟上時代，與時俱進，對于社會動態、流行趨勢、熱點話題、前沿知識始終抱有無比的熱情及敏銳的洞察力，這樣才能和學生有共同的話題，才能去理解學生的心理和思想，才能更好地管理學生。
　　最后，教師更要有一顆自強不息的心。學習是永無止境的。一名好的教師一定要不斷地提高自身各方面的素質，不僅是專業知識的加強，自身的品德修養，審美觀，價值觀，人生觀也要不斷去完善。教師無意間的舉手投足、言談舉止都可能對學生產生深遠的影響。
　　參考文獻：
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