構建適應創新教育的管理體系

　　摘要：提出了非均衡發展的管理理念，探討了如何基于非均衡發展理念構建適應創新教育的管理體系，并分析了適應非均衡發展的管理體系的運行機制。
　　關鍵詞：非均衡發展；創新教育；管理體系
　　
　　近年來，伴隨著知識經濟時代對創新型人才的呼喚，各類高校都在進行創新教育的實踐，尋求培養創新型人才的對策。然而，從實踐情況來看，多數學校偏重于教學內容、方法和手段的改革，對于起導向作用的教育管理的改革，無論是策略、制度，還是方式、方法和手段，都顯得相對滯后，在一定程度上制約甚至阻礙了創新教育的深入開展。因此，探討適應創新教育的管理體系，在當前尤為必要。
　　一、實施創新教育管理，需要確立非均衡發展的管理理念
　　非均衡發展是事物發展過程的普遍規律。所謂非均衡發展就是指事物在發展過程中，以個別方面為榜樣和動力，帶動其它方面發展，它是對事物發展次序性的一種描述。
　　學生的非均衡發展，有群體和個體兩種表現形式。群體非均衡發展表現在“群體合格，尖子突出”的育人模式上；個體非均衡發展，表現在“全面合格，特長突出”的人才模式上。筆者認為，當前的部分管理制度，在一定程度上背離了使全體學生都在其原有基礎上得到充分發展的教育目標，過分地注重中間，忽視了兩頭。因為，由于主、客觀條件的不同，每個學生個性發展的類型、速度、水平存在差異，人才成長不可能“齊步走”。因此，在教育組織和管理上，需要因材施教、因材施管，需要在面向全體的基礎上，注意發現、培養綜合素質好又具有突出創新精神和創新能力的尖子人才。需要創造各種條件，完善和改革各種制度，為拔尖人才開辟“快車道”，鼓勵和激勵他們快速成長，脫穎而出。落實到個體，由于個性主要體現在三個方面：一是主體性，它是人的發展的原動力；二是獨特性，它是一個人區別他人的鮮明特征；三是創造性，它是個性發展的最高形式，是個性中最富有活力的因素，也是衡量個性發展的尺度。特長是個性中突出的方面，是獨特性的重要內涵。具備特長是產生創新的基礎。而“個性突出”是群體非均衡發展的重要標志，“特長突出”是個體非均衡發展的重要標志，因此，創新教育必然始于非均衡發展，而又終于非均衡發展。
　　非均衡發展強調事物發展的次序性和特色性，是實現全面發展的策略。對群體而言，非均衡發展強調個性發展，重視個體的差異，重視具有個性意義的創新思維、創新能力培養。對個體而言，非均衡發展側重素質發展的快慢性，強調素質發展的秩序和速度，尤其是智育方面發展的秩序和速度，兩者都沒有否定全面發展。從本質上講，非均衡發展充分體現了因材施管。因為全面發展并非要求每個個體都發展成同樣的程度，都采取同樣的發展秩序。楊叔子先生說過：“古今中外，有大成就者，莫不有其鮮明個性，即便是反面人物也是如此。我們每當談到一個突出的人物，不僅會談到他的突出的功過，而且必然會談到他為人的特點，即其突出的個性。”可見，在教育中需要遵循學生的心理特征、生理特征和個性差異，通過改革現行管理方式、方法以及教學組織形式，引導每個學生都充分發展。
　　二、實施創新教育管理，需要建立和完善適應非均衡發展的管理體系
　　構筑創新教育管理體系，就是要以學生的創新精神和創新能力培養為目標，圍繞人的發展過程，全面實施管理和創設條件。具體包括：
　　1.在管理策略上，貫徹非均衡發展。也就是說，努力實現“群體合格、尖子突出”、“全面合格，特長突出”的教育目標，從而使創新能力培養的思路具體化。
　　2.在規章制度管理上，凸現創新性。學生個性、特長的形成，以及尖子學生的出現，都是非均衡發展的標志。而常規的管理制度的很多方面，不論是學習管理、日常管理，還是評價管理、學籍管理，乃至學制管理，顯然已不能適應創新教育的需要。因此，必須創新常規管理制度，努力實現教學開放化、考試自主化、評價多樣化、育管一體化和學制彈性化。
　　3.在教學組織管理上，注重多向性。隨著現代教育手段的發展，多媒體、網絡等技術的使用已經普及，尤其是校園網的發展已具規模，這為實現以學生為中心的學習多向性提供了可能。學生的知識的來源，不再僅僅依靠教學和教材，也可以依靠現代教育手段從其它方面獲得。因此，采用多向教學模式，給學生學習提供充分的自由，對更好地兼顧學生差異，實現教學過程異步化，都是必然的要求。
　　4.在教學內容管理上，強化彈性和非線性。彈性就是要給學生更大的選擇內容的權力，給學生預留更大的自由發展的空間。非線性教學內容就是指側重培養非邏輯思維的內容，主要體現在因果關系的非一一性上，像多因一果、一因多果、多因多果等內容。非線性教學內容對于優化學生的知識結構、實現學生各種能力的協調發展，從而提高創新能力，具有非常重要的作用。
　　5.在管理方式方法上，依托校園網。采用現代技術實施管理，是管理發展的必然，教育管理也不例外。當前，院校園區網建設已經普及，但真正很好地發揮作用的卻不多，這應該是不爭的事實。筆者認為，把管理架構在校園網上，包括教的管理、學的管理和管的管理，不僅可以發揮現代技術的優勢，提高管理效率，而且可以更好地實現管理的個性化，增加教、學、管之間的互動，及時了解學生的需求，使圍繞創新教育的全面質量管理落到實處。
　　6.在管理環境創設上，貫徹非局域。校園環境影響到學生個性、特長的形成，進而也影響到學生創新能力的形成與發展。這也是教育管理上不可忽視的方面。傳統教育側重于在第一課堂上培養各種能力，而創新教育則要求全方位構筑育人環境，充分依托校園網，延伸教育課堂，實現第一課堂與零課堂（自主學習）、第二課堂、第三課堂（社會實踐）的融合，創造適應學生個性、特長形成的良好氛圍和條件。
　　三、實施創新教育管理，需要探索適應非均衡發展的管理體系和運行機制
　　非均衡發展策略是創新教育管理正常運行的“引導器”。由于“個性突出”是群體非均衡發展的重要標志，“特長突出”是個體非均衡發展的重要標志。因此，創新教育管理的正常運作必然會出現非均衡發展的結果。這就要求我們在實施創新教育管理過程中，以非均衡發展作為發展的方向，通過多種渠道多種方式進行科學的引導、激勵、鞭策，努力使學生的個性、特長發展既不脫離培訓目的，又不偏離培養目標。
　　教學內容彈性化和非線性化是創新教育內容管理正常運行必須具備的基本條件。實施創新教育管理，使學生群體中出現“個性突出”的人才，必然要求在教學組織過程中充分考慮學生的個體差異，在教學內容的提供上不能采用傳統的“定量供應”方式，而必須針對不同個體的特點和需求，使其具有一定的彈性，以滿足各種不同的需要，從而來發展學生的個性和特長。在教育手段已經現代化的今天，這一點是可以實現的。另一方面，在個體發展過程中，由于善于發散思維和非邏輯思維是形成創造性思維的關鍵，而非線性教學內容極為豐富地蘊含著這種思維素材，傳統教材又缺乏這種素材，因此，在現有教材的基礎上，強化非線性教學內容是開展創新教育的必然要求。
　　教學組織實施過程中貫徹以學生為中心的學習多向性是創新教育管理正常運行的客觀需要。在當前學生采用多向性學習模式的客觀條件已經具備的情況下，學生完全可以借助多媒體課件或網絡來自主學習，這是發展學生個性和特長的客觀需要。貫徹以學生為中心的學習多向性，不僅有利于造就學生的個性和特長，也是教育學生樹立終身化學習理念的必然要求。在未來學習化社會，學習的方式和方法，也是發展學生的創新能力不可忽視的一環。
　　采用非常規管理制度是創新教育管理正常運行的動力源。既然現行的部分常規管理制度，不僅不能促進學生的創新能力的形成，有的甚至阻礙了學生的創新能力的形成。因此，改革常規管理制度，采用非常規管理制度，可以給創新教育管理體系正常運作提供動力上的支持。
　　非局域教育環境是實施創新教育管理的環境要求。培養學生的創新能力過程中所進行的各方面的管理，都不可能脫離具體的客觀環境，恰恰相反，必須依賴環境，創設環境，并發揮其不可替代的作用。僅僅立足于課堂來培養創新能力，顯然是滿足不了需要的，只有拓寬課堂，構筑全方位的育人環境，才能適應創新能力培養的客觀需要。