試論職業院校班主任工作的價值

　　摘要：職業院校的學生具有自身的特點，在成長過程中特別需要班主任的關心、指導與幫助。職業院校班主任在思想、學習和生活等方面負有指導學生、關心學生的職責，其工作具有十分重要的價值。
　　關鍵詞：職業院校；班主任；工作；價值
　　
　　隨著我國經濟發展中產業升級和經濟結構的調整，急需職業教育提供人才支持，培養出一大批品格高尚，具有職業操守，同時職業技能過硬的高素質勞動者。因此，職業院校班主任工作的價值日益凸顯。
　　一、職業院校班主任工作的現狀
　　在職業院校，班主任工作理應成為領導重視的一項工作，成為激發教師工作熱情、實現教師教育價值的有效平臺。但現實情況是：許多班主任把班主任工作看作是教學的“副業”，以沒有差錯、不出亂子為目標，滿足于充當上傳下達的“通訊員”角色，工作處于應付狀態。全面的信息把握、密切的師生交流、細致的思想引導并不常見。究其原因，有以下幾點：
　　1.學校管理部門并不十分重視班主任工作，未將該項工作列入與教學、科研同等重要的地位。據調查，目前職業院校班主任80%以上甚至100%由專任教師兼職擔任，班主任工作已經同教學、科研一樣成為教師必須完成的一項任務。但教學、科研有嚴密的量化計酬細則，班主任工作的質與量卻無固定、細化的計酬標準。目前班主任工作的薪酬偏低，有些院校規定教師必須完成一定的工作量，卻不將班主任工作納入正常的工作量范疇，這極大地挫傷了教師擔任班主任工作的積極性。
　　2.班主任工作事務繁雜、責任重大且成效內隱，不易使老師產生明顯的成就感。“成效內隱”一詞源于英國著名思想家波蘭尼1958年出版的《人的研究》一書，他認為知識應當區分為“內隱”和“外顯”兩種形式。班主任在日常教育管理中傳給學生諸如做人的道理、為人處事的邏輯以及對學生情感、態度和價值觀的影響，都是內隱知識的傳授。內隱知識在當前的標準化評價模式里很難被測量和發現。所謂“十年樹木，百年樹人”，在班主任的長期努力下，學生的心靈世界、情感態度才會發生變化，而且這種變化是“潤物細無聲”式的，外顯的偏少而內隱的居多。工作的長期性和不易產生成就感，使得一般老師喪失擔任班主任工作的熱情。［1］86
　　3.許多班主任年齡層次偏低，人生閱歷有限，知識積累不足，導致他們與學生相處能夠產生親和力但缺乏信服力。目前，職業院校的輔導員、班主任多選用年輕教師擔任，他們多數學的不是思想政治、教育學、心理學專業，從事一般的班級事務管理尚可，但要擔負起對青年學生“精神關懷”的職責，成為他們邁向未來的人生導師，的確有些力不從心。相比來說，專業對口、人生閱歷工作經驗豐富、在教育教學上卓有成就的老師擔任此職，效果應該會更好。
　　二、職業院校學生的現狀和特點
　　1.年齡及家庭。中高職院校學生的入學年齡多為16歲-19歲左右，獨生子女居多，多來自縣鎮農村，其家庭多屬中低收入水平，經濟條件相對不佳。
　　2.知識水平及學習態度。由于錄取分數相對較低，職業院校學生的知識水平與學習能力相比，中職學生由于是在中招考試中即被篩選下來的首批落伍者，其基礎知識及學習態度不夠扎實和端正，有相當程度的厭學現象。高職學生大部分來源于高考生，整體素質較好；少部分來源于中職生，整體素質偏低。
　　3.心理問題。職業院校學生多為住宿生，遠離父母家人，缺乏親人的呵護。他們正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，學習的困惑、生活的煩惱、就業的壓力往往使他們背上沉重的心理包袱，不可避免地會出現各種心理障礙，具體表現為：
　　（1）困惑心理。隨著科學技術的迅猛發展，社會信息量以幾何級數增長。這使得各類學生開闊了視野，增長了見識，解放了思想。但由于他們年齡尚小，對不斷變化發展的新事物缺乏篩選能力，認識事物的盲目性較大。他們不滿足于師長的理論灌輸和技術傳授，不滿足于現成的結論和書本上的東西。這種自傲心理一旦和現實發生矛盾沖突，便會造成心理困惑，帶來痛苦和失落感。
　　（2）自卑心理。職業院校的學生在中學期間學習多為中下等水平，長期得不到老師和家長的贊揚，也得不到其他同學的艷羨，一般自我評價較低，不能做到自我接納，存在著不同程度的自卑感。在此基礎上，外形不佳或經濟貧困的學生，自卑心理更為嚴重。
　　（3）逆反心理。逆反心理表現為心理不能相容，行為舉止不合作，嫉妒他人，不能正確對待社會發展中出現的新問題，從而產生強烈的報復情緒。具有自卑心理的學生，其逆反心理表現尤為突出，由于他們得不到他人的肯定，在群體中處于劣勢地位，容易自暴自棄、一意孤行、我行我素。逆反心理易造成思想偏激、情緒浮躁、行為過失，甚至想方設法攻擊他人。［1］P151
　　三、職業院校班主任工作的價值
　　1.班主任是學生班級的組織者、管理者和教育者。班主任是學校任命并負責組織、管理、教育學生班級的主任教師。他向班級傳達學校的指令并確保這些指令的實施；他影響班級組織結構和班級制度的設立和變化，并通過指導班級形成一定的組織文化，達到育人的效果。班主任勞動主要的、內在的目的就是育人，就是促進學生的精神發展，因此實質上是一種精神勞動。
　　2.班主任是全面關心學生成長的主要教師。教師不僅要關心學生的學習、身體、道德等各個方面的健康成長，促進學生整體素質全面發展，當然也包括對學生的終身持續發展負責，重視學生自我教育力的培養，為他們終身自主地學習、自主地發展奠定基礎。全面關心是所有教師的責任，但是班主任是全面關心學生發展的主要教師。
　　日本筑波大學編的《現代教育學基礎》中說：班主任教師在接觸班級學生的機會方面，比其他教師更多，條件更優越。所以能很好地與學生溝通，很好地理解學生個性、能力、交友關系、家庭狀況及其他問題；在上述基礎上，班主任能在綜合地、移情地理解學生前提下，通過各種機會，有計劃地針對每個學生進行持續的指導。［2］11
　　3.班主任是學生主要的“精神關懷”者。從入學到畢業，20歲左右的學生有一系列的問題需要班主任的悉心指導：初來乍到，能否適應新的環境？在學習中有什么困惑？在生活上有什么難處？與同學相處是否融洽？戀愛了嗎？戀愛中會出現什么問題？要不要加入學生會？怎樣處理學生會工作與學習的矛盾？所學專業的就業形勢如何？我適合未來什么樣的崗位？怎樣能夠進入心儀的企業？凡此種種，均需關注。班主任對學生的關懷和愛，是以愛心培育愛心，以精神關懷培育關懷精神，是班主任專業勞動的重要內容，體現著班主任勞動的內在價值。
　　4.班主任是影響學生成長發展的“重要他人”。［3］12《教育大辭典》對“重要他人”的解釋是：“對個體的自我發展有重要影響的人和群體，即對個人的智力、語言及思維方式的發展和對個人的行為習慣、生活方式及價值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩團體”。實踐證明，班主任是影響學生成長發展的“重要他人”，原因如下：
　　一是學生的“向師性”成為學生樂于接受班主任教誨的自然傾向。長期以來，社會對教師有著較高的期待，認為教師總是具有很高文化水平和優良道德品質，這些心理定勢有可能使班主任成為對學生有較大影響的人。
　　二是優秀的班主任一般具有良好的心理素質和出色的業務能力。他們能對班級進行有效地組織管理，能夠營造奮發進取的班級氛圍，能夠帶領班級取得一個個成功。因此，他們在學生中擁有極高的威望。
　　三是優秀的班主任往往富有愛心、品德高尚。他們無微不至的精神關懷和崇高的人格魅力能夠使學生由衷地產生對老師的親近感，由“親其師”進而“信其道”，在潛移默化中產生對學生的良性影響。
　　班主任工作的價值提醒我們，在經濟社會發展急需大批高質量技能型人才的關口，職業院校理應高度關注和重視班主任工作，加速職業教育人才培養目標的實現。
　　參考文獻：
　　［1］ 金忠明，林炊利.走出教師職業倦怠的誤區［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.
　　［2］ 梁炳香.論推進職業院校學生心理素質教育［J］.教育與職業，2008，（2）.
　　［3］ 班華.班主任在促進學生素質發展中的特殊地位、作用和操作系統［J］.教育理論與實踐，1999，（10）.