提高高職院校思想政治理論課教學質量的有效策略

　　摘要：以一章思想政治理論課的教學內容為主線，從課堂導入、案例選擇、氣氛調節、問題設計、自主學習、合作學習、內容總結及網絡平臺八個方面對思想政治理論課教學的改革作了一些有意義的思考，突出一個“巧”字，試圖找到提高思想政治理論課教學質量的有效思路。
　　關鍵詞：思想政治理論課；課堂教學；策略
　　
　　中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。科學的本質是創新，創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。［1］教育離不開課堂，優化課堂教學，提高課堂教學質量是我們的神圣職責和首要任務。文章結合自身思想政治理論課教學的實踐，以“中國特色社會主義事業的領導核心”（《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程第十五章）為例，圍繞本章的教學內容即黨的領導是社會主義現代化建設的根本保證，堅持立黨為公、執政為民和以改革創新精神全面推進黨的建設新的偉大工程展開。
　　一、巧入情景——情理交融
　　導入新課是一門深奧的學問，更是一門多彩的藝術。課堂導入雖短，但必不可少。思想政治理論課程理論性強，內容抽象，教師若能巧妙地導入新課，定能吸引學生，為整個課堂的教學打下良好的鋪墊。導入的形式靈活多樣，比如開門見山式的問題導入，承上啟下式的習題導入，風趣幽默式的故事導入，優美動聽式的歌曲導入，意味深長式的案例導入等等。
　　在本章教學中，用到的是情景導入，即教師根據新課所要學習的主題，創設出形象鮮明的投影畫面，輔之生動的文字語言，并借助音樂的藝術感染力，再現新課所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中開始新課的學習。緊密結合教材內容“中國特色社會主義事業的領導核心”，通過展示國旗國徽和黨旗黨徽圖形及其內涵，配合《黨旗飄飄》的歌聲進入到新課的學習，主題鮮明、氣氛熱烈、情景交融，把學生很快帶進新課學習的情景之中。
　　二、巧選案例——與時俱進
　　案例教學是指在教師的指導下，以案例為基本教學材料，根據課程標準和教學目的的要求，引導學生對案例進行思考、分析、討論和交流等活動，教給學生分析問題和解決問題的方法，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對教學內容理解的一種特定的教學方法。案例的選擇要把握好三個原則：第一，內容最權威。內容權威才有說服力。第二，時間最新。黨的理論是不斷更新的，所以選擇案例時要結合社會的熱點話題，選取最近發生的事情，增強案例教學的針對性。第三，距離最近。選擇發生在學生們身邊的事情，學生會覺得很親切也更容易接受。
　　教師在案例教學實施中，大致可以從案例引入、案例討論、概括總結三個環節入手。使案例教學具有明確的目的性、客觀的真實性、深刻的啟發性、突出的實踐性和過程的動態性。比如講授本章第二節內容“堅持立黨為公、執政為民”時，可以用列舉法，從南方冰災、汶川地震、新疆雪災、西南旱災、王家嶺礦難、玉樹地震，分析黨是怎樣同人民群眾保持血肉關系的，黨是怎樣實現好、維護好、發展好最廣大人民根本利益的。
　　三、巧活氣氛——互動教學
　　教師在課堂教學中營造各種有助于學習的氣氛，有利于激發學生學習的熱情，從課堂中感受到學習的樂趣和價值。活躍班級氣氛有效的方式之一就是開展互動教學。互動教學是高校思想政治理論課教學改革的主要方向和重要突破點，是增強高校思想政治理論課教學實效性的主要方法。互動式教學是集啟發式教育、探究式教育和賞識教育于一身的全新教學理念，是真正面向學生、針對個性、著眼發展、面向未來的一種教育模式。［2］但是，要引起我們高度重視的是有些教師盲目夸大互動教學的作用，重形式輕內容，一些互動教學方式體現在課堂上，師生的對話相當頻繁，氣氛也極為活躍，但如果在冷靜的觀察和思考后就會發現沒有把形式與內容有機地結合，未能形成課堂互動教學的有效機制。
　　四、巧設問題——創新思維
　　課堂是教師與學生、學生與學生最主要的交流場所，提問是課堂教學中最常見的教學活動，它是教師輸出信息并且獲得反饋信息的重要途徑。問題是思維的起點，也是創新思維的動力。提問是一門藝術，不恰當的提問不僅無法啟發學生的思維，還會給整個教學帶來消極影響。因此，教師有效的課堂提問應注意如下幾點：首先，要把握好問題的難易度。設計問題應體現問題的價值性、趣味性、挑戰性和刺激性；其次，提問時要營造民主和諧的氣氛。太嚴肅的提問方式讓學生覺得壓抑、焦慮、緊張，太放松的提問方式不利于組織課堂，容易造成課堂混亂；最后，老師的反饋要及時并合理。學生對老師不同的評價方式所做出的心理反應是很大的，換言之，學生很在意老師的評價。老師評價學生時語言要委婉，當學生回答很好時要給予內心的贊美；當學生回答觸及到問題的邊緣時，老師要恰當的引導；當學生在回答不出或完全答錯時，教師應多安慰和鼓勵，幫助他克服心理障礙。
　　除此之外，心理學研究表明：沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。這就要求我們打破傳統的課堂提問模式即老師問學生答。同時，要求我們的老師要把培養學生強烈的問題意識作為創新教育的重要內容，讓學生敢于提問。學生質疑能力的培養，有利于教師與學生、學生與學生之間的信息交流，充分體現學生學習的主體性，提高課堂教學的實效性。
　　五、巧留空間——自主學習
　　自學能力是人的重要品質和能力之一，它是學生所有能力中的基本能力。大學生必須學會怎樣學習，學會自學，才能從容地面對當前嚴峻的就業壓力，適應社會，真正跟上時代的步伐。自主學習出自施爾曼聞名于世的認知學習實驗，即認知范式理論，這一理論要求學習者作為一個積極的參與者出現，學習不是機械的記憶信息，而是理解信息的過程。學習者應自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果。自主學習能力的獲得，是一個把外部學習技能內化成為自己能力的過程，自主學習能力的培養要在自主學習活動中進行。由此可見，培養、提高學生的自主學習能力至關重要，是時代發展的需要。
　　教師在備課時就要有意識地安排學生自學的環節，當然也可以根據課堂情況審時度勢并隨時調整。例如在本章知識點“堅持黨的領導必須改善黨的領導”這個環節教學時，考慮到與教材前面章節已學的“三個代表”知識點有重復交叉的地方，就可以安排學生自學，然后留時間給同學們相互提問檢測自主學習的效果。
　　六、巧分組合——合作學習
　　合作學習泛指教師將學生分成小組，給予一些指示，要學生通過合作進行學習的一系列教學手段和方法。［3］通過合作學習培養同學們的團隊意識，學習怎樣與同學共處，提高同學們的組織協調能力，也為大學生畢業時能盡快地適應社會打下良好基礎。因此，教師要加強研究、結合教材內容選擇合適的主題，讓學生自主感悟、比較、體驗、合作交流，積極主動地參與合作學習。合作學習的方式若能課內課外有機地結合起來，這樣時間比較充裕，效果也會更好。在課堂教學的前后，教師加強對小組合作的支持和輔導，使課堂教學由原來泛泛地關注整個班級進而關注每個小組，再到深入關注到小組中的個人，重視學生學習的個體差異性和團體合作的優勢互補性，使不同層次的學生達到互補，使各種信息資源充分交流，在思維的激烈交鋒和碰撞中形成和諧的合作學習氛圍。雖然合作學習組織難度大，花的時間比較多，但這是值得我們每位老師都這樣去做的。同學們通過直面的交流，既展示了自我，又體會到分享的樂趣。這種組內互助合作、組間公平競爭的教學方式能使學生在合作和競爭中不斷地完善人格，從容地面對批評，養成良好的心理素質，這正是我們思想政治理論課所期待的教學效果。
　　七、巧作總結——畫龍點睛
　　課堂總結是教學過程中不可或缺的有機組成部分，不僅必要還要設計巧妙。巧妙的課堂小結不僅可以增添課堂活力，演繹課堂精彩，而且可以起著“畫龍點睛”的作用，增強思想政治理論課堂的吸引力、感染力進而提高課堂教學的實效性。課堂小結應根據教學內容和學生特點采用靈活多樣的形式，比如懸念式的小結讓學生意猶未盡，圖表數字式的小結給學生高度概括課堂內容，題目練習式的小結讓學生進一步鞏固知識，娛樂式的小結讓課堂妙趣橫生。
　　八、巧用網絡——課外學習
　　中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布的《第26次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2010年6月底，我國網民規模達4.2億人，互聯網普及率持續上升增至31.8%，手機網民半年內新增4334萬，達到2.77億人。而大學生網民是其中相當大的一個群體，大學生巧用網絡進行課外學習彌補了課內學習的諸多局限，使自主學習成為時尚、充分實現了交互式合作學習、充分實現了個性化學習，也進一步使教育社會化、學習生活化，使教育從學校走向家庭、走向社區、走向鄉村，走向任何信息技術普及的地方，互聯網將成為真正的沒有圍墻的學校。
　　參考文獻：
　　［1］ 吳樹青，等.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論［M］.北京：高等教育出版社，2009：129.
　　［2］ 趙國龍，朱明賢.論高校思想政治理論課互動式教學的“互動”范疇［J］.教育探索，2008，（4）.
　　［3］ 黃永紅.淺析合作學習的理論特點和教學實施方法［J］.新課程研究，2009，（4）.