高職電控類專業綜合實訓的探索與實踐

　　摘要：專業綜合實訓是培養學生專業能力的重要環節。在分析高職電控類專業綜合實訓的現狀、作用及地位后，著重闡述了專業綜合實訓的教學理念，提出了“拔高性、創新性、靈活性、自主性”的理念，并給出了實踐中的一些做法和實訓項目。
　　關鍵詞：高職；電控；綜合實訓
　　
　　高等職業教育培養的是有職業能力的高技能應用型人才。職業能力主要包括基本能力和專業能力。專業能力是指適應職業崗位的能力，它包括專業崗位知識，崗位設備操作及改進能力，新設備、新技術、新工藝及新材料的應用能力和一定的創新能力等。學校開設的專業綜合實訓教學是培養學生專業能力的重要環節。
　　一、電控類實訓的現狀
　　三年制高職電控類學生進入專業學習之后，在實踐環節上首先是專業的基礎性實驗實訓，一般在大一下學期至大二上學期完成。大二下學期至大三上學期進入專業主課學習階段，開設了若干門專業課程，如電機及控制技術、PLC應用技術、檢測與傳感器技術、變頻調速技術、電力電子技術等，實訓環節也進入了專業實訓階段，如電動機繞組的繞制及嵌線、典型電力拖動控制線路的配盤接線、PLC控制電動機、多物理量的檢測、變頻器控制交流電動機轉速、晶閘管交流調壓等，這些實訓在配合專業課程教學上發揮了重要作用。在此之后，開設跨課程的專業綜合實訓。由于各學校之間設備配置、師資專長等情況不完全相同，專業綜合實訓的項目內容深度與專業課程的接軌程度就有可能存在差別，專業綜合實訓的效果也各有千秋。因此，進行關于專業綜合實訓的探索研究就有著現實的重要意義。
　　二、電控類專業綜合實訓的作用及地位
　　專業課程教學，注重的是課程內容的教學。而課程與課程之間對學生綜合應用能力的訓練，往往容易被忽視。譬如：怎樣將PLC、變頻器、電動機、傳感器聯合起來構成物料傳輸自動線的綜合性課題，學生一開始并不會，而以上每一門單獨的課程，又都學過。很明顯，學生是只知“磚”，并不會用“磚”構筑“房子”，非常需要通過專業綜合實訓來提高專業知識綜合應用能力。在專業綜合實訓的教學實踐中，學生的前期課程學得怎樣，表現得很清楚。這好比砌高樓，砌到最后一層的工匠最能體會到前期的各層是否良好，因為前期每一層樓的誤差積累到了最高一層樓就表現得最大。常常遇到有的學生由于前期課程學習不到位，教師還需要再給他做一些前期的知識、技能補習，這更增加了專業綜合實訓的教學難度，因此要求專業綜合實訓教師一定要有誨人不倦的耐心。
　　綜上可知，專業綜合實訓是高職電控類學生學習的后期階段，是專業知識、技能的大綜合，它對學生前期各門課程學得是否扎實、教師專業素質是否全面都有較高的要求，對學生專業綜合能力的提高極其重要，是教學大綱中的重要環節。
　　三、專業綜合實訓的理念及做法
　　在實踐中我們體會到，專業綜合實訓的形式和內容應力求與前期開設的專業課程密切結合，力求與電氣控制技術的發展水平密切結合，力求與本學校可資利用的實訓設備等條件密切結合，力求與師資的教學專長密切結合，力求與企業對人才之所需密切結合，同時在實施中應堅持貫徹以下教學理念，才能使專業綜合實訓達到較好的效果。
　　1.立足課程、高于課程的教學理念——拔高性
　　專業綜合實訓如果是專業課程實訓的拼合和重復，則意義不大。應該既立足已學專業課程，又高于專業課程，使專業綜合實訓具有“拔高性”。我們在專業綜合實訓教學實踐中，根據學生已學過PLC單機控制，就推進到PLC組網控制；學生學過變頻器控制交流電機調速，就推進到PLC、變頻器聯合控制電機自動調速；學生學過西門子可編程控制器，就推進到三菱可編程控制器；學生學過按鈕控制，就推進到觸摸屏控制；學生學過單項控制，就推進到自動線綜合控制；學生學過MCGS組態監控，就推進到具有監控和管理功能的“力控”組態監控；學生學過單個傳感器，就推進到傳感器在自動線中的混合應用；學生學過PC編程監視，就推進到PC編程、觸摸屏監視；學生學過步進電機，就推進到PLC、步進電機驅動器來控制步進電機及精確定位；學生學過STEP7編程，就推進到GX Developer編程。最后，完成綜合開發項目，如以輸送帶、機械手、旋轉盤，辨別紅、白顏色球的異地綜合運動控制項目，該項目含有傳感器檢測、步進電機控制、伺服電機控制、異步電機變頻調速、氣動控制、觸摸屏應用、組態監控、PLC網絡等技術。課時以連續4周為宜。經過這種專業綜合實訓的學生，普遍感覺收獲很大。
　　2.依托設備、開發創新的教學理念——創新性
　　理論教學主要依托的是教材，而實訓教學主要依托的是設備。現實中各個學校的實訓設備配置不一樣，故綜合實訓的內容和方式就有所不同，不能強求統一，但應緊密依托所能利用的設備資源，挖掘設備潛能，開發創新地組織教學，使專業綜合實訓具有“創新性”。如我們學院在創示范性高職院校的過程中，從深圳科萊德公司購置了“EAMS2000工業運動綜合控制裝置”、“PCS4000過程及樓宇控制裝置”和“EAPS100柔性加工系統”。這些設備有很大的開發空間，可由教師去開發完成。在專業綜合實訓教學實踐中，我們開發了“PLC組網控制”、“熱加工生產自動線”、“觸摸屏的監控”、“組態控管一體化”、“電梯的隨機響應及控制”、“A/D、D/A的信號轉換及控制”、“恒壓供水”、“煙霧檢測與自動噴淋”、“鍋爐恒溫控制”、“多動作的運動綜合控制”、“傳感器、PLC、執行裝置的閉環控制”、“多段速S曲線控制”、“PLC控制步進電機定位”、“PLC、變頻器、編碼器控制異步電機速度及定位”等等項目。教師采用“項目教學法”，以專業綜合實訓的形式，組織學生實施，從而把原來所學單科知識連貫起來，培養了專業知識的綜合運用能力。從另一個角度看，這也是讓學生預習將來到企業中去做開發項目，帶有以準員工身份來開發項目的背景，只是此時比彼時多了一位引導他們上路的、非常難得的老師。專業綜合實訓中，每當學生們做下來一個項目后就倍感興奮，他們樂意花大量的課外時間去鉆研相關知識，促使更多項目繼續完成。
　　3.因材施教、有所區分的教學理念——靈活性
　　學生到了大學三年級就像運動場上跑了若干圈的長跑運動員一樣，已經拉開了梯次。對同一實訓項目的難易程度，感覺各不相同。對此，教師在教學中應有因材施教、有所區分的教學理念，不能強求并進，否則有的吃不飽，有的吃不了，效果并不好。教師應準備多個“桃子“（難度不同的項目），使不同層次的學生跳起來后都能摘到，使所有學生在各自原有基礎上經過專業綜合實訓后都有提高，故此，專業綜合實訓應具有“靈活性”。在評分考核時則可加以區別。我們在組織專業綜合實訓的實踐中，進行“運動綜合控制項目”實訓時，提出了難度不等的三個課題，讓學生自由選擇，并說明：“往返運動控制”難度一般，及格水平；“區分紅、白顏色球的自動線多動作控制”難度中等，良好水平；“模擬電梯隨機響應運動控制”難度較高，優秀水平。學生根據自己的能力，選擇課題，完成了低難度的課題后又向高難度課題沖刺，沖不上去的學生也發現了自己的能力差距。實踐證明這種專業綜合實訓，效果很好。但須看到，教師必須充分準備教案，有相當的教學難度。
　　4.學生主體、教師指導的教學理念——自主性
　　在專業綜合實訓的教學實施中，部分學生有時感到有難度、有壓力，這是正常的，說明實訓課題是有拔高性的，此時一定要發揮學生的主體作用和主觀能動性，教師則可從中引導學生開動腦筋，指點方向和途徑，幫助重溫前期知識，并給學生留有思考空間，不宜采取教師全部交底，學生重復驗證的教學模式，因為這已是專業課程之后的專業綜合實訓階段，是該放手讓“孩子”自己學走路的時候。項目成功這個“桃子”，一定要讓學生自己摘到，這樣他們的印象才會深刻，收獲才會很大。
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