高職院校體育教學改革的新思路

　　摘要：從指導思想、教學內容、課程模式、學習評價等方面探討了高職院校體育教學改革的新思路。
　　關鍵詞：高職院校；體育教學；新思路
　　
　　高等職業技術教育在我國快速發展，已占據普通高等教育的半壁江山，成為我國高等教育的重要組成部分。高等職業教育以就業為導向，以培養技術性、應用性專門人才為根本任務，以“職業性、崗位性、實踐性和實用性”為培養目標。高職院校的體育教學作為職業教育的重要內容和組成部分，對學生素質的全面發展和身體健康水平的提高，具有獨特作用。但當前的高職院校體育課程仍舊依附于普通高校的課程模式，并沒有根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導思想，結合職業教育特點而“發展”和“補償”，使得高職院校體育教學存在很多問題，沒有體現出職業教育的特征。因此，高職院校的體育教育如何緊密結合高職院校學生的職業特點，有針對性地進行改革，建立與自身相適應的體育教學模式，以適應學生職業的需要，是當前亟待解決的問題。
　　一、以“終身體育和健康第一”的指導思想為切入點
　　在制約高職院校體育教學的各種因素中，決定性因素是傳統的落后的體育教學指導思想。為此，高職院校體育課程的教學指導思想要改變長期以來普通高等院校體育教學中單純以增強學生體質，培養終身體育健身意識為主的思想，根據體育的多功能性，將體育的健身、教育、娛樂以及培養和提高職業體能融入體育教學過程中，將體育教育貫穿于高職院校教育的全過程中。在教學過程中，要要求學生熟練掌握一項或幾項體育運動項目的基本鍛煉方法和練習手段，學會有效提高身體素質的一般技能，掌握一定的衛生保健知識和醫療急救措施，養成健康的生活習慣和行為習慣，培養學生樂觀積極的生活態度，使學生具備一定的抗挫折能力和良好的社會適應性。同時，要根據高職院校教育的特點，強調學生職業體育能力和心理素質的培養，以實現健康教育與身體教育的有機結合。高職院校體育教學應將確立“終身體育和健康第一”的指導思想，作為高職院校體育教學改革的切入點。
　　二、突出職業特點的教學內容
　　在高職院校教育水平逐漸提高的同時，體育教學作為其人才培養過程的重要組成部分，在職業技術教育中的地位得到了提升。越來越多的職業技術教育工作者認識到體育在培養人們適應復雜的工作環境和社會環境的能力方面有著非常重要的意義。因此，高職院校體育教學需要改革原有體育教學內容，使學生的身心素質能夠適應未來職業的需要，培養出具有專業知識技能，具備強健體魄和健康心理素質的應用型專門人才。但當前我國一些職高職院校的體育教學內容仍以傳統運動項目為主，沒有考慮到學生未來從事職業所應具備的職業特殊職能、技能和心理素質，這種狀況不利于高職院校的教育改革和我國經濟社會的發展。
　　針對學生所學專業的特點和對體能的需要選用體育教學內容時，首先要選擇那些實用性強的內容。這樣會使學生感到上體育課不但對自己的專業有幫助，而且對未來的工作也大有好處。如，計算機操作、電子維修、財會等職業，對手指靈活性要求較高，可以選擇徒手與克服阻力的各種手指、手腕練習；又如，服裝工藝、賓館服務等職業，可以選擇形體動作、體育舞蹈、健美操等練習；再如，電工、建筑等職業，可以選擇攀爬運動練習。其次要選擇那些“抑其過補其不足”的具有保健、矯正和預防功能的內容。再者，要注意選擇那些延續性強（青年、中年、老年都可以練習的）、實用和健身價值都較高的體育項目，如武術、太極拳、籃球、排球、健身操、體育舞蹈、游泳、乒乓球、羽毛球、健身長跑等。還要選擇一些理論教學內容，從理論上對學生進行終身體育思想的教育，使學生掌握科學鍛煉身體的原則、方法及運動創傷的預防、運動中的醫務監督、健身效果的評價方法等等，從而培養學生自學自練的能力，培養未來職業人員所必備的實用性體育知識、一般身體素質、職業特殊素質和終身體育鍛煉能力，為終身體育奠定基礎。
　　三、設置適合自己院校實際的課程模式
　　推進高職院校體育教學改革的關鍵是調整課程結構，建立具有職業特色，適應素質教育的課程體系。現行的體育課程結構職業特色不突出，沒能圍繞高職院校學生的學習特點、職業技能特點、職業特征進行設計開發。因此，今后高職院校體育改革應結合自己院校和學生的實際情況，構建體現職業教育特點、符合社會需要和改革發展需要的高職院校體育課程模式。現階段高職院校主要采用的體育課程模式有以下幾種：
　　1.“1+1”模式。每學年第一學期為體育基礎課或選項課教學，每學年第二學期實施職業實用性體育課為主要內容的課程設置模式。
　　2.“1+2”模式。入學第一學期先學習體育基礎課，然后再學習兩個學期的職業實用體育課。這種模式是新學制背景下高職院校以就業為導向，強調體育教學的實用性，培養“準職業人”崗位體育課程的比較理想的設置模式。
　　3.“2+1”模式。在開設1學年體育選項課（學年制）或“基礎課+選項課”（學期制）的基礎上，以同一專業或同類專業為基礎，通過第三、四學期職業實用性體育必選課形式（類似于專業實訓課），修學1學年或1個學分，主要進行同一專業或同類專業職業實用性體育理論和實踐課的教育。
　　4.“3+（1）”模式。在開設三學期體育選項課或“基礎課+選項課”的基礎上，以同一專業或同類專業為基礎，通過第四學期體育選修課（任選）一學期或1個學分的形式，進行職業實用性體育理論和實踐課的教育。
　　5.“1+1+1”模式。在開設一學期基礎課學習后，再選修一學期課程，最后一學期以同一專業或同類專業為基礎開設職業實用性體育課。
　　6.“1+1+x”模式。在“1+1+x”體育教學項目設置中，第一個“1”指新生入學第一學年，為體育基礎課教學階段。以《國家體育健康標準》為基本目標，從掌握體育基本知識、基本技術、基本生活習慣養成的培養邏輯來構建課程體系。第二個“1”指第二學年安排選項課，應根據學校對學生培養目標、場地器材條件特點、學校體育競賽活動安排等各方面情況，設置籃球、乒乓球、羽毛球、足球、游泳、武術、田徑、健美操等項目。學生可以根據自己的興趣愛好、特長來選擇項目，也可以根據所學專業特點、自己身體條件和未來工作需要等方面綜合考慮后選擇項目，每人每學期只選擇一個項目。“x”代表早操和俱樂部訓練。從新生軍訓開始，就逐步培養學生養成出早操的良好習慣，不僅對鍛煉身體有益，而且能養成一個良好的作息時間，對健康也有益；利用業余時間參加學校組織的單項俱樂部訓練，既能強化學生喜好項目的訓練時間，又能提高學習的深度，對提高競技水平和養成終身體育鍛煉習慣有積極的推動作用。
　　7.“學生課外體育俱樂部”模式。建立以校際同一專業或相近專業為基礎的職業實用性體育俱樂部的模式。
　　8.“短期實訓”模式。通過短期培訓、社會實踐、教學實習等途徑對“準職業人”進行短期的職業實用性體育訓練，這是根據學生專業需要和未來職業特色設置的，根據教學內容的地方性、生源基礎的復雜性等特點，取消普修體育課，普及選項課，建立“個性—職業協調發展”的高職院校特色體育的教學模式。
　　四、整體的全方位的動態學習評價
　　教學評價在高職院校體育教學中占有重要地位，評價的一個基本原則就是對評價對象進行整體的、全方位的、動態的評價，而不僅僅是對某一方面或只對結果的評價。而現實中，我國大多數高職院校受傳統教學思想的影響，只注重學生運動技術掌握和完成達標情況評價，而忽視了對學生終身從事體育鍛煉的習慣和能力的培養。高職院校學院體育教育應堅持“全面育人”的現代體育觀，把育體與育心有機結合起來。即，把培養學生健康體質同培養學生心理健康融為一體，使育心真正滲透到育體之中，注重體育的行為規范培養和科學鍛煉身體態度的養成。現有的評價體系“不合理”，是因為以往在教學中我們過分強調“顯性指標”（高度、遠度、時間等），而很少關注“隱性指標”（意識、興趣、態度等），在一定程度上是因為“顯性指標”容易定量化，而“隱性指標”定性的成分較大。因此，體育教學工作僅僅達到了“增強體質”的目的，而未能實現真正意義上的“健身”效果。高職院校體育教學的評價指標體系應體現“以學生為本”、“健康第一”的原則，兼顧“顯性指標”和“隱性指標”兩個方面。在教學中教師要認真探索切實可行的方法來實現對“隱性指標”的評價。此外，在具體實施評價過程中，必須擺脫傳統的絕對標準評價模式，重視學生努力的程度、進步的幅度、提高的難度，兼顧個體的差異性，突出教育主體的人格特征，把過程與結果結合起來評價學生，真實反映學生學習的態度和自我努力的程度，充分體現現代教育中以人為本的精神。
　　五、充分地開發場地和器材資源
　　由于受國家政策的影響和發展特點的制約，大部分高職院校在體育教學場地、器材方面受到限制，體育教學不能夠按照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》進行實施，體育教學的正常開展在教學硬件、軟件上受到嚴重束縛。在這種情況下高職院校場地、器材資源的開發將為實現素質教育，體現高職院校辦學特色，發揮學校資源優勢起到重要作用，并且對學生個性的培養，學生職業能力的培養也是一個好的途徑。因此，在實際教學中，要通過改造場地器材、合理布局場地器材、合理使用場地器材以及制作簡易器材等發揮場地器材的多種功能，提高場地器材的利用價值。
　　六、開展豐富多彩的課外體育活動
　　1.體育俱樂部。以“課外運動俱樂部”為基本模式，開拓群眾體育運動的新熱點。在俱樂部及選修課的基礎上縱向深入發展，以其靈活的組織形式吸引有濃厚興趣的學生長期參與體育鍛煉。體育俱樂部是高職院校學生今后課外鍛煉的主要形式。它的功能是：為學生提供一個體育活動的課堂，組織訓練、提高運動技術水平，組織校內外各級各類的體育比賽。各個俱樂部可以制定自己的組織章程、會員、活動場所、指導教師等等，形成一系列的規范，以利于俱樂部的長期運作。
　　2.大課間活動。《學校體育工作條例》要求學校除安排體育課外，每天應當組織學生開展各種課外體育活動。基于此，高職院校應根據本校的作息時間安排15-20min的大課間活動，這期間學生可根據自己的實際安排一些運動或是體育欣賞、體育信息類的活動，這樣既能緩解學生課堂內的學習壓力和疲勞，又能激發學生的體育興趣，提高學校體育的整體功能和整體效益，實現學校體育系統的有機整合。
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