中職學生個體多元化發展的教學模式研究

　　摘要：當前中國的新型工業現代化、經濟結構調整和經濟增長方式的轉變，需要職業教育為其提供大批的應用型、技能型人才。這既為中等職業教育提供了廣闊的發展空間，又對其人才培養提出了更高的要求。中職教育應依據學生多元化發展的目標，根據具體的教育對象和內容，建構多元化發展的教學模式，培養學生的多元化智力，從而滿足社會發展和個人全面發展的多種要求。
　　關鍵詞：中等職業教育；多元智力理論；教學模式
　　
　　中等職業教育經過近30年的人才培養模式改革，建立了許多有關人才培養的教學模式。在所有人才培養模式的改革方案中，以多元智力理論、個別化教學和有效教學等理論為指導的學生多元化發展的教學模式，由于培養了大量優秀的、適應社會需要的應用型、技能型人才，而成為教學模式改革中的亮點。當前，校企一體化已經成為人才培養模式研究的前沿，因此，校企一體化視閾下的學生多元化發展是中等職業教育教學模式研究的前沿和改革重點。
　　一、學生多元化發展教學模式的理論基礎和現實條件
　?。ㄒ唬W生多元化發展教學模式的理論基礎
　　當前，隨著新型工業化進程不斷向前推進，以及經濟結構調整和經濟增長方式隨之而發生的深刻轉變，使得就業競爭日趨激烈。在這樣的大背景下，中等職業教育必須培養和增強學生的就業能力、工作能力、職業轉換能力與創業能力。這些客觀外在要求規范著中等職業教育人才培養的方向，并以倒逼的方式指明了中職學生個體多元化發展的教學模式的建構原則和理論依據。在實際的教學工作中，多元智力理論、有效教學理論和個別化教學思想以其內在的一致性，成為多元化發展教學模式的理論依據。對于多元智力，加德納在其《心智的結構：多元智力理論》一書中提出，“每個個體身上都存在相對獨立的、與特定認知領域或知識范疇相聯系的多種智力。每個個體都同時擁有多種智力，至今所確定的有八種智力：言語語言智力、數理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、自知智力、人際交往智力、自然觀察智力。這些智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點?！保?］P436那么，我們可以通過什么方式才能發掘和培養個體的潛在智力呢，有效教學和個別化教學等理論以具體化的視角闡釋了多元智力理論及其實現途徑。
　　有效教學理論認為，教師應當從教學內容、教學適宜水平、激勵和時間等四個方面提高教學的有效性，以此促進學生多元發展。然而，現實卻對有效教學提出了挑戰，目前，中等職業教育實行免試入學，這使得一部分中職學生的原有知識、技能和其它智力不能滿足新的學習的需要，導致學生逐漸失去了學習興趣，在這樣的情況下，不論教師方面的知識和教學技能有多高，學生都不能獲得理想的學習效果。要想提高學生的學習興趣和效果，教師必須了解學生原有知識、技能和其它智力基礎，將教學內容以適宜的水平呈現給學生，用有針對性的激勵提高學生自我提高的內驅力。當然，只有將有效教學和個別化教學相結合，才能實現以上理想的教學效果。所謂個別化教學是指“為了適應個別學生的能力、興趣、需要、學習進度和認知方式等而設計的教學方法?！保?］P401它是為了滿足不同學生特定的學習需要而采用的一種教學模式，因此，它非常切合中職學生教學的實際和需要。多元智力理論、有效教學理論和個別化教學等理論作為理論，它們只是潛在的，要想將這些理論轉化為現實，就必須依賴校企一體化這個現實條件。
　?。ǘ┈F實條件
　　校企一體化是多元智力理論、有效教學和個別化教學能夠順利開展的現實條件。為了創新個體多元化發展的人才培養模式，使有效教學和個別化教學能夠順利有效地進行，我們進行了校企一體化視閾下的教學模式改革。首先，學生將在設在企業內部的教育教學場所中完成三年的學習過程；其次，校企合作設置課程，知識、技能和實際的崗位操作實現無縫連接；第三，和普通的教學資源相比，校企一體化能夠提供學生多元發展所需的理論課教師、實訓指導教師和能工巧匠；最后，學生管理企業化。以上改革措施所提供的教學環境和條件，使教師能夠根據學生的知識和技能基礎、學習特點、智力與個性特點，設計出有針對性的教學方法，從而滿足學生愉快而又多元發展的要求，在實現學生個體多方面智力發展的同時，為社會培養出合格的高素質勞動者和技能型人才。
　　二、學生多元化發展的教學設計和課堂教學策略
　　教學設計和課堂教學策略是教學模式的重要組成部分，是教學模式從理論走向實踐的必備環節，教學設計和課堂教學策略的明確和制定對教學實踐具有重要的指導意義。根據學生多元化發展的理念和實踐，其教學設計思路和課堂教學策略可以概括為兩點，其一是“為學生多元化發展而教”；其二是“依學生多元化發展來教”。教學設計的過程模式符合了上述要求，“這一模式的特點是靈活、實用，教學設計人員可以根據教學情景的需要有針對性地設計教學方案，可從整個設計過程的任何一個步驟起步，向前或向后。”［2］P190校企一體化視閾下教學設計和課堂教學思考并踐行著這些理念。
　　（一）學生多元化發展的教與學目標的制定
　　要保證課堂教與學取得預期的效果，就必須根據教學內容和學生的認知結構提出明確可行的教學目標。過程模式下的課堂教學目標建構理論認為，課堂教學目標應當考慮下列三點：首先，確定教的目標和教學課題，主要是解決教師在教學中將要完成什么內容；其次，列出學生的當前認知結構，如學生的知識與技能基礎、學習興趣和需求、智力構成及特點等；第三，確定學生學的目標。當然，我們必須依據社會需要才能制定出更加科學的教與學目標，國務院在“國發〔2005〕35號”文件中指出：中等職業教育“要加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養，特別是現代制造業、現代服務業緊缺的高素質高技能專門人才的培養?！比欢?，中職學生原有的各種智力發展極不平衡，不能滿足社會需要，兩者之間的差距就是課堂教學目標的設計切入點和努力方向。
　　根據目前國內外代表性的教學目標分類理論，當前中等職業教育教學活動可以歸并為以下兩類：其一是以認知和情感品德教育為主題的教學活動；其二是以技能訓練為主題的教學活動。教學主題和內容的差異勢必會對教學目標的設置產生很大的影響，前者的教學目標應當主要培養學生的言語語言智力、數理邏輯智力、自知智力、人際交往智力，以及培養學生科學的人生觀、價值觀和道德觀等；后者的教學目標應當設置為主要培養學生的言語語言智力、空間智力、自然觀察智力和實際操作能力等。考慮不同教學主題的教學目標設置能夠更有效地幫助學生實現多元發展，當然，這需要教師在教學活動中合理安排不同的智力活動，輔以多樣化的教學手段，從而達到提高教學效果的目的。
　　（二）教學活動的組織和實施策略
　　教學理論和教學目標實現的載體和最終歸宿是教學活動，教學活動是教師進行有效教學的主陣地，是學生實現多元發展的主要場所。中等職業教育兼有滿足個體發展和提供社會所需的應用型、技能型人才的雙重任務，這使得“為學生多元化發展而教”和“依學生多元化發展來教”的理念能夠貫穿教學活動的整個過程。同時，教師應當根據認知、情感品德型和技能實訓型教學活動的差異而采取不同的組織和實施策略，這是進行有效教學的前提。典型的教學活動按照以下步驟展開。
　　1.把握學生的最近發展區。“最近發展區”概念由維果茨基提出，該理論認為，學生的發展有兩種水平：第一種是學生的現有水平；另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。把握學生最近發展區的目的，是為了分析學生從現有的認知結構和智力過渡到預設教學目標所應掌握的知識、技能或應形成的情感、品德。和在其它類型學校就讀的同齡人相比較而言，中職學生具有以下特征：首先，原有認知發展水平較低。具體表現在大部分學生的知識基礎薄弱，并且偏科現象嚴重，理解能力有待提高；其次，情感和品德素質急需提高，部分中職學生對學習、集體和社會活動缺乏應有的興趣和關心；第三，技能操作能力缺乏。大部分中職學生技能操作能力缺乏的主要原因在于初中教學的理論性，很少對學生進行職業性的技能訓練。以上因素嚴重制約著中職學生的多元化發展。在教學實踐中，有相當一部分中職教育工作者認為，中職教育的目標是培養應用型和技能型人才，因此，技能實訓是教學重點，認知、情感和品德教育可有可無，這種觀點漠視了知識、智力、技能和智慧之間的內在關系。從現代教育學和心理學的研究成果來看，知識、智力和技能、智慧之間存在著高度的關聯性，知識經過變式練習和應用后，可以轉化為智力，智慧卻是知識、智力和技能發展的最高階段。例如，對于智力和技能之間的關系，日本學者松原認為：“當學習者的智力處于正常水平時，小肌肉動作技能的學習和智力之間有較低的正相關，智力水平越高，學習成績越好。”［3］P172由此可以看出認知、情感品德和技能教育協調發展的重要性。在多元發展的視野里，學生應當不斷越過多種智力領域的最近發展區，從而實現多元發展。就某一學生個體而言，我們可以將其三年的學習視為一個發展過程，則其通過三年學習后應當達到以下目標：其一，學生的言語表達智力有了大幅度的提高；其二，學生的數理邏輯智力（或邏輯思維能力）達到中等職業教育的應有水平；其三，形成了科學的人生觀、價值觀和道德觀；其四，具備了相應的自知智力和人際交往智力；其五，學生的空間智力、自然觀察智力和實際操作能力等適應了新的工作崗位的需要。當然，師生需要在課堂教學中通過多次教與學的努力才能實現以上目標和要求。
　　
　　2.呈現教學內容，開展教與學的課堂活動。課堂教學是將個體和社會發展需要的知識、情感品德和技能，通過學生有意義的學習過程，納入學生個體的認知和技能體系，成為自己智能體系有機組成部分的過程。在多元化教學思想指導下，教師要根據認知、情感品德型和技能實訓型兩類課堂教學主題不同，選擇相應的教學內容呈現方式和教與學的課堂活動組織方式。
　?。?）認知、情感品德型教學內容呈現和教與學的課堂活動方式。中職學生的文化素質相對較差，如果這種狀況繼續維持下去，將會影響到學生其它方面的智力發展，因此，認知、情感品德型的有效教學在促進學生多元化發展中起著非常重要的作用。從課堂教學活動的展開順序來看，它基本上是由教學主題和內容的引入與展示、師生間的雙向信息交流、歸納總結（學生、教師）、知識道德提升或價值內化等環節組成。在教學主題和內容的引入與展示階段，教師根據學生的最近發展區確定將要學習的教學主題和內容，制定教學內容所涉及的多元智力中將要實現的具體目標，同時設計先行組織者?！疤峁┫刃薪M織者的目的就是在于用先前學過的材料去解釋、融合和聯系當前學習任務中的材料。”［3］P251隨著教學主題和內容在教師的引導下不斷展開，學生就可以根據教學計劃有步驟地在不同的智力領域進行學習。先行組織者引導下的有意義學習不僅可以使擁有不同智力優勢的學生進行成功學習，而且為學生提供了從不同角度了解教學主題和內容的機會，使學生對相關內容的理解更加全面和深刻。
　　在教學過程中，教師既要運用講述策略進行有效教學，又要注意師生互動。針對中職學生不愿和不善于進行課堂交流和討論的情況，教師可以在課堂教學中，注意增加師生、生生之間交流的次數和效果，以此達到提高學生的言語語言智力、思維邏輯智力、自知智力和人際交往智力的目的。同樣，技能操作智力是構成中職學生多元智力的重要一環，它是學生進入社會后所賴以謀生的基本技能智力，這項智力需要在技能實訓中逐漸得到發展和培養。
　　（2）技能實訓型課堂的師生—師徒制教學組織方式。我們學院中職部通過與企業緊密合作，舉辦了兩個校企一體化視閾下的合作辦學班，為中職學生的多元化發展提供了良好條件。和普通的中職課堂教學相比，合作辦學班進行了以下內容的改革：首先，理論課和技能實訓課的教學活動都在企業內部完成，知識、技能和實際的崗位操作實現了無縫連接；其次，具備學生多元發展所需的理論課教師、實訓指導教師和能工巧匠；第三，采取師生—師徒制的教學組織方式。所謂師生制是指由理論課教師或實訓指導教師向學生講解相關操作的原理、步驟和注意事項。所謂師徒制是指由實訓指導教師或能工巧匠進行現場實際操作演示和指導。通過一段時間的摸索和探索，我們在師生—師徒制教學組織方面積累了一些成功的經驗，下面結合具體的教學主題對其進行簡單的介紹。
　　師生—師徒制有利于在教學活動中調動學生的不同智力活動，在事半功倍的狀態下使學生實現多元化的發展。就《內孔加工》一課而言，師生—師徒制教學組織按以下步驟展開：首先，教師通過ppt課件對本次課的相關知識與技能點、工作任務、步驟和注意事項、實踐操作，做出詳細的介紹和解釋，讓學生對本次課的任務有一個整體的把握；其次，技能實訓內容的演示操作。由于合作辦學班設在企業內部，使得機電一體化專業的師生能夠在實訓現場進行演示操作，例如，內徑千分尺的使用和注意事項需要教師的現場演示，學生才能進行正確、有效和快速地測量操作；第三，學生按照要求進行內孔加工的實際訓練。教師或能工巧匠進行指導與單獨示范，在學生訓練過程中，雖然教師進行了理論講解和現場演示，但是還有許多學生只能領會技能操作的一部分，難以把握整個的操作要領，使得訓練中會出現各種師生意想不到的問題，此時，需要教師或能工巧匠用語言或者示范動作對遇到困難的學生進行個別指導，才能順利完成課堂任務。在此過程中，學生的言語語言智力、空間智力、自然觀察智力和實際操作能力能夠提升到預期目標，從而實現以技能實訓幫助學生多元發展的目標。
　?。ㄈW生多元化發展教學模式的評價
　　評價在有效教學中具有非常重要的作用，通過對學生和教學的評價，教師可以了解學生的最近發展區，把握學生的優勢智力和存在的不足，以幫助學生實現多元發展。加德納教授認為：“評估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、發展的不同階段和專業知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要?！保?］P183因此，面對多元化學生發展目標，教師對學生評價的理念和評價方式必須更新和改造，評價需要使用能夠促進學生多元發展的多種測試方法，建立促進學生全面發展的評價體系。多元智力評價、形成性評價和發展導向的評價以其內在的關系，構成了一個比較完整的評價體系。
　　首先，多元智力理論導向的評價方法。從多元智力理論的視角看，評價主體包括學生、教師和參與教學的能工巧匠；評價途徑包括教師評價和學生間的互評；評價內容應當包括學生知識、技能、情感品德等多個方面；評價方法應多樣化，強調質的評價與量的評價相結合，尤其重視和采用開放式的質性評價方法，如行為觀察、情景測驗、學習日記或成長記錄等，關注學生學習、發展的過程；根據不同類型的課程，選擇不同的考試方法，如辯論、表演、產品制作等靈活多樣、開放動態的測評方式。
　　其次，形成性評價。形成性評價觀主張，評價必須與具體的教學活動相結合，發生并表現在課堂教學活動中，教師根據自己在理論課或實訓課實施過程中所獲得的信息，及時地調整教學策略和學生的學習過程，在個別化教學的理念下對學生提供有效的學習幫助，既對學習存在困難的學生進行幫助，又要對實現預期目標的學生給以鼓勵和強化。
　　最后，發展導向的評價。發展導向的評價觀主張，評價的根本目的在于促進多元化發展的教學模式的不斷完善，不斷促進學生的多元化發展。特別是在中職學生綜合素質相對較差的情況下，當學生未能達到預期的學習目標時，教師不要責罰他們，因為批評和責難越多，學生就越厭學，從而違背了評價的初衷。因此，教師要堅持評價的發展性原則，善于發現學生現有和潛在的優勢智力，給予積極的評價并幫助其發展，最終實現多元化發展的目標。
　　總之，加德納教授的多元智能理論，經過近三十年的發展和完善，已經獲得了強大的生命力，多元智能理論導向下的多元化發展的教學模式，為促進中職學生的認知智力、技能智力、情感品德等協調發展構建了堅實的理論和實踐平臺。就本院中等職業教育的教學模式改革而言，我們制定了一個包括理論依據、教學目標制定、教學活動的開展和教學評價在內的實施方案，形成了有效、科學、完整的中職學生個體多元化發展的教學模式；通過與企業緊密合作，舉辦了兩個校企一體化視閾下的合作辦學班，建立了校企一體化視閾下的師生—師徒制教學組織形式，使理論課和技能實訓課的個別化教學和因材施教真正成為現實，為社會主義現代化建設培養了大批合格的多元化人才。
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