高職英語與專業整合教學探究

　　摘要：高職教育旨在培養實用型人才，幫助學生獲得職業能力以及具備相應的素質，為行業企業所歡迎或取得社會的廣泛認可。作為體現職業能力與素質重要組成部分的外語應用能力的培養，理所當然地要適應這一要求與變化，即高職外語教學應滿足學生未來崗位工作與專業發展的需要。為此，在對高職英語教學現狀進行分析的基礎上，提出了高職英語與專業整合教學的思路，并闡述了初步實踐。
　　關鍵詞：高等職業教育；英語教學；教育模式創新
　　
　　隨著高職教育向就業模式轉型，人們在“工學結合”的課程改革上進行了大量探索，其中圍繞高職英語與專業整合的教學改革也被提上議事日程。這種研究，對于培養學生的職業外語應用能力，推動整個教育質量的提高，培養社會需要、企業歡迎的高職人才，無疑是有幫助的。
　　一、高職英語教學現狀分析
　　近些年來高職教育迅速崛起，高職招生規模不斷擴大，圍繞高職學生英語應用能力的培養，廣大英語教師積極開展教學試驗與研究，給高職英語教育帶來了生機與活力，有效地推動了高職教育改革與發展。盡管如此，高職院校中生源基本素質有所下降，教育質量提高不多的情況仍然存在，在外語教學上也有突出的表現。
　　一方面，高職生源組成復雜，不少學生缺乏良好的學習習慣，特別是形成的英語知識基礎參差不齊。另一方面，教材滯后于教育的要求，教學內容往往偏深、偏難，體現不出高職英語教學自身的特色，教師教學大多采用以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心的模式，教學中習慣于使用生活詞匯多、職場詞匯少；重詞匯質量、輕詞匯數量；重精讀、輕泛讀；重知識傳授、輕技能訓練；重應試教學、輕素質培養等，學生依賴老師，缺乏獨立思考的現象比較普遍。英語教學的不適應還表現在部分高職院校缺乏良好的英語教學的硬件環境，教學在手段上落后于現代教育技術的發展。這些情況都會給我們培養的人才與社會對接產生矛盾，造成高職院校的畢業生步人社會后在英語應用方面不適應或適應期的延長。
　　因此，在高職英語教學中，我們應當努力正視高職英語教學當前存在的不足，不斷進行新的教學實踐，以達到滿意的教學效果。其中如何有效地將英語教學與專業教學相結合是高職英語教學需要高度關注的問題。
　　二、高職英語與專業整合教學的思考
　　從培養目標上看，高職的英語教學主要是利用180～220學時的教與學，培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，并實現與有關專業緊密聯系，提高學生在某個專業上的英語能力的應用水平。這就要求高職學生不僅要努力掌握未來所從事職業必備的英語基礎知識，包括日常英語和專業英語基礎。而且要加強英語實際應用能力、英語的自我完善與發展能力、多文化交往合作能力的培養。
　　正是基于這樣的要求，作為工具學科的英語教學必須堅持“實用為主，夠用為度”的原則。“實用為主”是指教學內容以實際崗位所必需的知識和技能為主；“夠用為度”是指內容的難度和范圍以實際工作中所需知識和技能水平為標準。即為使學生在一個有限的時間段掌握一定的英語基礎知識和技能，教師應大膽突破學科知識的系統性、完整性，根據專業對英語能力的要求，把握好基礎知識傳授的范圍，處理好基礎知識與應用的關系，合理分配教學時間，使講解和訓練有所側重，恰到好處。
　　大學英語與專業整合的實踐，重點是在高職英語教學中體現。首先是注重教材的編寫與選用。即根據語言學習的規律，高職教育的特點，社會職業崗位對人才的英語水平要求，按照“實用為主，夠用為度”的原則，可以進行校企合作，共同編寫。編寫體裁與題材應相輔相成。教材的設計上，可以增加大量學生畢業后將接觸到的諸如產品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材。在選材及體例上，應突出實用性原則，所選語言材料應具有多元性、內容趣味性、語言風格多樣性、語言題材時代性，教材內容的安排應按語言習得的規律，將職業英語實用能力中相關的功能、情景和主題作系統的劃分，并確保語言輸入和產出的一體化。
　　其次是借鑒職場英語的理念，圍繞英語應用能力培養，組織好教學。即采用多種教學法教學，突出以學習為中心，推廣以學生為主體，教師為主導的“任務驅動型”教學法、“互動式教學法”等。在教學手段上，高職英語教師應充分利用語言教學實訓室，為學生創造英語虛擬環境，使課堂教學更具有形象性、場感和職場化。充分利用計算機多媒體和網絡技術，拓展課堂教學的信息量，實現教學內容的動態學習、群組交流等特色教學。與此同時，模擬職場的情景，將學生分角色進行仿真訓練，并不定期地把學生帶到社會上去（如涉外企業、交易會等）進行實踐鍛煉，以便達到崗位英語使用的零距離。英語教學離不開經常性的、有針對性的實踐練習，因而讓學生把在英語課堂上學到的詞匯、詞法、句法、語法、英語文化知識等系統英語知識通過社會實踐和課外練習得到運用、鞏固和檢驗是實現對接的良好途徑。
　　再次是轉變觀念，實施科學考評。科學的考評模式具有正確的導向性、激勵性和實效性。高職英語教師應積極改革高職英語目前純知識性的考核模式，以能否做到很好地應用作為高職英語考核的主要取向。這就要求考核的內容要全面，突出對學生全面語言技能的考核。考核形式多樣化，并注意做到考試與考查、口試與筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、考場內完成與考場外完成等多種方式。在學生英語學習上，逐步推行聽、說、讀、寫、譯五大技能單項分級考核和語言綜合能力的模擬現場考核制度。
　　三、高職英語與專業整合教學在計算機專業的應用
　　高職院校普遍設置計算機專業，針對這一類專業實施大學英語與專業整合的教學研究具有典型的意義，所以我們在此類專業進行初步嘗試。
　　嘗試主要是針對學生的職業特點，側重與計算機專業相關的實用英語進行教學。即拓展一些與計算機相關的專業信息，包括有關文化背景的介紹，把講解詞匯與句型時給出的例句與相應的句型演練盡量與計算機知識用語聯系起來，在課堂中創設多種語言應用情境并輔之以角色扮演，使詞匯與句型的練習盡量富有實用性，貼近學生日后的工作方向。如我們選用的高等教育出版社的《新編實用英語》第二冊第二單元為“Online Growth Continued”，比較適合計算機專業的學生，通過縮減其課時而延長本單元的課時，增加了背景、商家、人物、萬維網、計算機安全知識，包括有關計算機的操作指令、提示信息，通用和專業軟件的使用說明，互聯網絡調用命令等或學生畢業后將接觸到的諸如產品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，都成為了十分實用而生動的教學內容。在此基礎上，我們在作業、課后任務的設計上也盡量做到有利于鞏固所學語言知識，考慮學生專業特色，突出其崗位特點。
　　實踐證明，通過在高職教學實踐中實施大學英語與專業整合教學，能有效激發學生學習英語的興趣與動機，增強學生外語學習與職業目標的關聯意識，使高職英語教學更具目標性、針對性及實用性，為學生進一步提高本崗位英語應用技能打下良好的基礎。
　　參考文獻：
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