教師職業道德的塑造

摘 要 本文分析了我國在社會轉型期個別教師職業道德缺失的原因及對教師形象的損壞，從而提出了對教師職業道德塑造的要求，但本文試圖從更深的角度看待問題，從整體上去思考如何塑造教師的道德。

關鍵詞 教師 職業道德 塑造

中圖分類號: G451.6文獻標識碼:A

江澤民同志在黨的十六大報告中指出:“提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育，造就數以億計的高素質的勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新的人才，加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平。”這充分說明了教育在中國現代化進程中的重要作用，更說明了教師職業道德的塑造在教育中的重要作用。教育是一個國家發展的根本，教育要面向現代化，面向世界，面向未來，培養社會主義事業的接班人，其核心便是道德教育。教師職業道德在社會主義道德教育過程中起著至關重要的作用，但是，市場經濟的負面因素對教師職業道德的構建提出了重大的挑戰。因此，我們要高度關注教師的職業道德塑造。

一、 個別教師的職業道德缺失對教師形象的影響

廣大教育工作者培養出了一批批優秀的學生，為祖國的建設做出了巨大的貢獻。然而，由于個別教師不能夠正確設定自己的人生方向和目標，不能擺正職業和事業的關系，從而出現了種種觀念和言行在道德上缺失的現象，這其中最典型的是“范跑跑”事件。在我們對范跑跑進行批判的同時，似乎沒有去牢牢記住汶川大地震中出現的英雄教師，如張開著雙臂趴在課桌上保護四個學生的譚千秋，大學畢業后回鄉村工作、三次沖進教室救人的八零后青年茍曉超，還有向倩、袁文婷、瞿萬容、張米亞、嚴蓉、杜正香、吳忠紅、張蘭等。他們既是英雄教師，也是平凡教師的縮影。個別教師在重大時刻的道德缺失使得人們忽略了更多的優秀教師;當我們在批評個別教師體罰學生時，似乎沒有更多地去關注給學生無私關愛的教師;當我們在關注教師重個人利益的時候，似乎沒有去留意成千上萬的教師扎根在貧困的山區。個別教師職業道德的缺失，嚴重損害了教師整體的道德形象。教師的職業道德在整體上是好的，但這不能成為我們停止反省和改進的理由。我們對個別教師職業道德缺失現象的反思，更應引起我們對教師整體職業道德塑造的思考，使我們教師的職業道德向一個更好、更高的目標發展。

二、 教師職業道德塑造的作用

《中國教育改革和發展綱要》指出:“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”。教育的終極目的和關懷是受教育者本身，教師也是特殊的受教育者，教師的職業道德狀況關涉著教育的發展趨向，而且對社會也有廣泛深刻的影響。良好的教師形象對于學生的心靈，是任何東西都不可取代的。教師肩負著培養祖國建設者和創造性人才的重任，教師職業的特殊性使其教書育人功能和示范作用是任何人無法取代的。因此，教師職業道德的塑造在我國當前社會轉型期也就具有了極為重要的作用。

(一)具有消除市場經濟負面影響的作用。

教師職業具有特殊性，也具有普遍的社會性。改革開放以來，市場經濟的負面因素同資本主義先進的科學技術一同進入，其中個人主義、享樂主義、利己主義和虛假主義更是對教師的道德價值觀念提出了嚴重的挑戰。在教師隊伍中，這些負面因素大有泛濫的趨勢。在這些不良因素的影響下，加強對教師職業道德的塑造對教育及至整個社會就具有更重要的積極作用。

(二)對提升教師自身素質具有重要的作用。

當前的教師，大多是從學校到學校，沒有經歷過艱苦生活的磨練，對教育的理解比較片面，還沒有形成吃苦耐勞的品格和堅強的意志。有的青年教師自身知識結構欠缺，沒有真才實學，不善語言表達，組織教學能力有限，不懂得如何與學生溝通，與教育改革的基本方向及要求存在很大的差距;有的教師個人性格特征和角色特征不能及時的協調一致，常常導致教師內心矛盾;有的教師缺乏堅定的教育理念和信仰，缺乏對生命意識和精神追求的正確理解，對自身思想道德建設的認識也不深刻。規范教師的職業道德行為，防范其道德缺失，必須加強教師職業道德建設，這是改善教師隊伍現存不足點的重要思想武器。

(三)對規范教師職業道德評價具有重要的作用。

教師的職業道德評價標準的不足可能會使我國教育事業進入誤區，使高尚的情操被金錢、權利等個人利己意識所取代。空洞而形式化的道德教育違背社會對教育的初衷和教育的本質。加強教師職業道德塑造，有助于形成完善的教師職業道德評價體系，引導教師職業道德的建設朝正確的方向發展。

三、 教師總體職業道德塑造的基本對策

個別教師職業道德的缺失有歷史、文化、政治、經濟等客觀因素的影響，也有個人主觀因素的作用。教師職業道德的塑造從整體看，是一個系統的工程，全社會都要共同努力，為教師職業道德在整體上的進一步發展創造條件。從教師的角度看，教師職業道德的塑造至少應采取以下積極的措施:

(一)對教師的職業道德意識的加強。

職業道德意識直接反映了一個人對本職工作的專一程度、重視程度，關系到一個人的工作責任心。一旦教師的人生價值取向發生傾斜，利己現象嚴重，必定對學生的精神思想產生嚴重的負面影響。有的教師奉獻少、索取多，對社會道德要求多，對自己道德要求少;重現實利益，不重職業理想。有的教師對教學工作只是簡單完成任務，得過且過，機械傳授書本知識，而不注重對學生創新思想的培養。可想而知，在這樣的職業道德意識下，教育怎么可能培養出高素質的學生呢?因此，加強對教師職業道德意識的塑造關系到教育成敗，上述不良工作作風也必須從思想上加以改變。

(二) 對教師的言行規范與協調。

“學高為師，身正為范”，教師的言行舉止深刻影響著學生的行為活動。教師教書育人要靠“言傳身教”，這是教師進行組織教學，培養學生，傳授知識的重要方式。教師應該以自身高尚的品質和淵博的學識去感染、教化學生。而個別教師“以身立教”、“為人師表”的示范作用欠缺。教師對學生言傳身教，不僅應體現在學校的教學活動中，更應體現在每一個教師的日常交往活動中。尤其在社會重大事件中，教師更要努力注意自已的言行，不僅要做好學生的表率，更應做好全社會的榜樣。

(三)繼續建立科學的師生關系。

健康和諧的師生關系是促進學生發展的重要條件，是每個學生應享受的平等教育權利。個別教師與學生溝通少，缺乏愛心，對學生學習生活上的困難往往持冷漠、鄙視和厭煩的態度。有的教師有意無意地對學生形成親疏關系，對待學習好的、家庭條件好的的學生是一種態度，對待學習差的，家庭條件不好的、品行不良的學生又是一種態度等等。因此，調整師生關系，喚起教師對每一個學生的關愛是塑造教師職業道德的一個重要方面。

(四)踐行馬克思主義的信仰教育，提升教師職業道德修養。

馬克思主義的教育理論是國家教育的根本，學習馬克思主義理論基本原理，要特別加強路線、方針、政策的教育，使教師能夠達到思想和行動上的統一。踐行馬克思主義信仰教育，理論聯系實際，運用馬克思主義的立場、觀點、方法來分析和認清當前國內外形勢、社會的復雜性，大力開展中華民族優良傳統美德的教育實踐活動，深化對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的認識，堅定社會主義信念，逐漸提升教師職業道德修養，堅定為教育事業奮斗的信念，引導教師時刻心系國家與民族，心系學校與學生，引導教師樹立愛崗敬業、無私奉獻的人生價值觀念，成為新時期榮辱觀“八榮八恥”的踐行者，成為時代的脊梁。

此外，我們還要強化校園法制教育，全面提高教師的職業道德素質，堅持“以人為本”，實現對教師的人文關懷。從教師行政管理部門到教師個人，都應該樹立正確的師德觀念，充分認識到良好的教師職業道德對于教育活動的重要意義。我們應該在全社會進一步形成尊師重德的良好氛圍，客觀公正地看待個別教師職業道德缺失問題。

總之，良好的教師職業道德是中華民族優良的文化傳統。教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范。既然選擇了教師這一職業，就要熱愛自己的職業和學生，在自己平凡的崗位上扎實工作，勤勤懇懇，用自己辛勤的勞動，去換取明天的桃李芬芳。□

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