高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程改革之實踐

摘 要 《思想道德修養與法律基礎》作為高職院校各專業必修的一門公共基礎課，其承載的教育功能宏觀而龐大，既基礎又重要。作為高職院校里的一線任課教師，面對學生對德育課程不感興趣，缺課、不認真聽課的現象較嚴重的現狀，必須在實踐教學中結合社會實際進行教學改革。本文根據教學過程中的個人體會與學生的反饋意見從教學目標、教學方法、教學內容的改革等五個方面進行了小結，以期對下一步的教改提供思路與方向。

關鍵詞 思想道德修養與法律基礎 改革 效果

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

近年來針對《思想道德修養與法律基礎》課程的教學改革在各類高校中不斷創新與實踐。作為該課程的一名任課教師，筆者有責任結合本校學生特點積極進行課堂教學改革。在借鑒了不少高校、前輩的教改經驗后，筆者制定了一份該課程教學改革的實施方案，并在教學實踐中根據該方案嘗進行了改革式教學。為了總結教學經驗，積累教研資料，在自己授課的14個班級中進行了一次授課情況的意見調查，共計回收563份意見。然后根據教學過程中的個人體會與學生的反饋意見對教學改革的得與失做了五個方面的小結。

一、教學目標的改革

《思想道德修養與法律基礎》課作為各學校各專業必修的一門的公共基礎課，是融思想性、政治性、知識性、綜合性、實踐性于一體，要求把馬克思主義基本理論應用于大學生思想道德修養與法律基礎領域，用深刻的哲理和多方面綜合知識，對大學生進行理想信念、愛國主義、人生價值、道德修養和法律基礎等方面的教育的一門課。上述教學要求決定該課程承載的教育功能宏觀而龐大，既基礎又重要。但作為一線的任課教師，我們不得不面對一個問題:在一學期十分有限的授課時間里要實現如此宏大的教學目標是不太現實的(一般院校里該課程的授課時間是每周2課時)。特別是如今各高校學生普遍對公共課處于被動的學習狀態，對德育課程不感興趣，缺課、不認真聽課的現象較嚴重，很多同學只是當作學校的強制安排和個人為了完成學業的需要而上的一門課。再加上學生學習的自主自動性不強，在這樣的情況下，自然有必要結合實際對教學目標進行規整。

那么應該依據什么樣的標準來調整教學目標呢?調整時需要重點考慮這樣一個因素:改革的目標必須是具體化的、務實化的、是自己的教學水平有能力實現的。根據這個標準把教學目標劃分成I級和II級兩個層次。

第I級目標是根據在課堂教學中一線任課教師首先要解決的一個問題:如何讓絕大部分學生對這門公共課一不逃課，二不討厭，三不睡覺，總之就是:有興趣，喜歡上這門課。高校的《思想道德修養與法律基礎》課如果能做到在教學內容和方式上明顯區別于普通中學的教學模式，就可以顛覆學生的第一印象，自然也就可以讓學生感興趣。這就達成了I級教學目標。

之后需要解決的另一個問題是:通過課堂教學我們希望學生學到什么。《思想道德修養與法律基礎》課通常的教學目標是:通過教學使學生具有明確的理想、良好的道德、科學的價值觀、完善的紀律素質和基本的法律常識。這個目標很完美但多少有些理想化。眾所周知，理想與道德、人生觀與價值觀的形成是需要時間與實踐的，而且在有限的授課時間里也顯然很難面面俱到地實現太多目標。因此有必要對目標進行集中化與具體化。除了讓學生掌握基礎性的法律常識外，最重要的就是幫助學生形成一種正面向上的認知，也就是積極的人生態度，有目的的生活方式，客觀的自省意識。再通俗的說就是希望學生在壓力重重、復雜多變的社會環境中做一個有血有肉、情感豐富、心態良好的人，這也就是我的II級教學目標。

上述兩個層次的教學目標均需要通過教學方法與內容的改革才能實現。

二、教學方法的改革

第一，優化課堂教學授課方法。這門課粗略地劃分就是兩個板塊:思想道德和法律常識。而這兩個板塊是兩種不同性質的教學內容，在教學方法上應有所區別。“思想與道德”部分屬于情感類教學，從教學的角度講注重的是心理的觸動與感悟，而不是知識體系的構架。所以筆者嘗試改變傳統做法中由教師按章節講，學生記筆記的方法。堅持案例導入與啟發式教學原則，圍繞每一個問題，采用大量正反兩面的案例進行交叉講述，不要直接把定論交給學生，要相信絕大部分學生有最基本的是非判斷能力，由學生自己得出結論，教師再對學生的結論進行分析、點評，在討論和點評中達到形成共識的目的。有學生在反饋意見中稱之為“講例子的上課方式”。對“法律常識”部分則可采用案例剖析法，用簡單基礎的案例來授課，可以討論，但必須明確結論，需要學生明確在什么樣的情況下不能做什么、應該做什么，可以做什么。盡量避免給學生造成不必要地混淆和困惑。

第二，充分運用多媒體教學優勢。將網絡技術、圖片資料，音像資料、影視資料等與教學內容廣泛結合，充分發揮多媒體“全方位”、“立體感”的優勢，調動學生的感覺器官，使課堂教學更形象、直觀、信息量更大，同時也使課堂教學具有了豐富的表現力、強烈的感染力，不僅加深學生對內容的理解，而且調動學生的學習興趣，增強課堂的教學效果。

第三，改革考核測評方法。減少筆試成績的比重，增加過程性考核的比重，把考試貫徹到教學的全過程中，將期末考試、品行表現、學習態度相結合，綜合評定學生的科目成績。

三、教學內容的改革

針對當代大學生思想道德情操的行為實際和社會生存環境的現狀，并結合職業崗位實際工作任務普遍所需要的知識、能力與素質要求，按照增強實效性，突出針對性，采取穩定性和靈活性相結合的原則，對所使用的教材內容進行了必要的篩選和重新整合，把不需要講的篩除，需要講的內容揉碎然后重新組合形成一個個話題。最終形成四大板塊的教學內容。即緒論模塊、思想教育模塊、道德教育模塊、法律基礎知識模塊。在具體的教學過程中要完成教學內容的合理整合，需要對兩個前提有清楚的認識。

首先，要客觀看待學生的時代特征。如調查所顯“90后”學生并非都嬌慣自私、不可理喻或是 “獨”性十足、難以接觸。他們與以往的學生相比在經濟上相對富裕，但同時經濟獨立意識又較差;興趣愛好廣泛，易于接受新鮮事物，思想較為開放，但同時心理素質偏弱，抗壓能力明顯不足;個性更獨立，蔑視形式主義，不迷信權威，不屑喊口號，注重實際、實用性，崇拜政界商界成功人士;這一代學生比以往的大學生更早接觸社會，體驗了社會生活。

其次，要客觀面對學生所處的社會環境。當今社會的現實光怪陸離，對學生而言最嚴重的變化就是教育和就業問題:大學生就業已經成為結構性難題。在教育市場化的背景下，農村孩子通過上大學實現“鯉魚躍龍門”越來越難，教育不再是弱勢群體改變命運、實現向上層流動的唯一通道。同時學生們還必須面對一畢業就失業的殘酷現實。

上述背景事實決定了我們的教學內容必須改。必須本著務實的要求去該，本著有誠意的態度去改。因此在教學內容上要做到以下幾點:

1、正視社會問題，對學生作出解答。

除了剛才提到的教育與就業問題外，還有很多現實的社會問題在教學過程中不容回避，例如貧富差距過大、兩級分化明顯，是否是正常的社會發展狀態?社會誠信的整體缺失，中國社會實際上缺乏的是契約精神，法治社會的本質又恰好就是要建立契約社會，這兩者間的矛盾如何看待?造假幾乎成常態，為什么還要求我們講誠信?見義勇為的人反成被告，我們還要不要做好人好事?等等問題。教師不能一味從正面角度解答，或者說空話、兜圈子，否則學生一定反感并排斥。對于這些社會熱點難點問題，當然很難從理論高度給出結論性答案。但我們至少可以引導學生從客觀現實的角度討論分析這些社會現象，提供多元化的視角，以良好的心態看待問題，而非片面的理解問題。

2、“思想道德”部分的教學在內容上必須調整側重點。我們必須立足于實際著重于鍛煉學生的隱性素養，即從事任何崗位都應該具有的公共能力。邏輯思考能力、分析判斷能力、溝通表達能力、自我管理能力、團隊合作能力、挫折承受能力與人際相處能力。

3、教學資源必須緊貼時代要求，及時更新。在思想道德部分的教學主要是通過講例子進行啟發式教學，所以需要積累大量的教學事例，大量的例子作為儲備資源，并且不斷地更新，以保證能在需要時舉出較恰當的例子來佐證觀點。另外還要考慮到，學生從小學就開始上思品課，不少例子重復多遍地聽過，就屬于缺乏記憶點的例子，在教學效果上會失分很多。舉老例子不如舉新例子，舉名人的例子不如舉普通人的例子，舉道聽途說傳來的例子不如舉自己身邊真實的例子。另外與學生專業關聯領域的例子記憶點也較強。這樣的資源替換并非要拋棄或嫌棄傳統，只是從教學效果上考量選擇合適的資源而已。

四、改革的初步效果

通過對回收的563份學生意見進行分析，反映的情況如下:

1、80%的學生表示該課與中學時代的思想政治課并不一樣。

2、95%以上的學生表示喜歡該課的授課內容，特別提及喜歡上課講的例子。

3、85%的學生表示該課的授課方式生動有趣、很有意思，符合學生上課的心理。

4、90%的學生表示授課內容對自己有幫助，70%的學生會在課堂上主動記筆記。

5、90%的學生表示自己或多或少被課堂上講述的人與事所觸動，部分學生提到會在上完一堂課后反省自己的言行。

6、60%的學生表示喜歡不拘泥于課本的授課方式。

綜上所述，大部分學生認可改革的方式與內容，教學改革的效果是顯著的。但是，相對于教學效果的滿意度而言，反饋意見中反映的不足之處則更為寶貴。它們為我下一步的教學改革提供了相當重要的的一手材料。

五、改革的缺陷與不足

1、95%的學生認為應該增加法律基礎部分的教學比重。

2、30%左右的學生希望增加課堂互動環節、多提問、多討論，并希望有機會能走出課堂，增加實踐活動。

3、40%的同學希望了解更多關于人際關系的處理方法、如何面對挫折、求職中注意的事項、時政類問題、如何處理與父母之間的關系、戀愛情感等。

4、20%的同學希望能增加更多的實例與視聽資料。

在整理學生反饋意見的過程中，筆者深刻地感覺到:教與學是真實互動的。我們的努力學生都能夠體會，我們的付出學生都看得到。這可能也是我們教學改革中的的一種動力。此次教學改革的得與失為下一步的教改提供了清晰的思路和明確的方向，相信在不斷地探索實踐中，我們能真正實現“知行統一”的教學效果。□

(作者:濟南廣播電視大學公共教學部政法教研室主任，助教，研究方向:民商法學、思想政治)

注釋:

調查:90后大學生出手大方，崇拜政界商界成功人士.中國青年報.引自“中國網”2008年11月12日.