談如何提高技校學生的英語口語水平

摘要:為了適應時代的要求，需要培養(yǎng)技校學生具備一定的英語口語對話能力水平。作為技校教師，應該讓學生明白學習英語口語是一種需要，從而激發(fā)需要動機，并采用互動、交流合作、情境設(shè)置、強化訓練等靈活多樣的教學模式，提高學生的英語口語表達能力。

關(guān)鍵詞:技校學生 英語口語 需要動機 教學模式

英語是一門語言，舒哈特說:語言的本質(zhì)是用來交際的。交際能力的核心是使學生能夠運用所學語言在不同的場合中對不同對象進行有效的、得體的交際。隨著國際化社會進程的發(fā)展，涉外合作交流不斷頻繁，外企、中外合資企業(yè)數(shù)量與規(guī)模也在擴大，英語口語的需要正逐漸滲透到各行各業(yè)。下面我就如何提高技校學生的英語口語水平談談看法:

一、激發(fā)需要動機

心理學研究表明:需要是人體行為發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。只有讓學生真正認識到口語學習與他們的實際生活、就業(yè)是緊密相關(guān)的，才能促使他們形成合理需要，形成正確的學習動機。

1、重視對技校生進行口語學習的目的性教育，啟發(fā)學生的學習自覺性。溫家寶總理在2005年全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)，職業(yè)教育要“以就業(yè)為導向”，要“深化教學改革，注重學以致用”，“職業(yè)教育要面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才”。英語口語學習是學以致用最直接的輸入、最有效的途徑。當技校生明確了學習目的和意義后，就有了學習口語、參與交際的自覺性，就能使他們把學習與自己的專業(yè)、自己的職業(yè)生涯聯(lián)系起來，從而形成長遠的間接動機，產(chǎn)生學習英語口語的熱情。

2、結(jié)合技校生現(xiàn)狀與實際表現(xiàn)，對不正確的學習動機和學習態(tài)度隨時提醒、引導，幫助他們逐步形成正確的學習動機和積極的學習態(tài)度。

3、把學習目的與生活目的教育聯(lián)系起來。注重引導學生從了解所學專業(yè)入手，從就業(yè)的角度規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。如:利用計算機專業(yè)學生對許多英文軟件的使用上的無知加予刺激，迫使學生加強學習，并認識到要學好專業(yè)技術(shù)，掌握一門外語的必要性;帶學生走訪本地的勞務市場和用人單位，引導學生了解市場和用人單位在技能和綜合素質(zhì)方面的要求，讓學生切身體會英語口語學習的必要性和重要性，激發(fā)需要動機。

二、互動教學

1、融洽的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛能提高學生英語學習的質(zhì)量。我在進行口語教學時，為培養(yǎng)學生標準的語音、語調(diào)，特別安排了配音課。全班按角色要求，以3～4人為一組，在語音室為課文對話配音并錄音。我從語音、語調(diào)、感情三方面與配套錄音帶進行對比，評出“最佳配音”。通過設(shè)立這樣別開生面的課堂學習環(huán)境，學生盡情發(fā)揮，實現(xiàn)了互動教學，大大調(diào)動了學生學習英語的積極性。

2、安排多方面課外活動，加強口語實踐機會，提高學生的口語能力。例如:組織課外英語興趣小組，設(shè)立英語角，舉辦英語演講比賽、英語朗讀比賽、講英語故事比賽，表演英語小品，利用多媒體觀看英文電影，聽英文歌曲等等;這些活動刺激了學生的求知欲，開拓了學生的視野。鼓勵學生與外國人聊天，也是提高口語能力的好方法。

三、合作學習

讓學生全方位參與語言活動，在合作中感知、運用語言是提高語言能力的另一重要手段。

1、課前合作。如:充分利用課初3分鐘的News Report，用簡單的英語將學生感興趣的新聞講述出來，不但可以引導學生為完成組內(nèi)共同任務合作學習，而且也能提高學生篩選、獵取、組合信息的能力。News Report極大地提高了學生參與口語學習的興趣。

2、課間合作。如:在高教版《英語1》How to Get to the Post Office新課教學后，讓學生結(jié)合短文信息，判別In which country do the four dialogues most probably take place?，學生的自導自演使全班同學直觀、形象地體會了get confused in Japan; measure distances in time， not in miles in the USA; follow me in Greece的文化差異，并且為“如首次到Mexico不識路，該如何恰當處理”提供主動探究的興趣和材料;在講授《基礎(chǔ)英語》Lesson Twenty-One 《The City and the Country》(《城市與鄉(xiāng)村》)一課時，向?qū)W生提出問題:“Which one do you like better，the city or the country? Why?”讓學生分組討論城市與鄉(xiāng)村的優(yōu)缺點，由小組選出代表陳述他們的觀點。在辯論的時候，小組的每位成員都積極參與，小組之間充滿競爭的活力，濃厚的學習氛圍大大提高了學生的口頭表達能力。學生之間在交流信息、分享勞動成果的同時，也培養(yǎng)了團體合作精神與共處能力。

3、參與游戲。教學實踐證明，游戲?qū)W習是激發(fā)學生參與口語學習的一種行之有效的方法。游戲與口語授課相結(jié)合，一方面使教學內(nèi)容詼諧有趣，輕松易學;另一方面可以愉悅學生的身心，激發(fā)他們的學習興趣。在實際教學中，我們采用的是“Yes or No”和“傳話”游戲。“Yes or No”游戲主要用于測驗學生的語言組織能力和反應速度;“傳話”游戲主要用于引導全體學生動口以及檢測學生的聽力和理解能力。

四、創(chuàng)設(shè)情景

語言學家曾說:“口語活動的本質(zhì)是人在受到外界刺激后，通過大腦的思維形成內(nèi)部語言，再利用發(fā)音器官變成信號向外界傳播，即編碼和傳遞的過程。”因此，在課堂上要創(chuàng)設(shè)良好情境，刺激、調(diào)動學生各種感官，積極參與學習。

1、語言情境。重視課前熱身，促進學生口語能力提高，這種活動主要是Daily report.即以值日生幾分鐘的英語報告作為課前熱身活動。開始時先從英語科代表、學習委員做起，然后全班輪流值日，使每個學生都有鍛煉的機會。內(nèi)容可談論天氣、個人愛好、內(nèi)心感受以及學習情況等等。學生口述時，教師應給予鼓勵和表揚，這是鞏固知識和形成口語能力的有效途徑，給每個學生提供展示口語水平的舞臺，讓他們體驗到成功的樂趣。課前的free talk做得好，學生就會帶著濃厚的興致投入新課程的學習。

2、活動情境。進行角色扮演，創(chuàng)造活動型教學。角色扮演是英語口語教學的重要環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境，進行角色扮演，使學生處在一種真實的環(huán)境中。我在講授《基礎(chǔ)英語》Unit9《Asking the way and Giving Directions》(《問路與指路》)一課時，把全班學生分成若干個小組，設(shè)計情境，進行角色扮演。每個小組中一位學生扮演初次到中國的外國游客，另一位學生扮演中國學生，外國游客與中國學生就“去中國銀行怎樣走”的話題展開對話，不同的小組可以有不同的指路方法。要求學生分角色、帶動作、帶表情地表演對話，并把指路示意圖畫在黑板上，然后，再讓學生自編其他問路和指路情境，最后歸納出問路句型和指路句型，進行反復操練。這樣的角色扮演，給學生創(chuàng)造了多說多練的機會，學生積極投入，課堂氣氛活躍。

五、強化聽力訓練

從語言學角度來看，語言本身首先是有聲語言。語言學家弗里斯(C.C.Fries)曾經(jīng)說過:“學生學會說英語的前提首先是聽。”沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因此，聽是說的前提和基礎(chǔ)，聽是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是開口說英語的第一步。

1、掌握正確的語音知識和詞匯發(fā)音是進行聽力訓練的前提。首先，加強語音知識的學習，要求學生掌握準確的國際音標，注意拼寫規(guī)律、語調(diào)、重音及單詞之間的音位變化;其次，培養(yǎng)學生用正確的語音、語調(diào)朗讀。

2、聽讀課文錄音帶，創(chuàng)設(shè)語境。英語教材的配套錄音采用的是標準英語語音，為我們提供了標準的語音、語調(diào)及表達技巧。通過聽錄音，學生在實際的語言環(huán)境中放開思想，大膽跟讀，糾正語音、語調(diào)，增強英語思維能力。

3、利用語音室，鞏固聽力訓練。在語音室里，能使學生聽到地地道道的英語，聽到不同場合的正常語速的英語，促進學生語感的形成。

提高技校學生英語口語表達能力，是社會的需要，也是學生就業(yè)的需要，是促使學生技能提高的一部分，為培養(yǎng)更合格的技能人才，需要教育工作者采用行之有效的教學模式，不斷探索更新的、更能適應時代要求的教學方法。

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