關于高校英語聽說課堂實效性的研究

摘要:隨著我國與國際交流范圍的日益擴大，社會對于人們的英語能力要求也越來越普遍。但是目前我國高校的英語教學實效性不強，只注重學生英語應試能力的教育而忽視了英語實用能力的培養(yǎng)。本文就目前高校英語聽說課堂教學所存在的問題進行了全面的剖析，并對如何提高高校英語聽說課堂實效性展開了詳細的論述。

關鍵詞:高校英語;聽說課堂;實效性

目前我國高校畢業(yè)生的英語能力出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，即會看、會寫但不會說。這是由于我國高校的英語教育普遍存在著應試性與公文性造成的。學生往往取得了相應等級的英語認證后，卻聽不懂英語新聞。因此如何提高教學的實效性便成為當前高校英語教學的重要問題。

一、當前英語聽說課堂教學存在的問題

(一)執(zhí)行教學要求不徹底

許多大學面對改革的浪潮無動于衷，仍沿襲以前的教學思路，且使用的教材陳舊，致使學生無法接觸到前沿的知識和新興的詞匯。即使使用的教材是新的，但由于多年來的積習所致，很多英語教師上課仍采取填鴨式教學，重語法而輕內(nèi)容，課堂上缺乏師生互動、生生互動，致使學生學習興趣下降，很多學生感覺大學英語的學習似乎在吃高考時的老本兒，并且考試成績在逐漸下降。雖然為了應付教學改革，一些高校也的確購買了一些先進的教學設備如數(shù)字化語音室等，但其實際利用率很低且更多地流于形式，功能開發(fā)不徹底，造成教學資源的浪費，學生并沒有從中獲得明顯的收益。

(二)英語教學重點有誤

語言應該更多地是作為一種交流工具被學習者掌握， 而且在日常交流中，聽說的使用率遠遠高于讀寫。那種關于“閱讀是掌握語言知識，獲取信息，提高聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎”顯然片面夸大了閱讀的作用和重要性。實際上，閱讀(通常是默讀而不是朗讀)給予大腦的語言刺激最弱，學習效果最差;如果只是單純地通過閱讀學習語言，所獲得的語言知識是被動的，很容易遺忘。因此，高校英語教學必須將重點放在提高學生的聽、說實用能力上。

(三)對英語課堂教學實效性缺乏評估標準

大學英語四、六級考試是當前大學公共英語一個很重要的考核評價指標。但隨著改革開放的深入和經(jīng)濟文化全球化，社會需求發(fā)生了變化，口語表達能力提到了議事日程上來，大學英語四、六級考試的局限性隨之凸顯出來。教師把很大的精力與時間投入到提高學生的四、六級通過率上來，大學英語教學已經(jīng)演變?yōu)閼嚱虒W。學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)勢必受到忽視和排擠。而且，大學英語四、六級考試本身也不盡科學合理。從測試實踐上看，它重視測試的信度，忽視測試的效度。題型單一，語言能力測試項目不全。目前，我國每年有五、六百萬人參加四、六級考試，很多通過者懷揣四、六級證書，卻不能開口、不能下筆，這就充分說明了這項考試的弊端。

二、提高高校英語聽說課堂實效性的方法

(一)改變傳統(tǒng)大學英語教學觀念

從培養(yǎng)學生的閱讀能力為主轉(zhuǎn)變到提高學生綜合應用能力上來。因此，聽力和交流應放在英語教學的重要位置，并在此基礎上全面發(fā)展和提高學生的各項英語運用能力。以此思想為指導去制定教學大綱、教材、課程設置及教學方法堅持“以人的發(fā)展為核心”的課程體系和教學內(nèi)容，努力培養(yǎng)具有高度的社會責任感，歷史使命感，個性與人格均得到健全發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。將教學目標鎖定在提高大學生的學習能力、實踐能力、交流能力、社會適應能力和創(chuàng)新能力上，推進因材施教，積極探索多樣化且適應能力強的人才培養(yǎng)的有效途徑，建立適合國內(nèi)和國際經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展要求的人才培養(yǎng)模式。

(二)革新教學模式

大學英語課程教學要求明確指出:“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術、特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。”英語從本質(zhì)上說更是一項技能而不僅僅是一門知識，而技能遠遠不是懂了就能掌握的，應重在使用。中國的高考已經(jīng)基本完成了對英語的講解階段，那么，在新的形勢下，高校英語教師的職責就不應放在“講解”上，而更應體現(xiàn)在“引導”上，引導學生更加自主靈活地運用英語這項技能。鼓勵學生更多地參與課堂教學活動，充分發(fā)揮自己的才能和個性，真正成為課堂教學的主體。課堂上，教師不僅作為語言知識的灌輸者，還應作為語言環(huán)境的營造者，學生語言實踐活動的組織者、督導者和鼓勵者;引導學生學習，師生互動、生生互動、人機互動，改善英語學習環(huán)境。

(三)提高教師的課堂話語質(zhì)量進而提高教學實效性

1. 平衡教師和學生的話語權，確保教師可理解性輸入，鼓勵學生有效輸出課堂教學中學生是課堂活動的主體，是課堂活動的中心，教師是主導。教師應該使用準確、優(yōu)美的語音、語調(diào)和流利得體的英語進行課堂教學，創(chuàng)造性地使用課本，對教材內(nèi)容的掌握應達到相當嫻熟的程度。用流暢優(yōu)美的語言組織課堂教學。英語語言在社會上被廣泛地使用，英語教師不應該只使用課堂用語，更應該給學習者提供一些真實生動的、反映現(xiàn)實生活的和不斷變化發(fā)展的社會現(xiàn)象的“活”的語言，從而讓學生感覺語言的學習過程就是貼近現(xiàn)實，認識世界的情感體驗和豐富經(jīng)歷的有益過程，激發(fā)學習者學習語言的興趣。

2. 提高教學語言影響力

教師的英語語言表達能力直接影響著教學的效果。要提高教學質(zhì)量，就必須研究教學語言的藝術性。力求做到教學語言親切自然，富有情感;使用精練，準確規(guī)范;嚴謹簡約、表述生動;姿勢語言使用得當，恰到好處。真正做到語言藝術還需要自己的實踐探索，語言藝術既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連，教師應該按照素質(zhì)教育的要求，在教學實踐中反思自己教學行為、不斷探索總結，努力提高自己的英語語言表達能力，達到教學語言的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一。

3. 增強課堂互動環(huán)節(jié)

教師提問是僅次于講授的一種重要教學方法。教師提問對語言習得起關鍵性作用。根據(jù)問題設置的目的及對學生記憶能力，理解能力甚至創(chuàng)造力提出的挑戰(zhàn)程度的不同要求，課堂提問通常分為:展示性提問(dislay question)和參考性提問(referential question)兩種提問。為了檢驗學生是否理解所學知識并鼓勵語言的創(chuàng)造性運用，英語教師大量運用展示性提問方式，這有助于促使學生掌握所學課文，包括課文語言、語法結構及內(nèi)容理解等方面。展示性提問在整個外語教學過程中起著不可代替的作用。開放式綜合性問題或參考性問題則更有效地培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造力，更能促進教師和學生之間有效交流。

(四)運用現(xiàn)代教學技術手段實現(xiàn)多維互動式教學

語言是發(fā)展變化的，語言所表達的內(nèi)容更是日新月異。傳統(tǒng)的一門課程只有一本教材的做法已無法滿足外語學習者的需要，這就要求學習者不僅依賴于教材，而且通過其它途徑獲取相關知識。現(xiàn)代教育技術就為此提供了條件，它能多層次、多維度地展現(xiàn)教學內(nèi)容，使學習者的語言輸入量多、內(nèi)容新。此外，在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以突破時間和空間的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習等協(xié)作學習，使得學習者可以通過相互之間的協(xié)作來完成學習任務，培養(yǎng)英語實際運用能力。

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