學分制在新升本院校中實施的障礙分析

摘 要:由該文試圖從分析學分制及其實施的主要因素著手，比較學分制和學年制的優劣，從而對學分制在新升本院校中實施的障礙進行簡要的分析和概括。

關鍵詞:學分制;學年制;新升本院校

一、學分制及其實施的主要因素

(一)什么是學分制

學分制，與班建制、導師制合稱為三大教育模式。學分制是以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。19世紀末學分制首創于美國哈佛大學。1918年北京大學在國內率先實行\"選課制\"，1978年以后，國內一些有條件的大學開始試行學分制，現在學分制改革已在國內高校全面推開。我國目前實施的學分制歸納起來主要有三種模式。(1)學年學分制。學年學分制的教學計劃規定了學習的標準年限，不允許提前畢業。它鼓勵學有余力的學生多修讀課程，盡量擴大知識面，加深專業知識，充分發展學生智力和能力。(2)混合學分制。混合學分制的教學計劃一般規定必修課與選修課及其比例。其中必修課按學年制管理，選修課按學分制管理。(3)完全學分制。完全學分制的自由度大，學生可以按照指導性教學計劃自由修讀課程。學習基礎好的學生可以通過多修讀課程，以便早達到畢業規定的總學分，提前畢業;學習基礎差的學生可以少修讀課程，適當延長學習年限來取得畢業規定的總學分，推遲畢業。

(二)學分制與學年制的區別

學年制是以學年計量為基礎的教學管理制度，而學分制是以學分計量為基礎的教學管理制度。學分制與學年制在很多方面有著較大差異。學年制在管理中比較重視過程管理而學分制相對更重視目標管理。學年制上課采用固定制，學分制采用選課制;學年制主動權在教師，學分制主動權較多的在學生，學生有較大的自主權選擇權;學年制下學生學習統一安排，其知識結構基本一致，比較單一。學分制由于采用選課制學生可根據自己的特點在一定程度上進行設計，知識結構可呈現多模式;學年制更強調學生的集體知識，學分制淡化自然班級，給學生個性發展帶來機遇;學分制下學生成績采用績點制，評判學生完成的量(學分)，也考慮學生學習的質(課程地位和要求);學生管理上學年制以班主任為主，學分制則還需要導師參與。由此看出學分制和學年制從教育思想到管理方法均有較大的不同。

(三)實施學分制的優勢

首先，學分制具有廣泛的選擇性。選課是學分制的核心，它承認學生的個別差異和個別要求，尊重學生的個性發展，強調學生的獨立性和自主性，學生可根據自己的基礎、興趣和特長在導師的指導下安排自己的學習進程，自主選擇學習時間、年限和任課教師，并允許學生主動、靈活地修讀課程，以求得最佳學習效果，實現個體的需要。這樣既可調動學生學習的主動性和積極性，又可使學生自身的主體作用得到充分地發揮。其二，學分制具有較強的競爭性。通過選課的實施，促進學校教學組織的變化，把競爭機制引進教學中來。一方面激發教師不斷總結經驗、更新教學內容、改進教學方法，把自己的知識水平、學術水平和教學水平最大限度的發揮出來;另一方面， 學分制也給學生帶來壓力和動力，促使學生在學業上奮力進取。

因此，筆者認為，實施學分制是高等教育轉變教育教學思想，改革教育體制與教學管理制度，創新教學管理機制的大勢所趨。

二、新升本院校實施學分制的障礙分析

(一)規范化的教學管理

由于新升本院校剛剛從專科層次的學校升格為本科，許多原有的文件制度在現行本科層次的教學要求下要作以大范圍的調整。在學年制下行之有效的教學文件大多已不能適用于學分制。制度建設需要一個長期的不斷完善地過程。新升本院校不能盲目地因為要實行學分制而全盤吸收借鑒其他院校的成熟制度和現行做法，而只能是朝著學分制的目標，轉變教育教學觀念，不斷地建設好現有的本科教育教學管理規章制度，使之日趨完善、規范，為下一步實行學分制打下良好的基礎。

(二)豐富的教學資源

選課制是學分制的靈魂。而實施選課制的前提條件又是豐富的課程資源。這對新升本院校提出了挑戰。首先，學校需要根據本校發展的實際，以及學科內在規律、特點及發展趨勢，結合人才培養目標，優化課程體系，整合課程資源，盡量多地開出更多的課程以供學生進行自主選擇。其次，改革公共必修課。如大學英語和計算機基礎等課程可以根據學生水平進行分級教學，并與適量的選修課相結合，體現課程設置的人性化，真正做到因材施教。最后，大量增開選修課，實行跨專業選課，并逐步實施聯合辦學。

豐富的師資隊伍是實施學分制的必要前提。學分制的實施，對課程數量、類別、質量都有了更高層次的要求，這無疑提高了對教師的要求。新升本院校由于剛剛升格，很多學校師資嚴重不足，大多教師忙于應付學科基礎課的教學，無暇從事科研，更不必談教學改革、開設選修課，導致課程資源不足，課堂教學質量不高。所以學分制改革急需擴充師資，充分調動現有教師積極性。

硬件設施建設是是實施學分制的有力保障。課程及其課時量的增加勢必增大教學硬件設施的消耗，勢必要求學校加強教室、實驗室、多媒體教室等各類教學硬件設施的建設。新升本院校由于剛剛升格為本科所帶來的新的教學任務和復雜多樣的學生層次也使得很多學校的教學硬件設施嚴重不足，滿足基本的教學需求往往都是捉襟見肘，更不必提開設更多的課程。

(三)現代化的教學管理手段

學分制的實施必須以現代化的教學管理手段為技術依托，否則將陷入難以控制的混亂狀態。采用現代化的教學管理手段，實現各種教學要素的網絡化管理既能保證學分制的順利實施，也能保證教學管理工作的規范化。在學分制正式運行的過程中，會隨之產生大量的關于課程、任課教師、教學資源等等信息，確保這些信息以最快最準確的方式傳到學生、教師以及相關的管理人員手里僅靠人工操作幾乎不可能，因此，借助現代化的計算機網絡操作平臺，應用與學分制相適應的教學管理系統必不可少。而在新升本院校，學校的管理還處于向本科層次過渡的中間狀態，很多學校的教學管理仍處于人工操作和計算機操作相結合的狀態。學生、教師甚至很多管理人員還沒有養成借助電腦工作和學習的習慣，而這種習慣的養成需要時間培養。

三、結束語

高等院校實行學分制是一項勢在必行的改革措施，但是條件不成熟的高等院校尤其是新升本院校還不能盲目推行該項制度的實施。新升本院校一定要在實行學分制的必要要素成熟或者比較成熟的時候逐步推行，以期達到預期的效果。