淺談系統(tǒng)教學法在高職應用文教學中的應用

在高職教學中，應用文寫作課程是人才培養(yǎng)課程體系中的一門重要課程，是高技能人才人文素質培養(yǎng)的核心課程之一。應用文寫作能力是一種最基本的職業(yè)能力，是高職教育中的教學重點。然而，應用文比較程式化且語言平淡、簡單，其寫作學習比較枯燥，難以引起學生的興趣。筆者認為，在應用文寫作教學中，運用系統(tǒng)教學法，有助于激發(fā)學生的學習興趣，可提高教學效率。

系統(tǒng)教學法是構建在系統(tǒng)論基礎上的一種教學方法。系統(tǒng)論認為，宇宙中包括人類社會宏觀和微觀方面，都是若干大小系統(tǒng)。系統(tǒng)和系統(tǒng)內(nèi)部各元素之間又存在著相互作用、相互影響的關系。系統(tǒng)教學法則是將整個教學看成一個大的系統(tǒng)，并在這個大系統(tǒng)中構建四個小的系統(tǒng)，考察四個系統(tǒng)之間的相互作用與影響，從而激發(fā)學生學習應用文的興趣，提高教學效率，提升教學效果。系統(tǒng)教學法立足于四個子系統(tǒng)的構建，它們分別是:應用文教學信息輸入系統(tǒng)、應用文教學信息儲存系統(tǒng)、應用文教學信息處理系統(tǒng)、應用文教學信息輸出系統(tǒng)。

一、應用文教學信息輸入系統(tǒng)的構建

應用文教學信息輸入系統(tǒng)是學生寫作能力培養(yǎng)的開始階段。它的構建需要處理好教師、學生、教材這三個要素的關系。

1.教師與學生

在應用文教學信息輸出系統(tǒng)的構建中，首先教師應與學生建立和諧的關系，激勵學生大膽地寫作。因為學生有興趣，才會有學習的動機;有興趣，思維才會活躍。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，學生需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。第二，教師應通過激勵機制和監(jiān)督機制促使學生在教師授課之前進行規(guī)范的基礎知識預習和寫作嘗試。這樣，學生在聽課的時候能夠很快地進入角色。

2.教師與教材

合適的應用文教材對于學生成功地進行應用文寫作起著重要作用。在教材的選擇上，教師應該做到以下幾點:

(1)根據(jù)學生的專業(yè)特點選擇教材。選擇與學生專業(yè)結合較緊密的應用文教材。例如，會計專業(yè)的應用文教學，應選用財經(jīng)類應用文教材;旅游專業(yè)的應用文教學，則應選用旅游類應用文教材。這樣的應用文教學，不但可以調(diào)動學生們的學習熱情，而且還可以使應用文教學為專業(yè)服務。

(2)自主開發(fā)教材。高職院校相比本科院校，發(fā)展時間短，在教材的建設上不夠完善。如果教師在教學中，選取不到適合的教材，則可以自行開發(fā)建設適合教學需要的校本教材。

(3)教學文種的選擇。由于授課時數(shù)的限制，教師只能選擇性地講授某些文種。在文種的選擇的時候，教師應該多征求專業(yè)課教師以及學生們的意見，選擇那些與學生學習、生活以及今后工作聯(lián)系緊密的文種，要在有限的課時內(nèi)教授學生最實用的文種。

二、應用文教學信息儲存系統(tǒng)的構建

應用文教學信息儲存系統(tǒng)是學生寫作能力的養(yǎng)成階段。在該子系統(tǒng)中，教師運用的教學策略和其制定的教學訓練程序以及學生的學習目標，都對學生寫作能力的構建起著極其重要的作用。

1.教師與教學策略

首先，教師應創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習的主動性和積極性;其次，課堂中應學導結合，促進學生自主、探究地學習;第三，師生雙向互動，啟發(fā)討論，發(fā)現(xiàn)問題，共同研究得出結論，提高學生思辨和創(chuàng)新的能力;第四，以教材為主，課內(nèi)結合課外;第五，理論聯(lián)系實際，學以致用，加強學生個體對知識的積累，引導學生知識的縱深發(fā)展。

2.教師與訓練程序

根據(jù)寫作能力訓練的內(nèi)部結構和技能形成的一般過程，一個完整的應用文寫作訓練程序一般要經(jīng)過感受、領悟、模擬、應用四個階段。

(1)理解感受階段。教師直接呈示或間接滲透優(yōu)秀的應用文例文，學生吸收、理解，從整體上感受應用文實用價值，為掌握應用文寫作技能奠定知識和情感基礎。

(2)體察領悟階段。教師通過一定的媒體進行應用文寫作技能示范，學生體察，即看別人怎么立意、謀篇、布局和行文，進一步領悟應用文寫作技能要領。

(3)模擬強化階段。教師出示訓練指令，學生模擬訓練，強化應用文寫作技能。

(4)實踐應用階段。這一階段實現(xiàn)學用遷移，讓學生走進生活，在實踐中應用并檢驗訓練的結果。

3.學生與學習目標

心理學實驗表明，人們在有目的地從事某項活動中，如果有了切近、具體、明確的目標，就能提高成功的信心，激發(fā)參與的熱情。學生在進行應用文寫作訓練之初，就應樹立明確的學習目標。只有這樣，學生才能充分發(fā)揮主觀能動性，積極配合教師的訓練，克服學習中的畏難情緒，從而取得較理想的學習效果。

三、應用文寫作教學信息處理系統(tǒng)的構建

應用文寫作能力是一種綜合能力，而應用文寫作教學信息處理系統(tǒng)對于這種綜合能力的最終養(yǎng)成，起到了重要的作用。教學氛圍的恰切營造，各種教學手段的運用，可以有效地構建應用文寫作教學信息處理系統(tǒng)。

1.學生與學習氛圍的營造

應用文寫作能力是一項實踐性、應用性很強的能力，應用文寫作能力的形成必須通過大量實踐鍛煉。只有通過師與生、生與生的雙向互動，在課內(nèi)與課外營造一種積極、和諧的應用文寫作學習氛圍，使全體學生在積極思維中進行應用文寫作訓練，才能實現(xiàn)學生自覺、踴躍地參與大量的寫作訓練，從而提高學生的應用文寫作能力。

2.學生與教學手段

應用文教學應該運用多種教學手段，特別是現(xiàn)代多媒體技術。多媒體技術在應用寫作教學中的運用，不但能夠增加課堂知識的傳授量、豐富學生的學習內(nèi)容，而且還有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

3.學生與考核方式

考核方式對于學生應用文寫作能力的構建有著十分重要的作用。應用文考核方式的選擇，應本著以考促學、激發(fā)學生學習的積極性為出發(fā)點，重點考核學生的寫作能力。采用多種形式相結合的考核方式，如開卷與閉卷相結合、試題問答與例文分析相結合、課堂作業(yè)與階段考試相結合、口試與筆試相結合等方式，綜合考評學生的成績。

四、應用文寫作教學信息輸出系統(tǒng)的構建

應用文寫作教學信息輸出系統(tǒng)、應用文寫作教學信息儲存系統(tǒng)、應用文寫作教學信息處理系統(tǒng)使學生初步具備應用文寫作能力，但是，應用文寫作能力的鞏固和提高需要學生在日常的學習、生活中積極主動地進行應用文寫作訓練，也就是需要構建應用文寫作教學信息輸出系統(tǒng)。只有這樣，才能使學生最終養(yǎng)成較強的應用文寫作能力。

1.學生與校園

應用文是實用性較強的文體，可以通過開展豐富有趣的課外活動，讓學生將所學知識用于實際，既增強了學生對應用文實用性的認同，也為他們成功走向社會打下了基礎。

2.學生與社會

社會是實施應用文寫作教學的無邊課堂。教師應該從面向社會現(xiàn)實出發(fā)，引導學生寫實用的文章。例如，學期剛開始時寫個計劃，學期結束時寫份總結;或針對當前畢業(yè)生就業(yè)難的情況，教師要求學生利用假期到人才市場走一走，了解社會需要哪一類的人才，哪些企業(yè)和專業(yè)需要高職生，高職生的就業(yè)前景到底如何，讓學生深入調(diào)查走訪，回來后整理材料，按要求寫成調(diào)查報告。通過調(diào)查報告的寫作，學生既了解了就業(yè)形勢，又在實踐中鍛煉了寫作能力。

總之，只有在教學中熟練地運用好應用文系統(tǒng)教學法、處理好應用文寫作教學各子系統(tǒng)的關系、巧妙利用好系統(tǒng)中各因素之間的相互作用和影響，才能激發(fā)學生學習應用文的積極性和主動性，不斷提高應用文教學效率，提升應用文教學效果。

(作者單位:黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院)