關于技師學院鉗工實習教學改革的探討

一、圍繞企業需求，開發出符合市場的校本教材

1.教材開發的現實意義

對照發達地區，《鉗工技能訓練(第四版)》教材的內容已經遠遠不能滿足現在的教學需要。《鉗工技能訓練(第四版)》是應對全國職校、技師學院統盤考慮的，是在全國發展不平衡、各地辦學條件不一的前提下編寫的，有它的局限性，在基本技能特別是在綜合技能訓練的教學內容上所占篇幅過多。

2.對現用教材內容的取舍

鉗工生產實習校本教材的內容應在《鉗工技能訓練(第四版)》的基礎上進行增刪，基本原則是基本功技能訓練以刪為主，核心技能訓練以增為主，有側重點。在基本技能訓練這部分應以課題二的鉗工常用量具測量技能訓練，課題三的劃線，課題五的鋸削，課題六的銼削，課題十的孔加工，課題十一的螺紋加工為主進行訓練。當然每個課題中的訓練內容還要作適當的取舍，課題四中的鏨削作為輔助訓練，刪去鏨削平面等內容，呆鏨子進行簡單的練習，側重于揮錘動作姿勢的掌握;課題八的刮削、課題九中的研磨側重于機修專業的學生學習;刪去課題七綜合技能訓練(一)里的部分子課題;課題十二綜合技能訓練(二)里的子課題——制作錘子應刪除，可更換鏨口榔頭;課題十四的綜合技能訓練(三)——銼配，應刪除，更換其余鑲配課題。

核心技能按專業選擇不同的核心技能加以訓練。《鉗工技能訓練(第四版)》核心技能是以維修鉗工為主的，可以保留課題十六傳動機構的裝配，課題十七軸承和軸組的裝配，課題十八的液壓傳動，課題十九的綜合技能訓練(四)，根據實際情況適當調整，加入臥式車床的精度檢測及拆裝，典型液壓回路裝配及調整等課題。模具專業的核心技能應包括模具制作、模具的設計、試模與調試、產品的制造等。

鉗工技能訓練內容如何選取、界定，是很關鍵的一步，直接關系到學生技能往哪個方向發展的問題，需要認真面對。現實情況是各個技師學院的訓練內容大不相同，市場經濟高度發達地區的教學基本符合當地市場需求，核心技能與企業緊密貼合。但仍有許多技師學院的發展嚴重不平衡，仍然以圍繞等級工考核這個指揮棒為主，學生在校期間過多的訓練鑲配，核心技能訓練的少。技師學院鉗工專業分初中畢業的中級三年、五年高級;高中生起點的三年高級工、四年技師。每種類型學生的起點不同，基本技能可以相同，但是核心技能的訓練必須要體現差異。要深人到各個企業和用人單位進行全面細致的調查研究，根據企業所反饋的信息，然后加以匯總、梳理，編寫符合學校特點，適應企業需求的校本教材，使鉗工生產實習教學有章可循。

3.根據實際制定可實施性教學大綱

按規定，技工學校的實習課與文化技術課的授課時數比最低不得少于1:1。許多技師學院的鉗工生產實習是校內實習四個學期(以三年制的高級工為例)，第五、六學期為校外實習，每周實習課時數為36課時;有的學院第一學期不實習(或者是實習時間只有二周)，第二、三、四學期每個學期有十周，其中還包括計算機、CAD、UG、線切割、車、銑、刨、磨等相關工種的實習，真正用于鉗工實習課時數非常少。

校本教材開發后，鉗工生產實習授課時數應調整為每周36課時，校內車間實習四個學期。其中，前三個學期進行基本技能和部分核心技能的訓練，依據側重點分配授課時數，每個學期要確保鉗工十周的實習周數;第四、五學期進行核心技能的訓練，要按企業要求展開針對性訓練，第五學期工學交替的時候要帶著教學課題進企業，這點特別關鍵;第六學期安排校外實習。教務部門要組織制訂實施性強的教學大綱，實習教師應嚴格按計劃實施，把更多精力放在學生核心技能訓練上，為企業培養更多高素質的核心技能型人才。

二、重視核心技能訓練，培養核心技能人才

目前，技師學院經常開展初、中級技能考核及各級技能操作比賽，內容基本是劃線、鋸、銼、鉆等一些基本技能。為了應付考核及比賽，鉗工生產實習技能訓練依然沿襲著老一套教學模式，停留在“一根鋸條，一把銼刀”的手工操作方式上。把這一方式作為一條主線貫穿于學生在校兩年的鉗工生產實習教學中，大量的時間耗費在沒有太大實用價值的手工制作上。然而，在市場經濟高度發達的今天，科技日新月異，生產的機械化、自動化、數字化程度不斷提高，這種單純的手工操作方式已經不能適應市場對人才的需求，學生到企業后發展的后勁嚴重不足。

三、做好產教研相結合，建立生產實習教學基地

1.建立校外生產實習教學基地

由于市場經濟的影響，學生校外實習由招生就業科聯系各廠家安排實習，從對畢業學生、企業的前期調查情況來看許多學生的畢業去向不是太對口，見下表:

因此，各學校應根據鉗工生產實習教學要求和學生畢業后的就業情況，對企業進行認真詳細的調查，了解工廠的設備、產品是否符合或基本符合學生實習要求，嚴格選擇實習基地，并保持相對穩定。

2.做好產教研相結合

必須探索出一體化教學的新途徑，也就是產、教、研相結合。學院應利用現有設備資源，積極與企業合作，通過教師和企業技術人員共同編制生產工藝，提高教師解決實際生產問題的能力。同時教師指導高年級學生承擔生產任務，頂崗實習，提高學生崗位適應能力。這樣不僅可以有效解決材料消耗問題，而且使教學與實際緊密結合，緊跟企業發展步伐，使學校與企業保持“零距離”，使“學生”與“工人”角色實現“無縫對接”，提高學生就業能力和就業水平，提升學生的就業層次，擴大學院的社會影響力。

四、建立一支高素質的理論實習一體化教師隊伍

要實行一體化教學模式，教師是主導。目前，技師學院的大部分理論教師雖有較扎實的基礎理論和專業理論知識，有較豐富的課堂教學經驗，但操作技能一般;而大部分實習指導教師雖有扎實的操作技術、豐富的實踐經驗，但缺乏系統的理論知識。

因此必須加強教師隊伍的建設，不斷提高教師的整體素質。在不影響正常教學的情況下，輸送學歷未達標的教師到高等院校進修，對任職教師進行系統培訓，有計劃、有目的地安排教師到工廠車間進行專業實習和培訓，使任職教師的理論水平和操作技能得到提高。

(作者單位:江蘇省鹽城技師學院)