淺議自主學習在中職英語閱讀教學中的應(yīng)用

摘#8195;要:自主學習是指由外語學習者根據(jù)各自不同的要求，學習動機 和學習目標，積極主動有創(chuàng)造性的地獨立決定自己的學習內(nèi)容、方法，過程和形式。本文重點探討在中職英語專業(yè)實行自主閱讀的必要性和可行性，在此基礎(chǔ)上提出了幾點關(guān)于開展外語自主閱讀的建議。

關(guān)鍵詞:自主學習;英語閱讀 ;中職學生

2005年10月，中華人發(fā)共和國國務(wù)院頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。《決定》明確指出，職業(yè)教育的目標是:以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才。可以看出，在我國，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育已成為社會共識，但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等，還不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要(國發(fā)〔2005〕35號)。這就要求職業(yè)教育者全面貫徹素質(zhì)教育思想，從社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才需要的實際出發(fā)，注重對學生的自主決策和實踐能力的培養(yǎng)。

以中職英語專業(yè)為例，英語語言能力就是學生的專業(yè)技能，但從現(xiàn)實看，經(jīng)過初中三年的“應(yīng)試教育”與“題海戰(zhàn)術(shù)”，該專業(yè)的中職學生已不再對傳統(tǒng)的英語課堂感興趣，再加上原有的文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，所以對英語的學習很被動，學習習慣差，學習效果可想而知。很明顯，這種現(xiàn)狀與我國的職業(yè)教育目標是相悖的。那么，如何改變這一現(xiàn)狀，已經(jīng)成為廣大英語教學者共同關(guān)注的問題。人本主義心理學家羅杰斯強調(diào)學習者在學習過程中的主體地位，主張學習者的積極、自發(fā)學習。教學工作的著眼點應(yīng)該放在促進學習過程、意義學習、以及人格的充分發(fā)展上，而這一觀點是以學習者的自主性為先決條件的，也是以培養(yǎng)學習者自主為教育目標的。所以，在英語專業(yè)中實行自主學習，已經(jīng)勢在必行。為此，筆者試圖探討在中職英語專業(yè)中實行課外自己閱讀的可行性和必要性。

一、自主學習

自從Henri Holec的著作《自主性與外語學習》于1981年出版后，自主學習的問題開始引發(fā)西方EFL界的關(guān)注。他認為，自主學習就是學習者對自己學習負責的一種能力。

國內(nèi)學者范捷平于2004年把外語自主學習的基本定義做了如下表述:不是由教師而是由外語學習者根據(jù)各自不同的要求、學習動機和學習目標，積極主動并有創(chuàng)造性地獨立決定自己的學習內(nèi)容、學習方法、學習過程和學習形式。外語自主學習是學習者一種有意識地計劃、監(jiān)控、實行和測試反思的學習過程。1978年，Dickison提出，自主學習者應(yīng)承擔的學習責任包括:決定學習什么;學習方法的個人自學;學習者選擇學習進度;學習者決定何時何地進行學習;學習者選擇學習材料;自我監(jiān)控;自我測試。

大量的學術(shù)研究和行為研究探討教師與學習者該做什么，能做什么以促進獨立、負責的學習和教學。人們越來越認識到，“學習者的自主性是我們最終的目標”，“學習者自主性應(yīng)成為每個學習者和每位教師的目標已在教育界達成共識”。

二、英語閱讀教學

一直以來，國內(nèi)外語言專家都認為英語閱讀能力是一種很重要的能力。語言學家Harmer認為，“getting students go read English tests is an important part of the teaser’s Job”。他認為，閱讀教學有利于語言的習得，可以提高閱讀技巧，還可以為以后的寫作提供范例和其他語言技能學習的機會，如詞匯、語法、標點、句子結(jié)構(gòu)、文章、段落等。.孫永華也認為閱讀能力的提高有助于增加詞匯量，增強學生的學習信心，提高他們的閱讀效果，而且對于其他三種語言能力(聽、說、寫)的提高有根本性的幫助。傳統(tǒng)的英語閱讀教學以語法翻譯法為主，重點放在句子成分的分析和句子翻譯上，教學方法單調(diào)乏味，不利于學生興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。因此，在英語閱讀教學中開展學習者自主閱讀，已成為必須采取的策略。

三、在中職英語專業(yè)開展的閱讀的必要性和可行性

1.必要性

(1)實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標的需要。中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，大多數(shù)中職學生經(jīng)過三年學習后要進入社會工作，而社會的發(fā)展日新月異，這就要求學生具備自主學習能力，進行終身繼續(xù)教育，以適應(yīng)社會的快速發(fā)展。

(2)適應(yīng)中職學生的個體差異需要。中職學生個性特征各不相同，學習外語的認知風格，認知兼策略各不同，從而導(dǎo)致外語學習能力也不盡相同，每位學生學習外語的動機也不一樣。這就要求職業(yè)教育者從人本主義出發(fā)，強調(diào)外語學習過程中的主體地位，重視學習過程中個性的發(fā)展和積極性、主動性的調(diào)動。開展自主閱讀，就能很好地在英語閱讀教育中達到以上幾個教育目的。

(3)改善學生英語閱讀能力現(xiàn)狀的需要。正如前言中講到的，大多數(shù)中職學生經(jīng)過初中三年的“應(yīng)試”與“題海”，已經(jīng)對英語課堂教學不再感興趣，即便是英語專業(yè)的學生也如此。他們往往感到傳統(tǒng)的閱讀課堂教育很無聊，閱讀材料內(nèi)容乏味，再加上詞匯量少，語法基礎(chǔ)差，閱讀習慣差，所以閱讀效果也不盡人意。

2.可行性

(1)職校生的身心特點。當前的中職生年齡一般在15～19歲之間，正處于生理上的第二個生長發(fā)育高峰期以及心理上的“青春發(fā)育期”。在這一階段，職校生的認知水平發(fā)展到了抽象思維和邏輯思維的最高階段，能進行假設(shè)演繹推理、命題推理和組合推理;人格發(fā)展到最重要的關(guān)鍵時期，有了明確的自我觀念和自我追尋的方向。可以看出，這一時期培養(yǎng)職校生自主學習能力是可行的。

(2)中職英語專業(yè)學習特點決定的。首先，與普高學生相比，中職學生學習更專業(yè)化，更有目標性，“應(yīng)試”現(xiàn)象已經(jīng)淡化，學生有較多的自由支配時間，所以，他們有更多的時間發(fā)展自己的個人愛好，包括閱讀愛好。其次，既然選擇了英語作為自己的專業(yè)，主觀上學生是喜歡這個專業(yè)的，興趣是最好的老師，這就使得在英語閱讀教學中開展自主學習成為可能。

(3)英文信息和材料的豐富性決定的。21世紀是信息時代，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用極大地豐富了英語學習的資源:英文報紙、廣告宣傳、招聘啟事、英文小說、英語歌曲、英語電影腳本，甚至于日常生活的英文菜單，各種商品的說明書等，都可以成為外語專業(yè)學生自主閱讀的材料。

四、在閱讀教學中開展自主學習的建議

1.閱讀材料的選定

對于閱讀材料的選擇上，Harmer 建議教師既要選取真正地道的語言材料，也要選取專門為學生設(shè)計的、適合他們學習的語言材料。二者間關(guān)系的平衡，以及話題的選擇，需要教師視學生的具體情況而定。他建議，對于初學者來說，一些真實的生活材料，如菜單、日刻表、廣告語、詩歌、歌詞、簡單的說明書等，都可以作為初學者閱讀的材料。水平稍高的學生可以閱讀短編小說、小故事、商業(yè)信件和報紙文章等?？傊?，閱讀材料選擇的總趨勢是一元化材料向多元化材料發(fā)展。

2.要注重閱讀策略的培養(yǎng)

讓學生學會瀏覽、略讀和預(yù)測等閱讀策略。讓他們懂得如何根據(jù)不同的閱讀目的選用不同的閱讀方法。應(yīng)鼓勵學生注意閱讀的內(nèi)容而不僅是語言形式;要鼓勵學生在閱讀中進行積極的意義建構(gòu)，而不是消極地等待作者告知。教師要引導(dǎo)學生多嘗試多種自主閱讀方式相結(jié)合，如朗讀與默讀相結(jié)合、精讀與泛讀相結(jié)合、課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。

3.要引導(dǎo)學生及時反饋和反思

學生在自主閱讀過程中肯定會碰到多種問題，產(chǎn)生多種情緒，所以，老師要及時引導(dǎo)他們做出反饋以及對自己自主閱讀過程的反思。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們改進閱讀方法，調(diào)整閱讀進度，重新選擇閱讀策略等。總之，教師是學生自主學習的幫助者、引導(dǎo)者和促進者。

只有把閱讀的主動權(quán)交還給學生，保證學生有足夠的時間進行自主閱讀和自主思考，才能激發(fā)學生的閱讀興趣和質(zhì)量，使其成為真正的自主閱讀者。只要這樣持之以恒地堅持下去，筆者有理由相信，中職學校英語教學將會結(jié)出豐碩的成果。

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(作者:浙江大學外國語學院2006級教育碩士

浙江省紹興市中等專業(yè)學校)