高職生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的調(diào)查與思考

史無(wú)前例的全球性金融危機(jī)使各國(guó)的失業(yè)率不斷攀升，在我國(guó)，伴隨著高校的擴(kuò)招畢業(yè)生人數(shù)劇增，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。對(duì)于以培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才為標(biāo)志的高職教育而言，必須重視對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以便在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提高，這對(duì)高職教育有著重要意義。我們課題組為此進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查與研究。

一、調(diào)查情況

我們采用問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)校負(fù)責(zé)分配的人員座談、對(duì)畢業(yè)生訪談、文獻(xiàn)查詢等方法， 對(duì)北京市17家企事業(yè)單位的人事主管發(fā)放了調(diào)查表。對(duì)我院不同專業(yè)及崗位的20名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)放了問(wèn)卷，收回20份;對(duì)我院學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷182份，收回174份，有效問(wèn)卷168份，有效率96%。本次調(diào)查設(shè)計(jì)的大多數(shù)問(wèn)題采用多項(xiàng)選擇，選擇比率大于1。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.對(duì)用人單位的調(diào)查結(jié)果

(1)用人單位招聘員工首要考察專業(yè)技能。用人單位在招聘畢業(yè)生時(shí)主要考慮的因素，按照重要性排序是專業(yè)技能:113.48%;知識(shí)水平:96.35%;思想素質(zhì):90.79%;責(zé)任心:62%。專業(yè)技能排在第一位，這表明企業(yè)在聘用高職畢業(yè)生時(shí)，首先注重職業(yè)技術(shù)能力，希望畢業(yè)生上崗后能夠很快在崗位上發(fā)揮作用。

啟示:教育者應(yīng)該本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念，重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授與專業(yè)技能的培養(yǎng)，這是學(xué)生立足社會(huì)的根本。同時(shí)，不能忽視讓學(xué)生掌握新知識(shí)及了解社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生不僅要具有勝任某一行業(yè)具體崗位的工作能力，還要具有崗位變動(dòng)的良好適應(yīng)性和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這樣才能做到可持續(xù)發(fā)展。

(2)用人單位注重畢業(yè)生的非智力因素。除專業(yè)知識(shí)和技能外，用人單位招聘畢業(yè)生還比較看重的因素有團(tuán)隊(duì)協(xié)作:128.06%;溝通能力:70.20%;責(zé)任意識(shí):61.52%;尊重謙虛:40.30%。這清楚地表明，他們非常看重員工的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力?，F(xiàn)階段不少高職學(xué)生缺乏誠(chéng)信，協(xié)作精神差，國(guó)家和集體觀念淡漠。高職畢業(yè)生作為生產(chǎn)一線的操作者，需要與同事進(jìn)行溝通與合作，具備良好的溝通和合作能力成為用人單位對(duì)員工的必備要求。善于與人合作對(duì)高職生職業(yè)生涯的穩(wěn)步發(fā)展和人生之路的順利展開(kāi)起著至關(guān)重要的作用。

啟示:高職畢業(yè)生在學(xué)會(huì)做事的同時(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)具有高度的敬業(yè)精神、強(qiáng)烈責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重他人、善于溝通與合作的人，這是立足社會(huì)，長(zhǎng)足發(fā)展的必備素質(zhì)。高職教育在注重培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)，還要注重人文精神傳授，注重素質(zhì)教育，走技術(shù)與人文融合之路，使學(xué)生成為具有較強(qiáng)持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)應(yīng)用人才。

(3)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力構(gòu)成要素的看法，用人單位看重知識(shí)儲(chǔ)備，教師看重技能掌握(參見(jiàn)表1)。

對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，用人單位與教師均認(rèn)識(shí)到專業(yè)技能和知識(shí)水平對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要作用。但是，用人單位將知識(shí)水平排在第一位，專業(yè)技能排在第五位，與教師的觀點(diǎn)正好相反。這一現(xiàn)象反映了目前在高職教育中不同程度地存在著重技能、輕人文，重專業(yè)、輕綜合素質(zhì)等令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。有些高職教育者認(rèn)為，職業(yè)教育即是就業(yè)教育，只要學(xué)生能夠掌握崗位技能就行了，沒(méi)有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。因此，職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和課程安排上強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的地位，忽視人文素質(zhì)教育。這種實(shí)用功利的思想，有日趨嚴(yán)重的傾向。這是對(duì)高職教育所界定的“技術(shù)應(yīng)用”及理論上的“必需、夠用”原則片面的理解。在調(diào)查中，用人單位明確表示高職學(xué)生只要具備一定的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，上崗后只要用心學(xué)習(xí)，很快就能掌握崗位技能，而學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)卻很難在短時(shí)間內(nèi)提高。

啟示:高職教育不僅要教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還要重視培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生具有厚重的文化底蘊(yùn)，更要教學(xué)生如何做人，使科學(xué)人文素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，把二者放在同等重要的地位，改變 “專業(yè)至上”“重技能輕人文”的思想。

(4)高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)令人擔(dān)憂(參見(jiàn)表2)。

“責(zé)任意識(shí)”是用人單位和高職教師共同強(qiáng)調(diào)的，教育者應(yīng)該對(duì)此高度重視，采取有效措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)。用人單位從自己所需人才的角度出發(fā)，認(rèn)為高職畢業(yè)生身上還缺乏“創(chuàng)新能力”;高職教師從他們培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，認(rèn)為高職學(xué)生身上缺乏“學(xué)習(xí)能力”。兩者并不矛盾，不斷接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力正是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，高職畢業(yè)生離校后的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力及在工作崗位上創(chuàng)新能力的缺失限制了他們的可持續(xù)發(fā)展。

2.對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與分析

(1)高職生對(duì)維系自身可持續(xù)發(fā)展因素認(rèn)識(shí)不足。問(wèn)題:你認(rèn)為自己目前需要提高的素質(zhì)或能力有哪些(可多選)?學(xué)生回答是專業(yè)技能:73.2%;創(chuàng)新能力:67.2%;組織能力:57.1%;專業(yè)知識(shí):56.5%;心理素質(zhì):54.7%;溝通能力:53.5%;學(xué)習(xí)能力:48.8%;道德修養(yǎng):45.8%。

調(diào)查表明，學(xué)生雖然對(duì)各方面能力及素質(zhì)都有選擇，但最看重的是專業(yè)技能，這正反映出他們的價(jià)值取向。而“溝通能力”“學(xué)習(xí)能力”“道德修養(yǎng)”等對(duì)學(xué)生發(fā)展更為重要的因素卻排得比較靠后。

(2)高職生樂(lè)于通過(guò)多種途徑提高自身綜合素質(zhì)。問(wèn)題:你希望在校學(xué)習(xí)期間通過(guò)哪些途徑提高自身綜合素質(zhì)(可多選)?學(xué)生回答加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí):56.5%;加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練:57.1%;獲取職業(yè)技能證書(shū):57.1%;博覽群書(shū)提高修養(yǎng):51.7%;廣泛交往學(xué)會(huì)溝通:63%;鍛煉獨(dú)立思維能力:58.3%;積極參加社團(tuán)活動(dòng):44.6%;提高心理承受能力:64.2%。

調(diào)查表明，學(xué)生希望通過(guò)多種途徑提高自己的綜合素質(zhì)。這個(gè)回答非常符合高職生重視專業(yè)的特點(diǎn)，他們希望在活動(dòng)中學(xué)習(xí)以提高專業(yè)水平;同時(shí)也符合將要走上社會(huì)的青年人的年齡特點(diǎn)，希望提高自己的心理承受力、獨(dú)立思考能力及判斷力，并學(xué)會(huì)與人交往。

(3)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)能力較低。問(wèn)題:你認(rèn)為目前學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍存在的問(wèn)題有哪些(可多選)? 學(xué)生回答缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)自覺(jué)性:77.9%;缺乏解決問(wèn)題能力:59.5%;不善于用現(xiàn)代化手段進(jìn)行學(xué)習(xí):29.1%;調(diào)查顯示，近八成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，近六成學(xué)生缺乏解決問(wèn)題能力。這反映了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及現(xiàn)狀，提醒高職教育者必須研究如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

三、思考與建議

1.加強(qiáng)對(duì)高職生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)未來(lái)多種職務(wù)的能力，使其能適應(yīng)不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方法和工作條件，而不只訓(xùn)練專門從事某一項(xiàng)手藝或某一種專業(yè)。因此，高職教育切忌將學(xué)生培養(yǎng)成高技能、低素質(zhì)的熟練工，要發(fā)展他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

勞動(dòng)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》的研究課題中，首次把能力按職業(yè)分類規(guī)律分成了三個(gè)層次，即職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力。其中行業(yè)通用能力是指學(xué)生所掌握的通用、可遷移的，適用于不同職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵能力，簡(jiǎn)稱職業(yè)能力，它主要包括責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、事業(yè)心、靈活應(yīng)變能力、表達(dá)能力、獨(dú)立性、自信心、壓力的承受能力等。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力就是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。在能力本位的社會(huì)中，將培養(yǎng)職業(yè)能力作為提高勞動(dòng)者技術(shù)技能的基礎(chǔ)，是適應(yīng)多種職業(yè)和崗位轉(zhuǎn)換的需要，也是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。如果不能夠及時(shí)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)，將嚴(yán)重影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而影響高職教育和用人單位的可持續(xù)發(fā)展，最終嚴(yán)重影響國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)全面、科學(xué)地理解職業(yè)能力，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求確定專業(yè)設(shè)置，根據(jù)社會(huì)崗位(群)對(duì)人才素質(zhì)的要求確定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)要求確立新的培養(yǎng)模式和專業(yè)結(jié)構(gòu)及課程體系，把學(xué)生的思想政治教育、職業(yè)道德教育、心理素質(zhì)教育放在首位，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的提高，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力，使人才具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.重視基礎(chǔ)文化課程，增厚學(xué)生人文精神底蘊(yùn)

21世紀(jì)人類已進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，只有具備一定的基礎(chǔ)文化素質(zhì)，才能為今后的不斷學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。針對(duì)高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力較弱，知識(shí)面過(guò)窄， 文史哲、藝術(shù)修養(yǎng)不足等問(wèn)題，要進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)文化教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。正確處理有限課時(shí)與更高素質(zhì)要求之間的關(guān)系，保證在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)提高自身文化修養(yǎng)和素質(zhì)。讓學(xué)生在文化知識(shí)、思維習(xí)慣和精神氣質(zhì)等多重層面上逐步形成科學(xué)與人文、藝術(shù)的融合，使學(xué)生既具備科學(xué)精神，又具備人文素養(yǎng);既會(huì)做事，又會(huì)做人，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高其可持續(xù)發(fā)展必備的綜合素質(zhì)

(1)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。馬斯洛“層次需要理論”告訴我們，人只有感覺(jué)到自己需要，才會(huì)激發(fā)行動(dòng)的自覺(jué)性和積極性。針對(duì)大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要針對(duì)高職生的專業(yè)需求及今后的發(fā)展方向，研究哪些知識(shí)是學(xué)生必須掌握的，更要研究哪些知識(shí)是最適合學(xué)生接受的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)檢索自己所需要的知識(shí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)愿望有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。在教學(xué)方法上，將目前職教領(lǐng)域中“基于工作任務(wù)”“基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”或“基于問(wèn)題”等新的教學(xué)模式引入教學(xué)，把學(xué)習(xí)知識(shí)貫穿于“任務(wù)完成”“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”或“解決問(wèn)題”的過(guò)程中。教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)查詢資料、動(dòng)手做事、相互討論以及自我反思獲得并理解知識(shí)。

(2)豐富校園活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高。調(diào)查顯示，多數(shù)高職學(xué)生愿意參加學(xué)校組織的各類活動(dòng)。因此，學(xué)校可以充分利用這個(gè)有利因素，開(kāi)展各類知識(shí)講座、學(xué)習(xí)方法研討班、文體競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)，提高學(xué)生的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、心理素質(zhì)和自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí);多為學(xué)生創(chuàng)造深入社會(huì)、企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解自身的不足，了解社會(huì)的需求，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

(作者單位:北京電子科技職業(yè)學(xué)院)