“技能本位”教學模式下可編程控制器課程設計與實踐

一、技能本位的課程特點

技能本位課程教學模式的基本原則是具有鮮明的職業性和技能性特征，即以技能為本位。其典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題，將課程與培養目標以及職業能力有機結合起來，不單純追求學科的系統性和完整性，而是根據培養目標的能力因素和崗位需求，形成一個以能力培養為主體，通過項目任務組織學生學習的教學方法，以完成項目構建學生知識與技能的鏈條，在項目完成后學生的知識、技能、情感、審美等都會有顯著的提高。

二、技能本位的教學實踐

為了解學生就業后職業能力的發展情況，2006年筆者所在學校選擇06屆部分畢業生作為跟蹤調查對象，選擇的原則是:機電專業的學生;在校期間理論學習和操作都較好者;畢業時對口專業就業。根據這一原則筆者所在院校擇選320名學生作為跟蹤調查的對象，問卷調查情況見表1。

問卷調查中排查的故障本是一個很簡單的問題，但學生卻不能正確判斷并解決，主要原因是學生對控制系統缺少總體了解，不能找出病因對癥下藥。通過工作分析發現，在工作崗位上《可編程控制器》《電力拖動》《液壓與氣動》《傳感器》《電工電子》等課程的知識都是綜合出現的，因此完全可以形成一門綜合的項目課程。基于此，筆者于2007年在甲乙兩個平行教學班的《可編程控制器》教學中進行課改對比試驗，實施方案見表2。

2005年6月我到某廠的變壓器車間頂崗實習，變壓器生產流水線上有多臺工裝，分別完成變壓器的硅鋼片疊片、硅鋼片焊接、線圈裝配、變壓器絕緣漆烘烤等工序。一次，跟班技術指導員生病請假的第四天，流水線上的焊接工裝發生故障。車間主管找到我說:“你在這里已有半個月了，你抓緊時間檢修一下，別誤了生產”。我仔細檢查一下焊接工裝，發現汽缸不能動作壓緊并定位變壓器，對應電磁線圈的指示燈不亮。我記得在學校上氣動實驗時老師說過的“當受控汽缸的電磁線圈出現故障時，汽缸就不能工作”，心里暗自慶幸，定是電磁線圈故障了，于是滿懷信心地找來一個電磁線圈換上去，但通電后汽缸還是不能工作。我又拿來萬用表檢查電路，電路連接良好，這下我可懵了，求救師傅對自己的發展不利，只能打電話求助老師了。老師初步判斷是PLC的輸出點燒壞了，建議更換一個PLC輸出點，我很快把相應輸出點的接線給更換到另一個上并對程序作相應的修改，通電調試時還是不行。此時只能無奈地再次拿起電話求助老師，老師問與更換輸出點對應的COM點是否有變?聽老師一言我終于明白了，一個小小的問題就這樣折騰了我半天。

對比兩個教學班，由于采用了不同的教學方法(兩種教學方法對比見表1～表3)，無論是對理論知識的理解，還是分析問題、解決問題的能力乙班都遠遠優于甲班。更為可貴的是，乙班學生在討論交流環節中提出一個很有新意的問題:“我們每天上學所必經過的容奇大道，在不到兩公里的地方設有四個紅綠燈，常看見車輛在經這些路口時都要停下來等紅燈，這樣有諸多的不利。既浪費時間，又降低了道路的的使用效率，還增加車輛的尾氣排放，給環境帶來更多的污染。”這個問題剛一提出，立即引起同學們的興趣，有的同學說既然如此干脆取消這幾個路口的信號燈，這時筆者又適時地提出一個問題:“如果沒了紅綠燈指揮的路口交通情況又如何呢”，接下來學生的討論就更熱烈了，有的說會引起交通的混亂，有的說會引發交通事故，看來取消紅綠燈這種方法行不通。有一個學生提出:“要是我們的車輛經過路口時遇到的都是綠燈該有多好啊，這樣既不用取消紅綠燈，又能解決常停車的問題。”可見學生在這一項目的驅動下，通過項目的實施，解決了動手能力和各學科之間的聯系問題。同時，在項目的實施過程中，培養了學生分析問題和解決問題的能力，創新思維也往往在這一過程中產生。

三、技能本位教學的幾個策略

1.技能本位的課程策略

在實施過程中，把學習過程與工作過程完全結合在一起。學生普遍認為通過以項目為載體的技能本位學習收獲的大小排序為:通過親手操作所獲得的技術知識和經驗遠比在課堂教學中靠講授、做作業所獲得的理解更深刻;指導教師現場及時指導對自己解決問題提供的啟發和思路;通過與小組學習伙伴的合作，使學習在互動過程中產生的團隊協作氛圍;教師評價信息的及時、準確反饋對自己工作過程的自我反思與改進。

2.獨立實踐策略

對以技術應用為核心的中職教學而言，保證學習者有獨立實踐的機會，是實現教學目標的有效途徑。因為技術就本質而言，是一種動態的積累過程，是從 “活動”中獲得的。理論技術、經驗技術，操作技能這些光靠在課堂上的灌輸是遠遠不夠的。

3.教師現場指導策略

教師的現場指導可以保證技能本位學習按照設計目的有計劃地進行，教師通過告知學生如何操作并對其操作過程及時做出恰當的評價，有利于學生及時解決工作過程中出現的各種問題，避免因缺乏教師必要的指導而使學生的學習陷入盲目和混亂。

4.自我反思策略

在學習過程中，通常有四類學生:第一種是“沒做先問，邊問邊做，做完再問，總結思考”;第二種是“不聞不問，上來就干，埋頭苦干，做完即止”;第三種是“老子最好，我做我的，你問我答，不問不答”;第四種是:“一問不會，再問不會，三問不會，最終不會”。實踐表明第一種學習風格的學生學習效果最好，他們在接受任務時會進行大量的思考，在任務進行中會進行大量的反思，喜歡通過嘗試來獲得結果，把工作任務與已有的理論聯系起來，對自己的工作過程及時進行歸納總結，并往往涌現出一些解決問題的新思路。