中等職業學校德育教育的知與行

隨著國家對中等職業教育重視程度的提高，中等職業學校的學生數量迅速增加。但學生整體素質水平有所降低，特別是道德水平不高。目前，中職學校德育仍以課堂教學為主，學生不喜歡，教學沒效果，問題比較突出。筆者認為，德育教育只有做到知行合一，才能收到預期的德育效果。

一、知——了解中職學生和教育目標

1.“知”就是要了解教育對象，即了解中職學生特點

現在的中職學校學生有“三差”:

(1)文化基礎差。以我校為例，入學成績在400分以上的僅有5%，300分—400分比例為30%，200分—300分的為45%，還有10%的學生不足200分。至于分流生則直接放棄中考，其基礎水平就可想見了。學生們普遍沒有主動學習的習慣，不講究學習方法，缺乏學習興趣。

(2)自信心差。在應試教育的大背景下，教育部門用升學率評價學校，學校用學習成績評價學生，學生也這樣自我評價。大部分學生進入中職學校是無奈的選擇，他們學習目標不明確，家長對學生也沒有太高的要求。在經受長期的挫折后，學生就失去了學習的動力和信心。自信心差也導致學生不能正確認識自己，凡事猶豫不決，人際交往能力較差，形成一種惡性循環。

(3)學生自控力差。主要表現為:曠課現象嚴重、課上注意力不集中、隨意說話、換座位、公共場所亂扔垃圾、經常上網、打架，住宿生一周的生活費一兩天就花完。義務教育時期的學生，學習成績好壞決定一切，成績不好就得不到老師和家長的認可。一個正在成長期的孩子得不到及時的鼓勵和表揚，其內心會非常失落的，會感到空虛和無聊。當這些學生不能用正確的方法調整自己的心態時，厭學、上網、打架就會成為他們表現自己、發泄情緒的途徑。雖然到中職學校后，通過老師們的教育，學生也能意識到這種行為是不正確的，可冰凍三尺，非一日之寒，收斂幾天后又會控制不住自己。對此，老師雖然耐心工作，反復教育，但效果卻不明顯。

2.“知”就是要知道德育教育的目標

中職學校的培養目標不同于普通中小學。我國的中小學多以智力教育為主，學生們學習的更多是課本上的知識，掌握的是各種答題應試技巧，以便備戰高考，進入大學繼續學習。而中職學校的學生離校后面對的是企業的選擇和社會的檢驗。因此需要對學生進行綜合素質的培養，不僅僅教會學生相應的專業知識和技能，還要考慮他們的從業要求，達到由成長導向向素質導向、由個性導向向團隊導向、由思維導向向行為導向、由智力導向向品德導向的轉變，完成學生由校園角色到社會的角色轉換。所以中職學校德育教育的目標是把學生培養成為合格公民，即在家庭中是父母的好孩子，在學校中是學校的好學生，在社會上是企業的好員工。

要達到上述目標，必須改變普通中小學的單一課堂教學模式，改變單純以成績為標準的評價模式。無論是學生的責任心還是團隊精神，都強調學生的綜合素質，強調學生的實踐能力，強調學生的積極參與。

二、行——構筑寬闊的行動平臺

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處，有一種根深蒂固的渴望，希望自己是個發現者、研究者、探索者。”在德育教育中，學生能做的事自己做，能發現的事自己發現，能思考的問題自己獨立完成。總之，要讓學生實踐中、體驗中養成良好的道德觀念。

1. 要營造有利于學生成長的德育環境

學校首先營造良好的教育環境。以我校為例，進入校門，“學好本領闖天下，掙錢孝敬咱爹媽”幾個大字為學生描繪出美好的未來。針對學生自信心缺乏的問題，學校宿舍外墻上用醒目的大字寫著“我自信，我成功，我快樂”的標語;并且在校園內張貼著歷屆優秀畢業生的照片和個人職業簡歷，告訴每一個同學:他們就是起步于這個校園，他們的今天就是同學們的明天。

情感教育，是德育工作者打開學生心靈的啟動器，是“知”與“行”的中介和“催化劑”。走進教學樓，每一面墻、每一個樓梯轉彎處，感恩的格言、警句在提醒同學們要時時有一顆感恩的心。學校為每個學生過生日，全班同學為過生日的同學齊唱生日歌，過生日的同學給自己的父母打電話感謝他們給予自己生命，感恩母親對自己的生育之恩。在同學和老師的歌聲中，過生日的同學會覺得非常幸福;在給父母打電話表示感謝時，有很多同學也很激動，

此外，同學們辦感恩手抄報，讀感恩故事，看感恩電影，唱感恩歌曲。隨著時間的推移，同學們漸漸學會了知恩、感恩、報恩，懂得了師恩難忘、母恩情深。

2. 搭建學生展示自我的平臺

學校開展了系列活動作為德育教育的載體，鼓勵學生積極參與，發揮自己的特長。為了適應學生以后走上建筑工地、增加儀器操作能力的需要，學校開展了測量比賽，比賽形式有個人能力賽、班級集體賽。既鍛煉了同學操作測量儀器的動手能力，又增強了學生的競爭意識，還培養了學生為班級爭光的榮譽感及團隊精神。學校還開展了校園文化節和第二課堂活動，包括演講、詩歌朗誦、十字繡、體育棋類、拔河、跳繩、書法、攝影、繪畫、歌曲、樂器、街舞等。學校組建了詩歌朗誦團、街舞隊、歌唱團、籃球隊，以學生會、團委為中心，學生自己組織，積極參與。每個學生都有了展示才能的機會，每個學生都可以在自己擅長的領域中展示個人風采。學生在參與活動的過程中找到了久違的自信，體驗到了成功的喜悅，體會到了競爭的快樂。學校鼓勵學生走向社會，推薦學生參加唐山市電視臺主持人比賽，為學生開個人演唱會，為學生個人能力發揮提供舞臺。

通過參加這些活動，學生們的語言表達能力、人際交往能力、問題解決能力、組織協調能力都得到了不同程度的提高。學校的氣氛活躍，師生間的溝通得到加強，同學間的關系融洽。尤其是我校開展的學習“冀東三支花”活動，既弘揚了家鄉本土文化，又增強了學生對傳統文化的了解和熱愛，開闊了學生的眼界，得到了家長的認可和社會的好評，達到了德育教育的一個新境界。

三、行動有考核，指標要量化

有活動就要有管理，有管理就要有評價。德育教育的評價是綜合、全面的，為此，我校實行學生德育之星和“A”級班的班級管理制度。入學之初，學生人手一本《德育考評手冊》，日常表現量化，出勤、衛生、儀表、好人好事、活動參加、違紀、獎勵等全部包括在內。量化成分數，記錄在冊，按照分數的高低，評出每月的德育之星，再從中評出全年的校級德育之星。除去綜合考評的德育之星外，還有單項的出勤守紀標兵、衛生標兵、突出進步標兵，使學生的每個行為都有明確的標準，每一項行為都能得到及時的評價，有錯誤就有糾正，有進步就有表揚。“A”級班根據全班同學的總體表現為班級量化評分，按照分數的高低評出A、B、C級班，將學生的個人表現與班級榮譽聯系起來。德育考評制度把德育上升到了與學科成績同等重要的地位，學生德育成績考評不合格不予畢業。將德育教育和管理制度結合起來，創造一個有利于學生成長的環境。

總之，只有正確、深刻地了解中職學生，把握中職教育的本質，才能從普教的德育藩籬中解脫出來。只有將德育建立在寬闊、豐富、持久、交互性的學生行動之上，才能育德于行、德行統一，切實提高中職生的道德水平，提高學生整體素質，培育合格的員工。

(作者單位:河北省唐山市建筑工程中等專業學校)